林培龍

【摘要】高效課堂，顧名思義，即是要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效、效果高效，而高效課堂又是基于高效教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。隨之當(dāng)下新課改的催動，使得學(xué)生開始真正轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂的主體時，教師在高效課堂中的引領(lǐng)作用將顯得更為重要。而高效課堂中，教師對學(xué)生的引領(lǐng)很大一部分是靠教師的課堂提問，利用提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、討論思考等。因此，課堂高效，必要做到提問高效。本文從課堂提問入手，淺議課堂提問的誤區(qū)、認(rèn)識以及高效性提問的設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】高效課堂，提問的重要性，有效提問

高效課堂中，提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，為提高課堂的高效性，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。同時，有效的課堂提問，更是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂還給學(xué)生的重要方式。因此，有效的提問，是達(dá)到高效課堂的必經(jīng)之路。

1.課堂提問中存在的問題

1.1所提問題太復(fù)雜

由于課堂提問都是口頭的，所以問題太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽清記清，更無法準(zhǔn)確回答，這種提問就是無效的。例如，在講解《常見的金屬》一節(jié)時，講解金屬性質(zhì)過后，我提出問題“鈉鎂鋁三種金屬在性質(zhì)上有何相似點(diǎn)和不同點(diǎn)”時，學(xué)生回答問題七嘴八舌，過后反思得知，是自己提出的問題過于復(fù)雜，實(shí)際上這個問題可以分解成“物理性質(zhì)上的異同點(diǎn)，化學(xué)性質(zhì)上的異同點(diǎn)”，甚至可以分解為“三種金屬在金屬性強(qiáng)弱上的異同點(diǎn)”“金屬與酸反應(yīng)的難易”等幾個小問題，這樣將復(fù)雜問題簡單化后，既有利于提問，更有利于學(xué)生的思考，這樣的提問才更有價值。

1.2所提的問題缺乏思考價值

教師提問時應(yīng)該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。初登講臺時，我總是喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生思維和情感麻痹。因此，我們在設(shè)計(jì)問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

1.3不明確自己提問的目的

問題是支持教學(xué)過程的工具。提問時應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學(xué)的大忌。

1.4自己提問自己回答

上課時，往往為了趕進(jìn)度，在提出問題時，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，在短暫的停留過后，由自己說出了答案;有時甚至是學(xué)生開始回答了，卻出現(xiàn)我與學(xué)生搶答的尷尬局面。

1.5追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。同時，作為工作不久的教師，總擔(dān)心學(xué)生的回答千奇百怪，影響自己的教學(xué)思路，擔(dān)心無法掌控課堂，因此對學(xué)生的回答總是約束的過死，無疑限制了學(xué)生思維的發(fā)展，長久下來，這樣教出的學(xué)生即使分?jǐn)?shù)再高，也沒能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，遇到新穎的問題時，便會無從下手，無法做到觸類旁通，舉一反三。

1.6提問對象過于集中

為了使學(xué)生能回答出老師的問題，不影響教學(xué)進(jìn)度，很多時候，尤其是在上公開課時，更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，使得提問范圍過于狹窄忽略了后進(jìn)生的情感，使得后進(jìn)生容易產(chǎn)生挫敗情緒，以后不愿意積極思考問題。

2.對于提問的認(rèn)識

2.1重新審視提問的重要性

當(dāng)代著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾提出，“科學(xué)始于問題并終于問題”，由此強(qiáng)調(diào)知識增長的一般過程是從問題提出開始，經(jīng)由對問題的猜測和反駁產(chǎn)生新知識。新知識被否證，又出現(xiàn)新的問題。這個過程循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)。學(xué)生本來具有較強(qiáng)的問題意識，總愛問這是什么，那是什么，為什么，涉及的問題可以說是各種各樣。但隨著年齡的增長和年級的升高，他們變得越來越不敢提問或不會提問，甚至是不愿提問，缺乏問題意識。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然有多方面的因素，但教育教學(xué)對此難辭其咎。長期以來，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以聽話和順從為價值尺度，教師作為知識和價值的權(quán)威，堅(jiān)持知識傳授本位，將知識和真理直接告訴孩子，學(xué)生提問、思考和探究的機(jī)會和空間很小，學(xué)生的提問天性和能力不僅未得到應(yīng)有的重視，反而受到各種限制，甚至?xí)兄陆處煹闹肛?zé)、批評和挖苦。課堂提問的缺失直接阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及思考和探究能力的培養(yǎng)。如果說判定好的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于結(jié)果更在于過程，那么提問可以被看作是整個教學(xué)的生命線。通過提問，教師既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。而學(xué)生則根據(jù)教師的提問把注意力集中到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來，積極地尋求答案。適時有效的提問對于促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，增強(qiáng)課堂活力，推進(jìn)教學(xué)對話和提高教學(xué)質(zhì)量都十分重要。因此，有意義的課堂教學(xué)必須重視提問的價值，以提問為紐帶實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。當(dāng)前正在推進(jìn)的教育教學(xué)改革正需要進(jìn)一步突出提問在課堂教學(xué)中的價值，深入推進(jìn)問題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生的提問更重要

有意義的課堂是師生雙方共同建構(gòu)的，教師和學(xué)生都是課堂的主人。因此，創(chuàng)建有意義的課堂必須重視學(xué)生的提問和教師的提問。[1]學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷由“按照要求被動式的學(xué)習(xí)”，逐漸過渡到“學(xué)生主動提問，引發(fā)課堂討論，發(fā)起與教師的對話，主動做更多的工作”，直到最后“參與到課堂之外，主動完成教師布置的任務(wù)”。在上面三個過程當(dāng)中，學(xué)生在課堂中的提問至關(guān)重要，直接影響學(xué)生的課堂效率和課后的鞏固，只有學(xué)生參與到課堂提問中，才會積極接受知識，才能把課后的作業(yè)完成的最好。學(xué)生的年齡越大，對客觀事物的判斷能力和新知識的接受能力就更強(qiáng)，對教師的提問就越敏感，由此，教師的每一個問題都不是流水賬一樣的白話文;同時，學(xué)生的年齡越大，提問的能力就越強(qiáng)，所提的問題就越具有針對性，越是在這種情況下，教師越應(yīng)該注重學(xué)生的提問，從學(xué)生的提問中窺探學(xué)生的思維發(fā)展和知識的理解接受情況，對于課堂教學(xué)的高效性至關(guān)重要。例如，在高二選修4的化學(xué)教材《鹽類水解》一節(jié)中，在講解“離子濃度大小比較時”，學(xué)生對于單一弱酸溶液中的離子濃度比較時問道“為什么弱酸電離產(chǎn)生的酸根離子不考慮水解？”，從這個問題中，就可以看出，學(xué)生對“鹽類水解”的定義并未掌握，沒認(rèn)清楚水解的對象必須是鹽，同時，也看出學(xué)生對平衡一節(jié)的應(yīng)用不扎實(shí)，沒有考慮到弱酸分子的存在對酸根離子的水解有較大程度的抑制作用。從這樣的一個簡單問題上，就可以反饋出老師教學(xué)中應(yīng)把握的重點(diǎn)，也了解了學(xué)生的思維誤區(qū)，一舉兩得。

3.提問的高效性

3.1設(shè)計(jì)問題的價值

問題的本質(zhì)往往決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的有效性。物理學(xué)家海森堡強(qiáng)調(diào)：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！盵2]根據(jù)檢測目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題。 低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認(rèn)知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使主動思考。 因此，在設(shè)計(jì)問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。 例如，在講解《水的電離和溶液的pH》時，提出問題“純水溶液中的電離達(dá)到平衡后，加入酸堿后平衡如何移動”，班內(nèi)的絕大部分同學(xué)都可以分析得出，繼而追問“酸堿溶液中的氫離子和氫氧根離子來源”，最后過渡到“酸堿溶液中的水的離子積表達(dá)式”，層層遞進(jìn)，使得所提問題能夠適應(yīng)班級內(nèi)的絕大部分學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動思考。最后，補(bǔ)充提問“0.1mol/L的HCl溶液中，水電離出的離子濃度是多少”，對上述問題進(jìn)行了補(bǔ)充和檢驗(yàn)，起到了鍛煉學(xué)生思維和對知識的穩(wěn)扎穩(wěn)打的作用。

3.2提出問題的時機(jī)

教師在課堂上要選擇合適的時機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。

3.2.1學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識。 例如，在鹽類水解的一開始，提出問題“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液呢？”很多學(xué)生會脫口而出“鹽性”，班內(nèi)同學(xué)笑聲一片，笑后又可以對問題進(jìn)行反思，“到底鹽溶液是否一定呈中性？”，進(jìn)而引發(fā)本堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2.2自我學(xué)習(xí)感覺滿足時。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們想得更多。例如，在講完鹽類水解的應(yīng)用時，提問“如果是弱酸和強(qiáng)堿混合后，如何選擇指示劑呢？”，這個問題既可以幫助學(xué)生回憶指示劑的選擇，又可以延伸鹽類水解的應(yīng)用，對學(xué)生能力的鍛煉頗有成效。

3.3提出問題的啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識內(nèi)化。但很多時候，學(xué)生對教師的問題并不能一次性的回答到位，這時，則需要教師的逐步啟發(fā)引領(lǐng)。例如，對于混合溶液離子濃度的大小判斷，提問“當(dāng)酸堿溶液混合后，離子濃度如何比較呢？”，對于部分同學(xué)，一時間沒有思路，此時則需要逐步引領(lǐng)，“酸堿混合后，離子來自于什么物質(zhì)？溶質(zhì)是什么？是通過什么方式得到的離子呢？”一步步的分析，一步步的引領(lǐng)，最終可以使得大部分同學(xué)對這個問題都有了比較清晰的思路。

3.4提問后中肯的評價

中肯的評價可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強(qiáng)化;回答錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應(yīng)做到：（1）以表揚(yáng)為主;（2）鼓勵求疑;（3）幫助有困難的學(xué)生;（4）鼓勵學(xué)生積極評價。 當(dāng)然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則增強(qiáng)信心，使思路清新，回答準(zhǔn)確。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。而當(dāng)學(xué)生在課堂上善問善思、樂問樂思的時候，理想的課堂就出現(xiàn)了，高效課堂也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]引自張夫偉：《課堂提問四“問”》《教育科學(xué)研究》2008年第10期

[2]引自饒璞編：《名人名言錄（英漢對照）》，四川大學(xué)出版社，2001年版，156頁。