何高明

摘要：微課是一種比較新型的學(xué)習(xí)資源，也是現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，具有容量較小、主題突出的特點，對于引起學(xué)生的關(guān)注、提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情有著不容小覷的促進作用。如今教育行業(yè)運用微課來進行教學(xué)的現(xiàn)象越來越廣泛，通過微課視頻的應(yīng)用可以使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，教師要學(xué)會整合教材中、網(wǎng)絡(luò)上的各項優(yōu)質(zhì)資源，將其制作、整理成精簡的微課視頻，使學(xué)生接收到最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，直接地、高效地掌握地理知識。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0069

教師要重視微課視頻在地理教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造多種類型的情境，利用網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)資源幫助學(xué)生了解更豐富的地理知識，拓展學(xué)生原本狹小的視野，使課堂內(nèi)的教學(xué)活動變得靈活多樣，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者結(jié)合微課的特點，在本文提出了以下幾點微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為其他教師提供借鑒。

一、課前運用教學(xué)策略

1.溫故知新——相關(guān)知識點復(fù)習(xí)

微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教育資源。教師可以在課前運用微課來幫助高中生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，以此來創(chuàng)設(shè)“復(fù)習(xí)舊知識”的情境，使學(xué)生在鞏固舊知識的同時能夠為接下來學(xué)習(xí)新知識做好相應(yīng)的鋪墊，從而實現(xiàn)新、舊知識的有效銜接。

例如，在教學(xué)《大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成》時，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，找出這節(jié)課所涉及的舊知識，并事先搜集了關(guān)于熱力環(huán)流、大氣的水平運動和地轉(zhuǎn)偏向力的知識點，還附帶了太陽輻射、地面輻射等知識。將這些搜集到的資源整理、制作成五分鐘左右的微課視頻，并在課前向?qū)W生播放微課，使學(xué)生對舊知識進行快速、直接地復(fù)習(xí)，有了舊知識的鋪墊，在探索新知時就會更容易。

2.梳理脈絡(luò)——新知識課前預(yù)習(xí)

為了進一步優(yōu)化高中生課前預(yù)習(xí)的實際效果，教師要巧妙地運用微課，將教學(xué)內(nèi)容通過精短的、生動豐富的微課視頻向?qū)W生進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在頭腦中形成直觀的、表象的認(rèn)識，有利于加深學(xué)生對新知識的直接印象，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《地方時》時，由于這節(jié)課的重點是地方時以及區(qū)時計算問題，所以教師針對重點制作了相應(yīng)的微課視頻。利用小故事或三維圖像的形式，向?qū)W生展示了地方時和時區(qū)、區(qū)時的概念，有利于促進學(xué)生的理解；利用相對簡單一些的時間換算幫助學(xué)生掌握所需要的時間計算技巧。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握新課的重點，從而有針對性地展開地理學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)高效課堂。

二、課中運用教學(xué)策略

1.攻堅克難——新授課應(yīng)用

在高中地理新授課中，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是知識講授環(huán)節(jié)，或者是知識總結(jié)等每一項環(huán)節(jié)都可以運用微課。在講解環(huán)節(jié)，教師可以利用微課對某些重點進行分析，這樣既節(jié)省了時間，還有利于幫助學(xué)生快速地掌握重點內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《地球在宇宙中》時，宇宙環(huán)境對于高一新生來說是非常陌生和難以想象的，如果想要學(xué)生實地觀測卻很難做到，這時候可以收集一些關(guān)于宇宙環(huán)境的照片、影像資料等進行整理，做成地理微課視頻作為課堂導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式形象而具有吸引力，讓學(xué)生真正感受到宇宙的浩渺和神奇，使學(xué)生產(chǎn)生“我想要了解更多關(guān)于宇宙、關(guān)于地球的知識”這一心態(tài)，從而進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.地圖演示——習(xí)題課應(yīng)用

在地理習(xí)題課上，教師可以把一些復(fù)雜的、不容易手繪到黑板上的地圖制作成微課，這樣省去了將地圖繪制到黑板上的教學(xué)時間，還能通過多媒體對微課所展示的地圖進行標(biāo)注，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解教師的意圖，有利于通過一定的習(xí)題對所學(xué)的地理知識進行鞏固和提升，逐步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的整體效果。

例如，對于一些簡單的圖形，教師可以將其繪制到黑板上，結(jié)合圖形向?qū)W生講授。而對于一些復(fù)雜的圖形，教師很難繪制到黑板上，甚至需要大量的時間，這樣就會縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所以，教師把帶有地圖的習(xí)題制作成微課，對于一些特別的地方進行標(biāo)注，幫助學(xué)生更好地練習(xí)、快速地解決問題。

三、課后運用教學(xué)策略

1.整體把握——課后復(fù)習(xí)鞏固知識

在課后復(fù)習(xí)時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識點，對其形成了大體的印象，在課后，教師就可以運用已經(jīng)習(xí)得的知識網(wǎng)絡(luò)體系對各個知識點進行鞏固和強化，有利于調(diào)動學(xué)生參與地理復(fù)習(xí)的積極性。

例如，《宇宙中的地球》這一部分的知識點涵蓋的比較多，總結(jié)起來有些難度。對此，教師可以利用微課以超鏈接的形式向?qū)W生展示清晰的、直觀具體的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對每個知識點進行回顧，這樣有利于讓學(xué)生清楚地掌握每個知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而形成比較完整的知識體系。

2.培優(yōu)補弱——利用微課在線教學(xué)

由于每位學(xué)生原有的地理基礎(chǔ)和實際的認(rèn)知水平有或大或小的差異，如果單純地通過課堂上的授課、習(xí)題課難以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以將微課與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合就顯得非常必要，教師可以利用地理微課實施在線教學(xué)，對學(xué)生進行遠程指導(dǎo)，有利于沖破時間和空間的束縛，讓學(xué)生做到隨時隨地都能學(xué)習(xí)地理。

例如，在假期，教師可以把錄制好的微課上傳到班級里的QQ群或者微信群里，便于學(xué)生直接下載進行觀看，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要進行暫停、后退、快進和重放，有利于滿足學(xué)生的不同需求。

綜上所述，教師要改變以往傳統(tǒng)的課堂“口授”形式，積極地利用微課視頻來擴充地理教學(xué)的資源。通過制作微課生動形象地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解地理知識的概念和本質(zhì)，將微課運用到課前、課中、課后不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的熱情，最終優(yōu)化地理教學(xué)的整體效果。

參考文獻：

[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學(xué)的融合及應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）：38-41.

[2]崔玉蓮.高中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2015.

（作者單位：江西省南城一中344700）