郭美河

摘 要：作文是語文教學(xué)中重要的一部分。作文水平不僅代表了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也反映學(xué)生的語文綜合水平。文章就提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的有效途徑進(jìn)行研究，探索農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中提升學(xué)生作文能力水平的方式方法，以期為相關(guān)語文教育工作人員提供有益參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;作文水平;提升途徑

一、 引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的教育問題情況受到了廣泛的關(guān)注。語文作為一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中經(jīng)常受到忽視。作文是語文教學(xué)中重要的一部分，對于農(nóng)村小學(xué)生來說難度較大，為提高學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)使用不同的有效途徑，提升學(xué)生作文的興趣，掌握不同的寫作技巧，不斷提高學(xué)生寫作能力。

二、 農(nóng)村小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生缺乏對寫作文的興趣

語文是生活中最常用的一門課程，人們每天都在使用漢語，但能“說”不代表能“寫”，學(xué)生對此不理解，經(jīng)常忽視語文的重要性，對于作文也經(jīng)常敷衍了事。面對教師留的作文作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生選擇摘抄作文大全類教輔資料中的詞句，或者通過生編硬造的方式應(yīng)付教師布置的任務(wù)，很少進(jìn)行自主寫作，使教學(xué)效果不斷的下降，學(xué)生對作文失去興趣，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村小學(xué)中語文作文的教學(xué)效果。

（二）作文中語言使用存在問題

語文作文的寫作中需要使用書面用語，不僅要保證語言文明流暢，同時要避免出現(xiàn)不文明的句式及方言。但在農(nóng)村中，人們都是用方言進(jìn)行交流，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時，常常不自覺地將方言等帶入文章中，影響讀者的閱讀體驗(yàn)。同時在語言的使用方法上，會存在有歧義或不通順的句子，在作文閱讀時，顯得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較低。

（三）作文內(nèi)容單一

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在日常生活中，課外閱讀量較少，知識儲備量不夠，并且農(nóng)村生活較為單純，學(xué)生每天經(jīng)歷的事情大多為重復(fù)的日常生活，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致其在寫作文時只能靠想象來進(jìn)行事件的編寫，但小學(xué)生的想象力較為貧乏，無法通過想象力來設(shè)計(jì)一個故事情節(jié)?；蛘甙凑兆魑慕梯o資料中的事件進(jìn)行編寫，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生的作文內(nèi)容出現(xiàn)雷同，大家都在寫扶老奶奶過馬路或者幫小妹妹拿樹枝上的氣球等文章，文章中缺乏真情實(shí)感，導(dǎo)致整體水平較低。

（四）作文結(jié)構(gòu)混亂

學(xué)生在寫作文時，對于段落的意義了解不夠清晰，學(xué)生在分段時難以劃分清楚，導(dǎo)致作文的結(jié)構(gòu)較為混亂。有些學(xué)生的作文未進(jìn)行分段，一篇作文中只含一個段落，作文中事件發(fā)展過程中沒有足夠的起伏，有的學(xué)生一篇文章中分出非常多的段落，將作文中的故事情節(jié)打碎，不利于情感的表達(dá)，也會讓讀者覺得文章較為混亂，難以理解。

（五）寫作手法單調(diào)

小學(xué)期間，主要要求學(xué)生學(xué)會使用記敘文來進(jìn)行作文的書寫，學(xué)生在寫作文時，其掌握的寫作手法較為單一，在文中經(jīng)常使用同一種修飾手法進(jìn)行描寫，或者按照時間的順序?qū)l(fā)生的事件一一列舉出來，使得整篇文章十分單調(diào)。在句子的組織中，沒有使用過多的描寫手法，導(dǎo)致文章顯得蒼白無趣，學(xué)生的作文水平無法得到明顯提升。

三、 提升農(nóng)村小學(xué)生作文水平的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，想要提升學(xué)生的語文作文能力，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，在農(nóng)村小學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都覺得作文難度較大，在書寫時不知如何下筆，降低學(xué)生對寫作的積極性。因此，可以通過不同的方式來進(jìn)行作文教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作水平。

教師可以將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)合起來，通過對生活中事物的了解來進(jìn)行作文的訓(xùn)練。例如，在人教版小學(xué)五年級上冊，第一單元的習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)中，作文要求描寫自己的心愛之物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前面課文中的內(nèi)容，如桂花、珍珠鳥等，心愛之物可以是一件物品，或者是有生命的小動物;可以是價(jià)值較高的一支鋼筆，也可以是路邊隨處可見的一塊石頭。作文的主要目的是將自身的情感融入作文中進(jìn)行表達(dá)，通過對物體的描寫來抒發(fā)自己的情感。教師可以讓小學(xué)生將心愛之物帶到班級內(nèi)，在課堂上通過語言描述，向其他的同學(xué)介紹自己的心愛之物，其他學(xué)生可以對該學(xué)生進(jìn)行提問，包括問其喜愛的理由或者是其代表的意義等，再由全班學(xué)生根據(jù)觀察和了解，對該名同學(xué)的心愛之物進(jìn)行描寫，隨后進(jìn)行賞析?；蛘咦寣W(xué)生對自己的心愛之物進(jìn)行描寫，并在其中傾注自己的感情。寫完后由教師進(jìn)行評比。通過對學(xué)生作文的閱讀和批改，教師可以將優(yōu)秀的作文在班級內(nèi)閱讀分享。告訴學(xué)生作文非常簡單，只要通過自己看到的和聽到的內(nèi)容，將自己對事物的看法使用合理的語言描寫融入其中，就能夠得到優(yōu)秀的文章，要讓學(xué)生知道寫作一點(diǎn)也不難，提高對寫作興趣的同時，讓別人對你的作文感興趣，這樣就形成了完美的文章。

（二）提高學(xué)生說話、寫話能力

要提高學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練一般在低年級時使用較多，學(xué)生由于表達(dá)能力較差，認(rèn)字?jǐn)?shù)量較少，其他文字表達(dá)時難以說出完整的句子，因此要進(jìn)行練習(xí)。而對于農(nóng)村學(xué)生來說，一方面，其語言環(huán)境對學(xué)生使用普通話有影響，學(xué)生在家時，父母的交流使用地方方言，在與同學(xué)和朋友交流時，也較為隨意，使其在寫作文時經(jīng)常忘記將方言轉(zhuǎn)換為普通話，降低作文的質(zhì)量。另一方面，學(xué)生對于詞義的理解方面存在問題，導(dǎo)致在詞語的意義上和句式的調(diào)整上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，影響作文的整體水平。

要改變這一狀況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，由句子訓(xùn)練到段落訓(xùn)練，最后到整篇作文的完成，由淺入深，讓學(xué)生能夠更好地提升作文水平。教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，可以充分地利用教材來加強(qiáng)對學(xué)生的寫話訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，學(xué)生在讀完課文后，使用自己的語言，將海力布經(jīng)歷的事情寫出來，然后在班級內(nèi)評選，看哪位學(xué)生學(xué)得更好。教師也可以讓學(xué)生將自己聽說過的民間故事在班級內(nèi)分享出來，可以是廣為人知的故事，如《梁?！贰短锫莨媚铩贰妒刂甏谩返龋蛘咧v述學(xué)生聽到的具有地方特色的民間故事，學(xué)生在聽完故事后，將其使用書面語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。