陳秀美

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)必修課程，倡導(dǎo)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。文章從綜合實(shí)踐活動(dòng)功能室儀器配備的角度探討了如何更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);功能室;儀器配備;思考

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為一大亮點(diǎn)，它以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。近幾年來(lái)，我們國(guó)家為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)和區(qū)域均衡發(fā)展，加大投入改善各地義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件，義務(wù)教育階段的學(xué)校都已經(jīng)逐步完善了標(biāo)準(zhǔn)化配備的綜合實(shí)踐活動(dòng)功能室，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展提供了可靠的保證。這本來(lái)是一件可喜可賀之事，然而這些功能室的各種使用計(jì)劃、使用記錄層出不窮，各級(jí)各類(lèi)檢查也因此接踵而至。這樣功能室的配備給教師的日常教學(xué)帶來(lái)方便的同時(shí)也給教師帶來(lái)了無(wú)形的壓力。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)室存在的問(wèn)題

（一）功能室的面積過(guò)大，課堂紀(jì)律難以維持

現(xiàn)在各地學(xué)校很重視落實(shí)國(guó)家的教育方針，開(kāi)設(shè)了國(guó)家規(guī)定的課程。特別是一些知識(shí)技能學(xué)科備受關(guān)注，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況盡可能配備各學(xué)科的活動(dòng)功能室，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐活動(dòng)室、舞蹈室等。但是這些功能室的場(chǎng)地都很大，有的是兩間教室那么大，最小的也有平常一間半的教室那么大。

比如我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)室約有兩間教室的面積那么大，座位分成固定的八個(gè)小組，桌子是固定的，但椅子可以搬動(dòng)。上課伊始，教師組織學(xué)生就座就要占用大半節(jié)課的時(shí)間。在學(xué)生眼里，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是“副科”，想讓學(xué)生安靜就坐很難。由于空間過(guò)大，學(xué)生難免愛(ài)講話(huà)，做些小動(dòng)作，所以學(xué)生各自坐到位子上時(shí)總是磨磨蹭蹭的，要花費(fèi)很多時(shí)間，并且學(xué)生坐定后就開(kāi)始“群聊”。學(xué)校的綜合實(shí)踐課程教師較少，所帶的班級(jí)較多，一個(gè)星期就見(jiàn)學(xué)生一兩次，在學(xué)生的眼里缺乏“權(quán)威性”“好欺負(fù)”。即使教師很努力地地組織課堂，也難見(jiàn)其效，更何況這時(shí)學(xué)生座位跟平時(shí)上課不同，8個(gè)人或10個(gè)人圍在一起，新鮮得很，剛好給學(xué)生“小聚”聊天創(chuàng)造了條件。這給教師組織課堂，維持課堂紀(jì)律帶來(lái)很大的壓力。

（二）儀器配備不合理，難以發(fā)揮其作用

目前，上級(jí)教育部門(mén)給學(xué)?；顒?dòng)功能室配備的儀器或?qū)嶒?yàn)器材，不能很好地與學(xué)科實(shí)際教學(xué)需要相結(jié)合。功能室里的器材往往在教學(xué)中派不上用場(chǎng)，而教學(xué)活動(dòng)中要用的器材功能室里卻沒(méi)有。

如我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)采用的是上海科技出版社出版的教科書(shū)，涉及的內(nèi)容多半是設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)方案或者制作簡(jiǎn)單的宣傳圖案等。而學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)室里所配備的儀器都是一些炊具、小型加工器械和少量的手工制作工具等，活動(dòng)中經(jīng)常用不到它們。如果根據(jù)本校實(shí)際自行開(kāi)展活動(dòng)主題，設(shè)法把它們充分利用起來(lái)，可相應(yīng)的配備儀器數(shù)量又偏少，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)五六十人，電磁爐就那么兩臺(tái)，即使教師現(xiàn)場(chǎng)做演示，學(xué)生也未必能看得清，更何況學(xué)生8個(gè)或10個(gè)坐在一起，又如何演示呢？另外，那些臺(tái)鉗、鋼鋸、板鋸之類(lèi)一般用不上，因?yàn)闆](méi)有東西可鋸。再說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)好才是正事，至于綜合實(shí)踐活動(dòng)往往被認(rèn)為是“胡鬧”，又有誰(shuí)會(huì)去積極尋找材料并且?guī)?lái)上課呢？

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)室儀器配備的解決策略

（一）根據(jù)不同學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)量來(lái)配備儀器的數(shù)量

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，經(jīng)常圍繞日常生活開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如上海科技出版社六年級(jí)上冊(cè)關(guān)注能源的主題“怎樣讓電飯鍋更節(jié)電”這一活動(dòng)中，孩子們通過(guò)課前觀(guān)察記錄電飯鍋正確的使用方法、煮飯時(shí)間，交流觀(guān)察所得并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——煮飯。這時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們注意觀(guān)察煮飯用的鍋、米量、水量、周?chē)h(huán)境、用電時(shí)間段等方面。可是炊具只有兩套，一個(gè)班五六十名學(xué)生，怎么能組織好觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?shí)現(xiàn)一個(gè)小組一個(gè)電飯鍋，那么活動(dòng)室應(yīng)該準(zhǔn)備七到八個(gè)電飯鍋，這樣便于實(shí)驗(yàn)操作。手工制作工具也可以增加一些，如大個(gè)的三角尺、刻刀等，盡量保證一組三到五套，從而便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）減少或刪除不實(shí)用的小型加工器械

現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)室都配備了許多小型加工器械，如鋼鋸、板鋸、鉗子、鐵錘、沖擊鉆等，這些小型加工器械價(jià)值不菲，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上幾乎派不上用場(chǎng)，且在使用的過(guò)程中存在不少安全隱患。如臺(tái)鉗不僅重，大多數(shù)學(xué)校在安裝時(shí)還把它固定在桌子的一角。試想，萬(wàn)一上課期間，學(xué)生推推搡搡碰到那里，一定會(huì)受傷。而且這些鋼鋸、板鋸、鉗子、鐵錘容易被學(xué)生拿去當(dāng)“武器”弄傷對(duì)方，讓人防不勝防。這在無(wú)形中給教師增加了很大的壓力?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，生活越來(lái)越便捷，日常中很少需要人們動(dòng)手加工生活用品。在課堂中，即使一些宣傳活動(dòng)要制作架子、展板等，也只能放到課后進(jìn)行，課堂上一般只是涉及展板設(shè)計(jì)、制作方法的指導(dǎo)、材料的選擇等，至于制作過(guò)程只能放在課外進(jìn)行。學(xué)校不可能完全有這些制作材料，教學(xué)時(shí)間也不充裕，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)尋找材料，只有在家長(zhǎng)的協(xié)助下才有可能持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)。因此，學(xué)校要減少或刪除不實(shí)用的小型加工器械。

（三）增加一些易損耗而上課要用的東西

綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是以學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用。不同類(lèi)型、豐富多彩的活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體。在活動(dòng)中往往要用到一些材料，如打印紙或白紙、訂書(shū)機(jī)、訂書(shū)釘、透明膠、固體膠、膠水、彩色顏料等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課上常會(huì)遇到設(shè)計(jì)一些宣傳畫(huà)，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)方案等活動(dòng)，會(huì)用到這些東西，而學(xué)生在課前往往準(zhǔn)備不充分。綜合實(shí)踐活動(dòng)室如能配備這些物品，就能保證實(shí)踐活動(dòng)課的順利開(kāi)展，使學(xué)生有事可做。

（四）量力而行，為功能室添置一些電子設(shè)備

綜實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“設(shè)計(jì)”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在活動(dòng)中會(huì)涉及一些采訪(fǎng)、調(diào)查、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，這個(gè)過(guò)程中會(huì)用到一些電子產(chǎn)品，如數(shù)碼相機(jī)、錄音筆、存儲(chǔ)資料的U盤(pán)等。如果學(xué)校的功能室有了這些設(shè)備，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下利用這些設(shè)備開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在觀(guān)察、記錄和思考中分析并解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。學(xué)生可以帶著這些設(shè)備走出校門(mén)，進(jìn)行野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等各種各樣的活動(dòng)，真正融入生活，獲得感受，并學(xué)會(huì)存儲(chǔ)資料，相互交流。

（五）加強(qiáng)家校配合，爭(zhēng)取多方支持，形成教育合力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要有配套的物力、財(cái)力保障，而學(xué)校由于條件限制難以完全提供，僅靠教師個(gè)人更不可能獨(dú)立解決。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生與家長(zhǎng)覺(jué)得考分最重要，主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。由于以上種種原因，綜合實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展。

我們要加強(qiáng)家校配合，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，共同關(guān)注孩子各方面的發(fā)展。為了全面落實(shí)綜合實(shí)踐課程，使之有效開(kāi)展，各個(gè)學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)及利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源，積極爭(zhēng)取多方面的支持，形成社會(huì)合力，為綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展提供有力支持。

（六）適當(dāng)增添勞動(dòng)工具，力求在活動(dòng)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出：“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育?！盵2]勞動(dòng)教育將作為必修課程在中小學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施有考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四種基本活動(dòng)方式，勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容有日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。它們之間有高度的重合性與對(duì)應(yīng)性，如生產(chǎn)勞動(dòng)教育可以通過(guò)設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)等方式來(lái)實(shí)施，服務(wù)性勞動(dòng)教育可以通過(guò)社會(huì)服務(wù)的方式來(lái)實(shí)施，日常生活勞動(dòng)教育可以通過(guò)考察探究的方式來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生不再停留于干活出力流汗，而是手腦并用。

各個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合辦學(xué)理念、特色，利用現(xiàn)有的資源，依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，添置一些必要的勞動(dòng)工具，如洗衣刷、臉盆、肥皂等洗滌用品，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三類(lèi)內(nèi)容。這種勞動(dòng)教育的落實(shí)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本活動(dòng)方式又都能落實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，活動(dòng)具有開(kāi)放性，擔(dān)負(fù)著在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重任。它的有效實(shí)施和常態(tài)化活動(dòng)的開(kāi)展之路任重道遠(yuǎn)。我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

【參考文獻(xiàn)】

陳樹(shù)杰.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

中共中央，國(guó)務(wù)院.中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-20）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.