葉青

摘 要 新經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換和綜合國力提升亟須新工科建設(shè)。地方高校作為促進區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟供給側(cè)改革的重要支撐，應認清自身在新工科建設(shè)中的主要職責和重要使命，以新工科建設(shè)為契機，著力解決專業(yè)建設(shè)中存在的問題和短板，主動對接區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進課程體系改革，全面提高學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 新工科 地方高校 專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.005

Research on Specialty Construction of Local Universities

under the Background of New Engineering

YE Qing

（Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract New engineering construction is urgently needed for new economic development， industrial transformation and upgrade， conversion of kinetic energy from old to new， as well as raise of comprehensive national power. As important support in promotion of regional strategic development， industrial transformation and upgrading ， as well as economic supply-side reform， local universities should recognize their main responsibilities and important missions in the construction of new engineering， and take the construction of new engineering as an opportunity，? solve the problems and shortcomings in specialty construction， actively link up the regional social and economic development， optimize the specialty structure， innovate the talent training mode， advance the reform of the curriculum system， and improve the school-running level and the quality of talent training in an all-round way.

Keywords new engineering; local universities; specialty construction; talent training

從2017年“復旦共識”“天大行動”“北京指南”新工科三部曲，到2018年教育部等部門聯(lián)合頒布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，到2020年第二批新工科研究與實踐項目立項，經(jīng)過三年多的發(fā)展，新工科建設(shè)已經(jīng)成為各地高校的廣泛共識、研究熱點和積極行動。[1]在此背景下，地方高校應以新工科建設(shè)為重要抓手，解決目前存在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新興工科專業(yè)短缺、人才培養(yǎng)模式單一等問題，以全面提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點，加快推進專業(yè)建設(shè)，升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈布局新興工科專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系和教學方法，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

1新工科背景下地方高校面臨的瓶頸和掣肘

1.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，新興工科專業(yè)短缺

我國是世界第一工業(yè)大國、第一高等教育工程大國，工程教育占據(jù)了我國高等教育的三分之一，工科學生占普通高等教育在校生總數(shù)的比例超過30%。工科專業(yè)在我國高校專業(yè)布局中占據(jù)重要的地位，但是地方高校由于缺乏先進的教育教學理念、一流的工程實踐平臺和領(lǐng)先的技術(shù)創(chuàng)新能力，專業(yè)同質(zhì)化嚴重，專業(yè)優(yōu)勢特色不明顯，特別是與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢工科專業(yè)缺乏，大多數(shù)地方院校的工科專業(yè)都是以化學工程與工藝、土木工程、通信工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)為主，對于新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的前沿領(lǐng)域和緊缺學科專業(yè)如云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、智能安防等專業(yè)的鮮有涉及。這種陳舊的專業(yè)結(jié)構(gòu)使得地方高校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中舉步維艱。

1.2 人才培養(yǎng)模式單一，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

我國高校在人才培養(yǎng)時以專業(yè)培養(yǎng)為主，重視專業(yè)知識的教授，而忽視工程實踐能力的培養(yǎng)。一些地方高校對新工科建設(shè)的重視度和響應度較低，工科人才培養(yǎng)模式單一，校內(nèi)外實習實訓平臺缺乏，人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密、與企業(yè)聯(lián)系不夠密切、與社會產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。[2]這種脫離實際的人才培養(yǎng)模式難以滿足區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)急需對卓越工程人才的需求，也制約了地方高校的發(fā)展，因此，以新工科建設(shè)為契機，加快推動人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展同頻共振，對于地方高校而言既勢在必行，又任重道遠。

2新工科背景下地方高校專業(yè)建設(shè)的原則

2.1 堅持前瞻謀劃，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育具有慢變量和滯后性的特點，而社會正處于快速發(fā)展的時期，如果高校在專業(yè)設(shè)置時不具備前瞻謀劃的思維，沒有順應時代發(fā)展對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造，沒有圍繞產(chǎn)業(yè)需求布局發(fā)展新興前沿學科專業(yè)，高等教育培養(yǎng)出來的人可能與社會嚴重脫節(jié)，難以適應經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會需求。因此，高校在專業(yè)設(shè)置時要研判畢業(yè)時區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，在教育理念、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面不斷創(chuàng)新，才能提升工程人才培養(yǎng)與區(qū)域戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展的契合度。

2.2 堅持特色引領(lǐng)，打造特色專業(yè)集群

專業(yè)集群既是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口和著力點，也是凸顯地方本科高校辦學特色，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化和實現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點。[3]特色專業(yè)是高校專業(yè)建設(shè)的支撐，凝練辦學特色，擴大特色專業(yè)的輻射面，充分發(fā)揮其在專業(yè)集群建設(shè)中的引領(lǐng)作用，是地方高校專業(yè)建設(shè)與動態(tài)調(diào)整的戰(zhàn)略選擇。[4]武漢輕工大學是一所以食品類專業(yè)為特色，以工科為主干，工、管、理、文、農(nóng)等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方高校。學校依托在食品科學與工程、畜牧學等農(nóng)產(chǎn)品加工相關(guān)學科專業(yè)特色優(yōu)勢，圍繞糧食食品飼料加工專業(yè)發(fā)展上下游產(chǎn)業(yè)鏈，推進糧食經(jīng)濟管理與智慧糧食、農(nóng)產(chǎn)品加工智能裝備與系統(tǒng)等特色專業(yè)集群建設(shè)，帶動專業(yè)集群內(nèi)的其他專業(yè)如包裝工程、過程裝備與控制工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成優(yōu)勢特色新工科專業(yè)集群。

2.3 堅持主動作為，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局

武漢輕工大學現(xiàn)有65個專業(yè)，其中有29個專業(yè)屬于新工科專業(yè)，占全校專業(yè)的近50%，是一所以工科為主干的地方高校，在新工科建設(shè)中應大有可為。武漢輕工大學地處全國食品工業(yè)強區(qū)的武漢市東西湖區(qū)，作為一所以食品營養(yǎng)與人類健康領(lǐng)域相關(guān)學科專業(yè)為特色的地方本科院校，可主動對接區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，對學校的專業(yè)進行相應的調(diào)整和優(yōu)化，充分利用區(qū)域資源，深化產(chǎn)教融合、校地互動、協(xié)同育人，培養(yǎng)順應地方經(jīng)濟發(fā)展的、具有工程實踐能力的應用型技術(shù)型人才，促進高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

3新工科背景下地方高校專業(yè)建設(shè)與改革

3.1 面向新工科，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉融合

專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，新興工科專業(yè)短缺已經(jīng)成為限制地方高校發(fā)展的桎梏。地方高校要以新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認證為抓手，積極開展專業(yè)建設(shè)。首先，聚焦新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新需求，推動高新技術(shù)與傳統(tǒng)工科專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求深度融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級;其次，準確把握新工業(yè)發(fā)展趨勢，科學謀劃學科布局，做好專業(yè)的增量優(yōu)化和存量調(diào)整;[5]最后，要打破傳統(tǒng)學科專業(yè)壁壘，組建跨學科的教學團隊和科研平臺，開設(shè)跨學科的課程體系，促進工科與理科、文科、農(nóng)科等學科專業(yè)的交叉融合。

3.2 面向產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學生工程實踐能力

地方高校肩負著培養(yǎng)專業(yè)人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要使命。一是要準確把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型、技術(shù)型、工程型人才的需求，為地方企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供精準的技術(shù)服務(wù)和人才支撐;二是要面向區(qū)域重大戰(zhàn)略需求和行業(yè)科技前沿，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程、共建實踐基地，[6]形成教學科研、人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、實踐應用的協(xié)同育人邏輯閉環(huán);三是要整合政府、科研機構(gòu)、企業(yè)及行業(yè)資源，創(chuàng)建集教育培訓、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)為一體的產(chǎn)業(yè)學院，深化校地、校企、校行合作，形成高校育人、產(chǎn)業(yè)振興、經(jīng)濟發(fā)展的多方共贏局面。[7]

目前武漢輕工大學已建有國家級、?。ú浚┘壙萍紕?chuàng)新平臺53個，學校充分利用農(nóng)產(chǎn)品加工與轉(zhuǎn)化領(lǐng)域的優(yōu)勢與特色，大力推動科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，與恩施州政府聯(lián)合組建了“恩施綠色富硒農(nóng)產(chǎn)品精深加工研究院”，建立了7家省級校企共建研究中心，組建了4個產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)盟，與10余個地方市（州）建立了密切合作關(guān)系，在深化產(chǎn)學研融合、校企地多方協(xié)同育人、促進地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)科技進步等方面做出了一些嘗試，也取得了一定的成效。

3.3 面向“互聯(lián)網(wǎng)+”，實施課程體系改革，提高信息化教學水平

課程是高校專業(yè)的基本構(gòu)成要素，是人才培養(yǎng)的重要載體和核心環(huán)節(jié)，課程質(zhì)量直接決定高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，高校課程建設(shè)要聚焦新工科建設(shè)，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，解決好教與學模式創(chuàng)新問題。

信息化時代，課程教學內(nèi)容和形態(tài)正發(fā)生革命性的變化，這就要求高校要樹立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的教學理念，加大對課程教學改革的重視程度和投入力度。一是邀請行業(yè)企業(yè)協(xié)會專家共同參與課程體系的頂層設(shè)計，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，建立課程教學與實踐教學有機結(jié)合、學校人才培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)動協(xié)調(diào)的工科專業(yè)課程體系;二是整合愛課程、超星學銀在線、雨課堂等平臺的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，[8]面向新工科專業(yè)，建設(shè)一批示范性強、教學效果好、教學評價高的數(shù)字化課程資源;三是加強信息化課程體系的推廣和運用，創(chuàng)設(shè)智慧教學環(huán)境，提高工科專業(yè)課程中在線課程的覆蓋率和師生參與率，實現(xiàn)教師信息化教學水平和學生工程素質(zhì)的雙提升。

總之，地方高校要打造一流本科教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的提升，必須依托地方經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮學科專業(yè)特色優(yōu)勢，主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，整合政府、研究機構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)等各種社會資源，面向新工科、面向社會需求、面向“互聯(lián)網(wǎng)+”推進專業(yè)建設(shè)，才能培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的工程人才。

項目來源：2020年武漢輕工大學教學研究項目“新工科背景下地方高校專業(yè)建設(shè)研究”（項目編號：XQ2020012）

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