訾靜

【摘要】將探究式教學(xué)方法運(yùn)用到初中跳繩教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，揭示了探究式教學(xué)方法可能對初中跳繩教學(xué)的積極影響，旨在為將探究式教學(xué)方法運(yùn)用到初中跳繩教學(xué)中并進(jìn)一步遷移到其他課程的教學(xué)中提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生;跳繩教學(xué);探究式教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)研究

一、前言

跳繩運(yùn)動集普適性、健身性、娛樂性、觀賞性和競技性于一體，能夠有效地、便捷地提升學(xué)生的體質(zhì)，是蘇州每年體育中考必考項目之一，其健身功能受到體育教師的重視。對于初中學(xué)生來說，已具備一定的跳繩基礎(chǔ)，掌握了基本跳繩的方法，有利于探究式教學(xué)的開展。本研究擬以有較強(qiáng)的求知欲望和探索精神的初中學(xué)生為研究對象，在初中跳繩教學(xué)中對探究式教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用與分析，旨在為將探究式教學(xué)方法運(yùn)用到初中跳繩教學(xué)中并進(jìn)一步遷移到其他課程的教學(xué)中提供參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用方便取樣的方法，抽取蘇州某中學(xué)七年級兩個班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)參與者，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩組男女生比例基本一致，實(shí)驗(yàn)班和對照班各40人。且經(jīng)過檔案查詢所有參與者的智力均正常。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過蘇州圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)等查閱大量與本研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)，并進(jìn)行歸納、整理、分析，為論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)法

在本校同年級中隨機(jī)抽取1個班為實(shí)驗(yàn)班，班級人數(shù)40人;1個班為對照班，班級人數(shù)為40人。由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)班在跳繩課中采用探究式教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.問卷調(diào)查法

發(fā)放有效問卷240份，回收240份，回收率100%，廢卷份數(shù)0份，有效率100%。

4.訪談法

在開題前訪談有關(guān)專家對本研究的看法和建議。實(shí)驗(yàn)后，向教師和學(xué)生了解探究式教學(xué)課堂的感受，及時反饋課堂教學(xué)信息，以便及時調(diào)整和應(yīng)對課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容：單人跳繩、雙人跳繩、多人跳繩。

2.測試內(nèi)容：1分鐘跳繩能力和花樣跳繩成績測評;教師教學(xué)感悟和學(xué)生學(xué)習(xí)心語。

（二）實(shí)驗(yàn)時間

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時間為2015年4月～2015年6月，從教學(xué)周第九周開始，每周每個組3學(xué)時，一學(xué)時為45分鐘，每個組共計12個學(xué)時。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

1.教學(xué)設(shè)計

本實(shí)驗(yàn)被試者在相同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境下，由同一固定教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用探究式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，其基本教學(xué)程序是“教師創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—學(xué)生自主（或小組）探究—合作交流—?dú)w納總結(jié)、拓展提高—發(fā)放任務(wù)單”。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“教師講解示范—學(xué)生跟隨練習(xí)”等傳統(tǒng)教學(xué)程序。

2.探究式教學(xué)實(shí)施過程

（1）以學(xué)生學(xué)為重心，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)課案。在每一個單元跳繩備課前，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)課案，認(rèn)真思考教學(xué)問題，使教學(xué)目標(biāo)、計劃、教案具有針對性和開放性，讓教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（2）設(shè)計課前學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。建立課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目的就是讓學(xué)生在課前超前獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，由“學(xué)跟著教走”變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”。

（3）探究式教學(xué)在初中跳繩教學(xué)中的課案示例。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，提出問題。教師展示單人花樣跳繩技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“你能不能創(chuàng)編出新的通過腳步變換的單人跳繩方法呢？”

第二步：教師指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，解決問題。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單、收集的資料，嘗試其他腳步變換的單人跳繩方法的練習(xí)，用實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法是否合理可行，觀看教學(xué)錄像，尋找解決問題的方法。教師巡回指導(dǎo)，小組合作探究，每人至少創(chuàng)編出四種腳步變換的單人花樣跳繩方法，并至少一次跳完20個。

第三步：自我展示，協(xié)作交流，碰撞火花，創(chuàng)新思維。通過自我或小組展示創(chuàng)編動作，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并聽取寶貴的意見，改進(jìn)或創(chuàng)編動作，創(chuàng)編出更多的腳步變換的單人跳繩的方法。教師做好組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對自己創(chuàng)編的跳法進(jìn)行命名。

第四步：歸納總結(jié)，整合應(yīng)用，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)腳步變換單人花樣跳繩的方法與技巧，并對各組學(xué)習(xí)情況給予客觀的分析與評價，鼓勵學(xué)生自評，開展小組內(nèi)和小組間的互評，指出存在問題，給出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

第五步：發(fā)放任務(wù)單。

四、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生跳繩能力統(tǒng)計分析

測試結(jié)果顯示，初一學(xué)生基本掌握跳繩的方法，具有一定的跳繩基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)班和對照班跳繩基礎(chǔ)情況基本相同，有利于學(xué)生在跳繩學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為探究式教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體育運(yùn)動技能水平及體育學(xué)習(xí)能力結(jié)果與分析

為了檢驗(yàn)跳繩教學(xué)中使用探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生體育運(yùn)動技能水平產(chǎn)生的影響，我們通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班經(jīng)過四個星期不同的跳繩教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終對學(xué)生1分鐘跳繩和花樣跳繩成績進(jìn)行測試。

實(shí)驗(yàn)后，對照班學(xué)生1分鐘跳繩均值為120.27± 11.29，經(jīng)過配對t檢驗(yàn)得出P=0.00<0.01，表明對照班實(shí)驗(yàn)后1分鐘跳繩水平有顯著性提高，比實(shí)驗(yàn)前增加4.81%;實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生1分鐘跳繩均值為124.22±14.07，經(jīng)過配對t檢驗(yàn)得出P=0.00<0.01，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后1分鐘跳繩水平有顯著性提高，比實(shí)驗(yàn)前增加9.88%，表明探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生跳繩技能水平的提高。

在跳繩總評成績上，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?9.8±4.285，對照班平均成績?yōu)?3.125±4.118，經(jīng)過配對t檢驗(yàn)得出P=0.00<0.01，所以實(shí)驗(yàn)班與對照班跳繩總評成績具有顯著性差異，表明探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生跳繩技能水平的提高。

實(shí)驗(yàn)后測試數(shù)據(jù)，對照班平均分值為18.925± 3.007，經(jīng)過配對t檢驗(yàn)得出P=0.86>0.05，表明對照班實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異;實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后測平均分值是24.175±2.536，經(jīng)過配對t檢驗(yàn)得出P=0.00<0.01，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異，表明通過探究式教學(xué)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力有明顯提高。

五、實(shí)驗(yàn)后教師感悟分析

（一）知變知行，有效探索

教師在教學(xué)中要科學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生有效探索。如在跳繩課開始之前，教師用學(xué)生習(xí)以為常的跳繩方法（雙跳、兩腳交換跳）進(jìn)行練習(xí)，組織學(xué)生有效探索腳步變換和跳繩方法之間的關(guān)系，再引入搖繩方法的改變和跳繩方法之間的聯(lián)系。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)編跳繩的規(guī)律，再通過展示、比賽、用自己的名字給自己所創(chuàng)編的得到大家認(rèn)同的跳繩方法命名等，讓學(xué)生體會到成功和快樂，有效發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了有效探索。

（二）教師引領(lǐng)，方法支撐

教師要提供方法支撐。在教學(xué)過程中，教師既要重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，又要提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ?。如在單人跳繩教學(xué)中，教師先讓學(xué)生尋找腳步變化，再配合慢節(jié)奏的搖繩，嘗試練習(xí)，同時注意腳步動作和搖繩動作的協(xié)調(diào)配合，從而給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生不會感到迷茫。在教師提供方法的支撐下，學(xué)生思維更加活躍，提高了對跳繩方法創(chuàng)編思想的認(rèn)識，深刻理解了創(chuàng)編的規(guī)律。

六、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的心語分析

（一）知悟：自由跳動，隨心創(chuàng)造

這堂跳繩課與以往的課大不相同，我們大膽展開聯(lián)想與創(chuàng)造，并與同學(xué)們一起交流、商討，把大家的意見結(jié)合在一起，開辟新的花樣跳繩方法。大家相互展示自己的成果，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的跳法。一根小小的繩，變出了無數(shù)種跳法：扭秧歌跳、騰空擺退跳、騎馬跳……老師還讓我們給自己創(chuàng)編的跳法命名，我們覺得非常自豪，思維更是得到激發(fā)。這樣的課堂不僅激發(fā)了我們的興趣與好奇心，更在不知不覺中培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造思維能力、合作意識，增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)性，培養(yǎng)了我們的自信心。

（二）知行：勇于嘗試，敢于創(chuàng)新

我們在體育學(xué)習(xí)過程中，要敢于創(chuàng)新。通過這個單元的跳繩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我們的思維是這么活躍，我們個個都是發(fā)明家，我們竟然創(chuàng)編了如此之多的跳繩的方法，從無到有，從不可能到一切皆有可能，通過親身的實(shí)驗(yàn)，我們明白一切皆有可能，就看你敢不敢去嘗試，去創(chuàng)新。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我要以此為激勵，不斷改變思維方式，大膽地嘗試與創(chuàng)新。

七、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在初中跳繩教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高學(xué)生的體育技能水平。教師的體會發(fā)生了很大變化，感受到探究式教學(xué)法的優(yōu)勢，并以行促知，以知導(dǎo)行，知行合一;學(xué)生的內(nèi)心感受也發(fā)生了很大變化，知行統(tǒng)一，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

趙穎.學(xué)分制下高校體育課程探究式教學(xué)探析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，39（04）：108-110.