陳琴 王國(guó)成 劉念 王斌

摘 要 專業(yè)認(rèn)證主要倡導(dǎo)的核心理念是：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。它是保證高等教育質(zhì)量的重要手段，而大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)是確保專業(yè)通過(guò)認(rèn)證的最重要支撐。構(gòu)建以學(xué)生為中心的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)、重心和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的工作機(jī)制，是探索專業(yè)認(rèn)證背景下的符合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式， 是當(dāng)前學(xué)生事務(wù)管理實(shí)效性的迫切需要。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證 高等教育質(zhì)量 發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.060

Constructing a New System of Developmental Academic Guidance for College Students under the Background of Professional Certification

CHEN Qin， WANG Guocheng， LIU Nian， WANG Bin

（Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract The core idea of professional certification is： student-centered， training objectives and graduation requirements oriented， the implementation of teaching activities and continuous improvement. It is an important means to ensure the quality of higher education， and college students' developmental academic guidance is the most important support to ensure the professional certification. To build a student-centered developmental academic guidance center for college students， to clarify the responsibilities， focus and content of the center， and to strengthen the working mechanism of the center， is to explore the academic guidance mode in line with students' development needs and learning characteristics under the background of professional certification， and is an urgent need for the effectiveness of the current student affairs management.

Keywords professional certification; higher education quality; developmental academic guidance

專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證（professional programatic accreditation，簡(jiǎn)稱專業(yè)認(rèn)證）是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，主要是通過(guò)多方合作、多方協(xié)調(diào)，將專業(yè)教育領(lǐng)域及實(shí)施進(jìn)行認(rèn)證明確，從專業(yè)角度來(lái)講具有一定的實(shí)效性，而從教學(xué)質(zhì)量保障及職業(yè)發(fā)展層面分析，該認(rèn)證同樣具備權(quán)威性。[1]

該認(rèn)證強(qiáng)化其專業(yè)性，并將產(chǎn)業(yè)納入主要導(dǎo)向，將學(xué)生作為核心基礎(chǔ)。將三大基本理念與未來(lái)發(fā)展就業(yè)進(jìn)行融合，并雙重推進(jìn)。國(guó)家相關(guān)文件精神指出，教育本身不是硬性知識(shí)灌輸，而是結(jié)合學(xué)生需求及發(fā)展規(guī)劃，從人入手、從發(fā)展入手。將每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展作為核心基礎(chǔ)。并尊重其思想個(gè)性與實(shí)際所需，將教育模式向規(guī)律發(fā)展轉(zhuǎn)型，提倡快樂(lè)教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。[2]

所以，在相關(guān)工作開(kāi)展中必須以“人”為主，對(duì)專業(yè)認(rèn)證主體進(jìn)行明確，這樣才能更為科學(xué)、合理的進(jìn)行體系架構(gòu)與模式優(yōu)化。不難看出，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系始終將學(xué)生納為主體目標(biāo)，并對(duì)其內(nèi)在潛能進(jìn)行挖掘，從思想到行為進(jìn)行全面跟蹤，探尋出一套適合不同學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、知識(shí)運(yùn)用、思想道德、綜合素質(zhì)進(jìn)行全面鞏固及提升。

1 英國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系介紹

在專業(yè)認(rèn)證體系中，大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)是較為重要的一環(huán)。歐美一流大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)公認(rèn)的專業(yè)領(lǐng)域，在組織保障、專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)等方面形成了較為完備的體制機(jī)制。以英國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)為例：

1.1 本科生導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師制度是英國(guó)高等教育中的一項(xiàng)歷史悠久、頗有成效的制度。導(dǎo)師的職責(zé)主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，提供學(xué)習(xí)方面的建議和指導(dǎo)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中通過(guò)提出各種問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索;也提供學(xué)習(xí)以外的幫助，如就業(yè)、發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生在校期間的其他方面的行為負(fù)有一定的監(jiān)管責(zé)任。但隨著英國(guó)高等教育改革和高等教育大眾化的進(jìn)程加速，一些學(xué)校學(xué)生規(guī)模的迅速增長(zhǎng)造成了導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生人數(shù)的增加，使得導(dǎo)師與單個(gè)學(xué)生見(jiàn)面機(jī)會(huì)減少。

1.2 學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心

英國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心有的是作為一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)存在，有的是作為學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理中心下面的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)，還有的是作為圖書(shū)館的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，把單純接受知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹治鏊伎寄芰Φ难行拚?，通過(guò)強(qiáng)化他們積極的方面來(lái)提高熱情和建立自尊;教導(dǎo)學(xué)生正確的和有效率的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自發(fā)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考技能與終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要采用以下幾種方式：一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)、隨訪式的快速咨詢、學(xué)習(xí)技巧工作坊、自助式的資源服務(wù)。

1.3 學(xué)業(yè)的跟蹤、檢查、獎(jiǎng)勵(lì)體系

牛津大學(xué)每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初都有考試，因此這就要求學(xué)生在假期中必須好好學(xué)習(xí)，這種考試倒逼機(jī)制使得學(xué)生一直要將學(xué)業(yè)放在重要的地位;劍橋大學(xué)則是在學(xué)完一年的所有課程后，在每年6月份的第二周考這一年的全部課程，如果有兩門不及格就得離開(kāi)學(xué)校。同時(shí)，在劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)都會(huì)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生與院士共進(jìn)午餐。這樣的一種考核制度和儀式感很強(qiáng)的午餐制度，也為大學(xué)學(xué)業(yè)支持體系的存在提供了生存的環(huán)境與土壤。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求分析

2.1 發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求

當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)局勢(shì)嚴(yán)峻，發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)是在就業(yè)較為嚴(yán)峻的局勢(shì)下，從學(xué)生潛能與核心素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能與認(rèn)知，將素質(zhì)教育與職業(yè)技能進(jìn)行側(cè)重詮釋。在對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，包括心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力。更是一套更為科學(xué)、全面的綜合性輔導(dǎo)體系。

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2018版）中指出，各高校應(yīng)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作。

將畢業(yè)要求及日后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為幫助核心，并對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中具體表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督跟蹤，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)估。如發(fā)現(xiàn)在完成學(xué)業(yè)中存在困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行預(yù)警提示。同時(shí)，根據(jù)具體情況及問(wèn)題給予解決方案、優(yōu)化措施，確保學(xué)生可順利完成學(xué)業(yè)，并提升成績(jī)。即達(dá)到畢業(yè)要求。主要工作包括為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)業(yè)咨詢、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)服務(wù)等。

2.2 強(qiáng)化以學(xué)生為核心理念進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)是基于學(xué)生核心上的科學(xué)輔導(dǎo)方法，具服務(wù)性、功能性特點(diǎn)。相關(guān)文件精神中已經(jīng)指出，高校輔導(dǎo)員、班主任等具有思政教育職責(zé)。輔導(dǎo)員需根據(jù)國(guó)家及黨的精神要求組織開(kāi)展高校思政活動(dòng)，將思政教育進(jìn)行互動(dòng)化與推動(dòng)性。班主任則從學(xué)習(xí)、生活等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)校則從全局角度出發(fā)，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行覆蓋涉及，即以學(xué)生為中心的覆蓋涉及。作用在于保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、學(xué)業(yè)順利完成。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及職業(yè)生涯規(guī)劃也具有較強(qiáng)作用。將傳統(tǒng)說(shuō)教式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自主積極式學(xué)習(xí)。[3]

2.3 滿足當(dāng)下差異及專業(yè)性輔導(dǎo)要求

通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)存在較為嚴(yán)重的差異性、多樣化。這就導(dǎo)致在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中必須以差異化方式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)方法應(yīng)用上一定要多元?jiǎng)?chuàng)新。同時(shí)，大學(xué)生在專業(yè)性方面發(fā)展也極為迫切。在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中開(kāi)展專業(yè)化模式也勢(shì)在必行。[4]例如：部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法應(yīng)用上不科學(xué)、不合理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒等?；诖耍瑢?duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的專業(yè)化指導(dǎo)尤為重要。

通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建對(duì)不同階段及差異學(xué)生進(jìn)行多元化指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在不同指導(dǎo)方案、施教計(jì)劃等，從內(nèi)容細(xì)節(jié)與課程創(chuàng)新層面入手，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，將厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，專業(yè)性輔導(dǎo)在于對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固加深，指導(dǎo)中心會(huì)利用圖書(shū)館及海量資源，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行快速獲取，為進(jìn)一步開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3 當(dāng)下高校大學(xué)生學(xué)業(yè)及就業(yè)存在主要問(wèn)題

高校作為培養(yǎng)高端人才的基地?fù)u籃，其重要性可行而知。在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及改革過(guò)程中高校一直擔(dān)當(dāng)帶頭先鋒。通過(guò)對(duì)部分高校進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生學(xué)業(yè)及就業(yè)問(wèn)題主要如下：第一，缺乏階段性學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，很多學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中多為應(yīng)付性、對(duì)付化，缺乏主觀學(xué)習(xí)態(tài)度及觀念。學(xué)習(xí)往往成為應(yīng)付老師及家長(zhǎng)行為，這種不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于成績(jī)提升與學(xué)業(yè)完成。同時(shí)，高校也缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性指導(dǎo)，對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到問(wèn)題不清楚，單一的片面教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不明顯。第二，校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐及技能提供方面缺乏，大學(xué)生必將會(huì)走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)，在未來(lái)工作崗位中去磨煉。但當(dāng)下很多高校都無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)踐基地、技能交流平臺(tái)，過(guò)度注重校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，忽略就業(yè)發(fā)展核心主體。第三，不能建立完善的跟蹤評(píng)估體系，在高校大學(xué)生就業(yè)后就與其失去聯(lián)系，對(duì)學(xué)生發(fā)展最終不能進(jìn)行掌握了解，這樣無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)及就業(yè)進(jìn)行有效監(jiān)督，長(zhǎng)此以往下去高校將失去與畢業(yè)學(xué)生的互動(dòng)紐帶，不利于在校學(xué)生學(xué)業(yè)完成及成績(jī)提升。

4 構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)新體系

4.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心

建設(shè)由教務(wù)部門主導(dǎo)，學(xué)工和人事部門參與的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心。中心的指導(dǎo)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難比較了解、具備一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能的老師來(lái)?yè)?dān)任，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的教師專職從事這項(xiàng)工作，教師之間的學(xué)科要互補(bǔ)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作不能圍繞畢業(yè)要求，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)要求和課程目標(biāo)不了解的問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等各項(xiàng)工作未能建立聯(lián)系，相互脫節(jié)，甚至互相干擾的問(wèn)題，解決任課教師不能承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要責(zé)任，僅依靠學(xué)生工作隊(duì)伍，教書(shū)與育人相脫節(jié)的問(wèn)題，達(dá)到“全過(guò)程”“全方位”“全員”育人的目標(biāo)。

同時(shí)，將學(xué)生納入指導(dǎo)體系工作范疇，不斷深化工作效能。學(xué)生管理及指導(dǎo)流程必須從全程性考慮，如學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、就業(yè)、發(fā)展、反饋等。在教師學(xué)科互補(bǔ)方面一定要從學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)涵入手。對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)性優(yōu)化，如思政教育課融入多種學(xué)科當(dāng)中。心理健康教育也可融入其他學(xué)科當(dāng)中。教師之間應(yīng)互相交流、互相學(xué)習(xí)，這樣才能互相進(jìn)步，為指導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 明確大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)、重心和內(nèi)容

大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)是大學(xué)階段以能力培養(yǎng)與提高為主，畢業(yè)要求考察全部都是能力項(xiàng)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心要把工作重心放在幫扶標(biāo)準(zhǔn)線以下的學(xué)生，提升至標(biāo)準(zhǔn)線以上，工作內(nèi)容為活躍第二課堂，提升學(xué)生的非技術(shù)類能力，為每位學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

首先，大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)對(duì)當(dāng)下所轄學(xué)生情況進(jìn)行全面了解，而不是大體估計(jì)。必須將工作細(xì)化、量化，這樣才能起到最終工作效果。在大學(xué)階段指導(dǎo)中心可構(gòu)建實(shí)踐能力培訓(xùn)基地或?qū)I(yè)知識(shí)交流會(huì)，讓更多大學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在實(shí)踐能力培訓(xùn)基地中讓學(xué)生掌握了解未來(lái)社會(huì)及職場(chǎng)要求，對(duì)所學(xué)知識(shí)是否可正常運(yùn)用等進(jìn)行指導(dǎo)。教師在該過(guò)程中一定要從學(xué)習(xí)與就業(yè)雙重保重層面出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)的融合銜接，明確知識(shí)與技能同步提升的重要意義。其次，在專業(yè)知識(shí)交流會(huì)當(dāng)中教師要讓學(xué)生明白溝通交流的重要性，通過(guò)知識(shí)分享、問(wèn)題互檢、互動(dòng)交流等，提升學(xué)生社會(huì)應(yīng)對(duì)及交際技能。最后，在技能知識(shí)實(shí)踐方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從就業(yè)及職場(chǎng)工作層面思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠企業(yè)、公司等地，現(xiàn)場(chǎng)感受職場(chǎng)氛圍與工作環(huán)境，讓學(xué)生預(yù)先掌握具體工作流程及應(yīng)對(duì)技巧，并指導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓其得以應(yīng)用到未來(lái)工作中去。因此，大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心不光是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)監(jiān)督，更是校內(nèi)技能提升與職場(chǎng)實(shí)踐的重要推手，對(duì)未來(lái)學(xué)生全面綜合發(fā)展及核心素養(yǎng)提升尤為關(guān)鍵。

4.3 建立責(zé)任-監(jiān)督-評(píng)價(jià)-反饋機(jī)制

強(qiáng)化大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的工作機(jī)制，建立責(zé)任-監(jiān)督-評(píng)價(jià)-反饋機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)給每一個(gè)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，形成評(píng)價(jià)與記錄。建立班級(jí)聯(lián)絡(luò)站，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋，以解決沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行跟蹤和評(píng)估的問(wèn)題，解決預(yù)警機(jī)制不完善，與預(yù)警機(jī)制配套的特殊幫扶措施沒(méi)有得到重視的問(wèn)題，解決只是簡(jiǎn)單的跟蹤學(xué)生的課程期末考試成績(jī)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題，解決對(duì)教師指導(dǎo)工作的要求不夠明確，缺乏制度性保障的問(wèn)題。在該責(zé)任-監(jiān)督-評(píng)價(jià)-反饋機(jī)制建立中也要對(duì)其進(jìn)行不斷完善。大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)新體系不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為學(xué)科合理的系統(tǒng)布局。應(yīng)從整體完善及創(chuàng)新層面出發(fā)，對(duì)可能存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。一體化服務(wù)機(jī)制正是從學(xué)生需求角度出發(fā)，在大數(shù)據(jù)分析過(guò)程中一定要強(qiáng)化其信息數(shù)據(jù)真實(shí)性，成長(zhǎng)檔案建立需以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，方便于日后更改與評(píng)價(jià)記錄。在進(jìn)行班級(jí)聯(lián)絡(luò)站構(gòu)建中應(yīng)從強(qiáng)化聯(lián)系性入手，對(duì)班級(jí)各個(gè)聯(lián)系人進(jìn)行明確，確保日后全員聯(lián)系的保障功能。畢業(yè)跟蹤是最為棘手問(wèn)題之一，在其過(guò)程中往往受諸多因素導(dǎo)致跟蹤失敗，所以建立跟蹤機(jī)制一定要從多方面進(jìn)行考慮。保證在跟蹤過(guò)程中個(gè)體不會(huì)出現(xiàn)中斷情況。同時(shí)，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)估中一定要實(shí)事求是，這樣才能起到評(píng)估功效。跟蹤與評(píng)估不能單從考試成績(jī)?nèi)胧郑鑼?duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)估，將核心素養(yǎng)及就業(yè)技能提升作為重中之重。最后，教師在進(jìn)行指導(dǎo)工作中一定要明確目標(biāo)方向，將學(xué)生作為目標(biāo)主體，將學(xué)習(xí)與就業(yè)方向，強(qiáng)化制度保障，為后繼工作開(kāi)展提供參考。

綜上所述，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)新體系在于轉(zhuǎn)變教育理念及發(fā)展方向，將傳統(tǒng)等候教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升動(dòng)態(tài)及主動(dòng)教育模式。發(fā)展方向則是對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的全程跟蹤，并建立學(xué)生檔案及資料數(shù)據(jù)庫(kù)，在不斷更新及評(píng)估過(guò)程中可對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取相對(duì)措施進(jìn)行溝通指導(dǎo)，幫助在就業(yè)過(guò)程中戰(zhàn)勝困難與完善自己。因此，將發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系作為當(dāng)下我國(guó)高校發(fā)展戰(zhàn)略基點(diǎn)尤為必要，從我國(guó)教育體制全面改革角度分析，完全符合當(dāng)下專業(yè)認(rèn)證大時(shí)代背景需求。

5 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)認(rèn)證是大勢(shì)所趨，是我國(guó)進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度，促進(jìn)中國(guó)高等教育人才質(zhì)量的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)際互認(rèn)的必要措施。綜上所述，通過(guò)對(duì)構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)新體系進(jìn)行分析，從多方面、多角度對(duì)大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)新體系進(jìn)行闡明，并結(jié)合實(shí)際情況及教學(xué)要求，提出具體方法，包括：構(gòu)建以學(xué)生為中心的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心、明確大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)、重心和內(nèi)容、建立責(zé)任-監(jiān)督-評(píng)價(jià)-反饋機(jī)制等，為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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