謝佳燕 王宏勛 閆達中 吳菁

摘 要 線上線下混合式教學是一種將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的新教學模式，已成為后疫情時代高校教師們積極探索的教學方式之一。通過將該教學模式引入到生態(tài)學課程教學中，以網(wǎng)上教學平臺的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對教學模式和教學策略進行了再設(shè)計，將科研實踐引入課堂教學和課后學習，同時構(gòu)建多環(huán)節(jié)的課程評價方式等方面構(gòu)建線上線下混合式教學，并進行相應(yīng)教學探索與實踐。在線上線下混合式教學模式的教學過程中，充分發(fā)揮教師引導功能，促進學生積極和主動學習，發(fā)揮大學傳統(tǒng)教學與教學資源信息化、共享化教學模式的優(yōu)勢，對提升課堂教學質(zhì)量具有積極的意義。

關(guān)鍵詞 線上線下 混合式教學模式 教學設(shè)計 過程評價 自主學習

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.039

Exploration on the Application of Online and Offline Hybrid

Teaching Mode in the Course of Ecology

XIE Jiayan， WANG Hongxun， YAN Dazhong， WU Jing

（School of Biotechnology and Pharmaceutical Engineering， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract The online and offline hybrid teaching model， a new teaching model that combines the traditional classroom teaching with online teaching， has become one of the teaching methods actively explored by university teachers in the post-epidemic era. The online and offline hybrid teaching mode was constructed and conducted for the course of ecology based on the online teaching platform with redesigned teaching strategies. Meanwhile， scientific results and contents were introduced into the classroom， and multi-modes curriculum evaluations were constructed. During the teaching process with the online and offline hybrid teaching model， it will strengthen the initiative of students to learn independently. It is important to improve the teaching quality and effect.

Keywords online and offline; hybrid teaching mode; teaching design; curriculum evaluation; learn independently

生態(tài)學是一門多學科相互交叉滲透的綜合性學科，它是生物科學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。[1]隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，加速惡化的自然環(huán)境，全球范圍內(nèi)病毒更為頻繁的肆虐，均導致全世界正面臨如何構(gòu)建共同體的時代。基于生態(tài)學高度的綜合性，其已成為我們解決環(huán)境與社會難題的有力工具。[2]經(jīng)典生態(tài)學教材依據(jù)生態(tài)學的研究層次將生態(tài)學分為四個基本層次：個體、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)。由于教材涉及知識點和交叉學科較多，而課堂學時在逐年壓縮。因此，學生易喪失學習的積極性和主動性。目前，傳統(tǒng)生態(tài)學教學內(nèi)容中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識占比較大，新方法和技術(shù)在生態(tài)學應(yīng)用中的內(nèi)容較少。教學過程仍然是以“教師主講，學生主聽”的教學模式進行，這將不利于學生綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力，同時也與生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)。當學生在現(xiàn)實生活中遇到生態(tài)學相關(guān)的問題時不知如何理論聯(lián)系實際，綜合分析和解決問題的能力較弱。然而，隨著大量生物學研究技術(shù)的飛速發(fā)展，后基因組時代的到來及三代測序等分子生物學及基因工程技術(shù)的發(fā)展，使得人們對物種的生態(tài)適應(yīng)需要向更深入的水平發(fā)展。

在信息時代下，教育的功能就更突顯其重要性。借助“互聯(lián)網(wǎng)”，移動學習在合理運用信息化的教學手段，使隨時無縫對接的學習成為可能。[3]線上線下混合式的教學方式正是基于這樣的一種教學理念，盡可能的降低傳統(tǒng)教學中有關(guān)師資及資源等領(lǐng)域的限制，拓展延續(xù)學生學習的課程時間;[4]基于學生線上自主學習，線下更高效地利用傳統(tǒng)面授時間突破教學重點和難點，同時構(gòu)建更為全面的知識體系，從而在有限的課堂教學內(nèi)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的最大量化和最優(yōu)質(zhì)化。目前，一些研究者已經(jīng)開展將信息技術(shù)與高等教育深度融合的研究與實踐。[4，5]因此，基于現(xiàn)代教育理念和當前教學改革總體思路，在生態(tài)學課程教學中，將線上線下混合式教學方法引入教學，開展該模式教學下課程教學的探索與實踐。

1 豐富教學資源，構(gòu)建線上線下混合式教學平臺和教學體系

提供有效的線上教學資源是實現(xiàn)線上教學的基本條件?；A(chǔ)知識講授在線上教學形式中比面授教學具有更明顯的優(yōu)勢，學生可通過多次重復(fù)觀看在線教學資料，進一步鞏固其相關(guān)的知識點。針對工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，我們梳理和優(yōu)化生態(tài)學課程的知識體系，依據(jù)生態(tài)學的組織層次，整合教學內(nèi)容，合理調(diào)節(jié)“線上與線下”“基礎(chǔ)與前沿”“理論與應(yīng)用”內(nèi)容之間的比重，設(shè)置課程整體框架結(jié)構(gòu)。利用網(wǎng)上教學平臺，整體設(shè)計生態(tài)學課程的三個相關(guān)內(nèi)容。課程教學資源涉及生態(tài)學的教學大綱、課堂和考試要求等文件，不同授課章節(jié)的課件，每個章節(jié)的知識點目錄、重點和難點，其功能是指導學生利用這些指示性文件快速進行有目的的自主學習。在章節(jié)內(nèi)容中的學習中，教師將相應(yīng)的知識點凝練為任務(wù)點進行考查，學生在觀看時完成相關(guān)知識點的回答，回答正確后，可進行后續(xù)內(nèi)容的觀看，從而降低刷屏的概率。相關(guān)的書籍、視頻和中外文文獻也上傳到平臺中，作為選擇性的閱讀材料，從而對具備不同學習能力的學生進行自主分層教學;其次，作業(yè)模塊涉及課后思考題和作業(yè)、相關(guān)的測試及習題庫等;互動模塊部分涉及留言、提問、討論等。此外，還可通過時時在線發(fā)布課程通知以及班級QQ群向?qū)W生推送有關(guān)的前沿知識，輔助和有效延伸混合式教學過程的開展。

2 依據(jù)工科院校生態(tài)學課程的特點，開展線上線下混合教學模式的實踐

在進行生態(tài)學線上線下混合式教學模式的實踐中，采用線上、線下、線上的基本模式，開展實施生態(tài)學線上線下的異步教學。[6]

2.1 學生線上有目的的自主學習，初步掌握并理解學習內(nèi)容

基于網(wǎng)絡(luò)可快速獲取生態(tài)學課程信息，有助于實現(xiàn)線上學習時師生分離情況下的交流互動。按照教學進度，課前開放和推送相關(guān)章節(jié)的教學內(nèi)容，引導學生在線學習對應(yīng)章節(jié)的課件、文本和視頻資料等。學生定期收到的通知后，自主安排在課前一周內(nèi)，自由選擇學習時間完成自主學習的任務(wù)點及線上測試題，通過多次觀看教學資料，可初步掌握課堂學習的基本內(nèi)容，為線下面授課堂教學儲備相應(yīng)的知識并記錄未掌握的內(nèi)容，有助于學生在線下課堂中帶著問題有目的的學習，易于更好的掌握相關(guān)的教學內(nèi)容。線上各章節(jié)需要講授內(nèi)容的學習目標、重點和難點的提供，也有助于學生有效地自主學習。此外，完成教師在不同章節(jié)所設(shè)置的課前任務(wù)如相關(guān)主題最新文獻資料的檢索和展示、課堂討論問題的準備等， 可激發(fā)學生課后學習的積極性和主動性。在教學中，教師會重點查看學生討論和提問情況，與學生線上互動并進行相應(yīng)解答。平臺后臺會自動記錄學生完成的每一項自主學習任務(wù)點，教師可在課前后臺中及時了解學生完成線上學習任務(wù)的進程，如觀看視頻課件的完成度和次數(shù)、測試題的得分和分布情況、易錯題的內(nèi)容和類型等，匯總學生課前的學習情況，為線下課堂教學進行相關(guān)內(nèi)容的講授進行教學準備。

2.2 教師在線下課堂對學生進行引導，促進學生掌握課堂的核心內(nèi)容

面對面交流，及時反饋學生在學習中遇到的困難是線下課堂的優(yōu)勢。[7]記錄和總結(jié)學生課前線上自主學習的內(nèi)容，教師可選擇線下課堂將要涉及的教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師可采用多種教學教學方法，如啟發(fā)式和探究式等，重點加深基礎(chǔ)知識點的掌握，引導學生對對應(yīng)章節(jié)重難點的進一步深入和理解。因?qū)W生在課前已了解部分教學內(nèi)容，學生帶著問題來學習，因而在課堂上，我們首先進行隨堂在線測試，之后通過講授、分組討論、演板做題等多種教學方法及時鞏固所學知識。對于學生在自主學習的過程中產(chǎn)生的知識疑點，根據(jù)課前學生線上預(yù)習中出現(xiàn)的共性問題，在課堂上進行集中講解;而對于個別問題，則通過QQ或教學平臺單獨課下答疑。例如，在講授群體遺傳學的內(nèi)容時，涉及Hardy-Weinberg定律。[8]學生在線上學習時，不知如何利用Hardy-Weinberg定律進行種群基因型頻率的計算。因此，在線下課堂中，我們采用案例法，針對學生在完成遺傳學實驗人類幾種常見遺傳特性的調(diào)查中獲得的實驗數(shù)據(jù)，用Hardy-Weinberg定律計算一些人類常見遺傳性狀如眼瞼、發(fā)旋、卷舌等性狀中不同等位基因的基因頻率，通過對學生親身經(jīng)歷問題的解決，使學生對理論與實踐相結(jié)合有了更深的認識，對于提高學生的綜合分析和解決問題的能力具有較好的促進作用。同時，再次通過平臺提交有關(guān)Hardy-Weinberg定律主題的課件，展示解題的思路和步驟，并提供多組相關(guān)的計算題，學生通過線上多次觀看和計算，所有學生均掌握和鞏固了該定律的相關(guān)知識點。

在課堂講授中，還根據(jù)針對生態(tài)學內(nèi)容的社會熱點進行課堂切入，如病毒傳播的種群動態(tài)，各種亞型擴散的分子特征，病毒與宿主的互作與協(xié)同進化等，激發(fā)學生的探求興趣。同時，在第一次課堂將學生進行分組，每組4-6人，每個小組自由選擇有關(guān)不同章節(jié)生態(tài)學的社會或研究熱點，小組成員依據(jù)主題查閱相關(guān)的最新文獻、整理匯總為完整的報告，期中之后在面授課堂中進行小組匯報，同學相互提問，小組成員回答其他同學的相關(guān)問題。課后依托平臺，小組間完成互評。同時，開放實驗室，為學生提供實踐平臺，借助校級課題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及教師的科研專題，依據(jù)所學基礎(chǔ)知識，對學生知識系統(tǒng)進行縱深性延展，激發(fā)其探索生命科學的興趣。例如，當講授生物物種的生活史及其策略時，老師提出在高寒和高海拔脅迫下，水生生物可能采取的生長和繁殖對策。部分學生對該領(lǐng)域很感興趣，因此組建了相關(guān)的科研小組，小組同學查閱相關(guān)參考文獻后，設(shè)計了具體的實驗流程，教師進行修改完成。同時指導小組學生申請了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。目前，該組同學已完成了“高原鰍屬魚類生長與繁殖特征的研究”項目的研究。

2.3 課后歸納總結(jié)，鞏固和拓展相關(guān)知識點

課后教師通過平臺發(fā)布作業(yè)和練習題、思維導圖要求、小測驗等，學生課后登錄線上教學平臺后，規(guī)定時間內(nèi)完成各個章節(jié)在線任務(wù)，對課堂的知識點進行進一步的復(fù)習鞏固，同時可選擇閱讀相關(guān)的在線擴展內(nèi)容，對現(xiàn)有知識點進行進一步的延伸。平臺系統(tǒng)自動統(tǒng)計學習任務(wù)的完成情況、正確率等信息，通過分析這些數(shù)據(jù)可檢測學生課堂內(nèi)容的掌握情況，有助于教師對課堂進行總結(jié)和后續(xù)改進。另外，對于學習進度滯后的學生可通過線上或線下進行提醒，如在教學過程中，發(fā)現(xiàn)個別學生的思維導圖連續(xù)兩次未提交，在課后與該同學進行探討，提醒同學有部分任務(wù)未按時完成，之后也有針對性地關(guān)注該同學，后期該生一直按時高質(zhì)的完成所有的學習任務(wù)，取得良好的學習效果。

3 建立與線上線下混合式教學相適應(yīng)的教學評價體系，提高學生的參與度

及時掌握教學過程中教學目標的達成情況是教學評價的主要目的。[9]生態(tài)學課程成績評定方式由線上和線下兩個部分構(gòu)成，包括線上課前學習教學材料的完成度、測試、課堂討論問題的準備、相關(guān)主題閱讀材料的查詢和總結(jié)，參與問卷的次數(shù)，課后線上復(fù)習、作業(yè)的提交程度、總結(jié)和討論等以及學習平臺后臺所檢測的與學習情況相關(guān)的數(shù)據(jù)等;同時，強調(diào)線下課堂討論的參與度、到課率、相關(guān)主題的演講和展示、課后作業(yè)、小論文的提交、期末測試等來評價學生線下的學習效果。通過增加平時成績在課程考核中的比重（達40%），加強教學過程中線上學習的評價與量化，把學習的過程融入成績評價體系，使教學評價有利于引導學生自主學習，增強自主探究學習的能力。

4 結(jié)語

在高校課堂教學中，采用線上線下混合式教學模式為高校生態(tài)學人才的培養(yǎng)提供了新的可能。通過混合式教學模式，緩解了生物與科學技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的知識激增而學時縮短之間的矛盾，[10]有助于滿足學生自主學習與個性化發(fā)展的需求，提升了學生的學習效果和課程的教學質(zhì)量。

*通訊作者：謝佳燕

基金項目：武漢輕工大學教學研究資助項目（XM2020004）

參考文獻

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