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高中生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施探討

2021-05-26 05:01趙智敏
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)現(xiàn)狀歷史解釋改進(jìn)措施

趙智敏

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題,課題名稱(chēng):《高中生歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究》,課題立項(xiàng)號(hào):D/2020/02/339

摘要:歷史是高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一,歷史教學(xué)具有重要的意義。它能幫助學(xué)生以史為鑒,面向未來(lái),探尋人類(lèi)歷史發(fā)展的基本規(guī)律,正確看待歷史人物、歷史事件的發(fā)展。高中歷史教學(xué)要秉持馬克思主義哲學(xué)觀的指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生探究人類(lèi)社會(huì)歷史的發(fā)展脈絡(luò),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合歷史材料,選擇科學(xué)的教學(xué)方法培育學(xué)生各種類(lèi)型的歷史核心素養(yǎng)。本文圍繞高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞:歷史解釋?zhuān)慌囵B(yǎng)現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)25-0035

歷史解釋素養(yǎng)是以歷史材料作為根據(jù),對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀理性的分析和判斷。歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)觀念的組成部分,隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,核心素養(yǎng)這一概念為社會(huì)所重視并貫徹到多個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐中。在課程改革背景下,高中歷史教學(xué)務(wù)必要找到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的正確方法,全面發(fā)揮歷史教學(xué)立德樹(shù)人的根本價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法客觀公正地看待問(wèn)題,深入地進(jìn)行思考,為社會(huì)輸送有良好道德標(biāo)準(zhǔn)和正確歷史觀念的人才。

一、當(dāng)前高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在研究本話(huà)題之前,我們有必要對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的概念加以明晰。根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)語(yǔ)言可以看出,歷史解釋指的是以歷史材料作為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行理性的分析和判斷的過(guò)程。因此在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí),教師要以史料作為證據(jù)和依托,充分發(fā)揮教科書(shū)的作用和價(jià)值,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)內(nèi)容和課外內(nèi)容結(jié)合起來(lái),對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)判,站在正確的價(jià)值觀角度看待歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用史料的習(xí)慣,獲取正確的歷史要素,揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行宏觀的解釋。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要以歷史材料作為中心,教師在教學(xué)中要讓學(xué)生知道在漫長(zhǎng)的歷史歲月中發(fā)生的真實(shí)事件,正確地理清因果關(guān)系,準(zhǔn)確地概括歷史事實(shí)的特征和本質(zhì)。對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)要結(jié)合科學(xué)的教育手段和方法,同時(shí)還要科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高中歷史教師都已經(jīng)意識(shí)到了歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也做到了以史料為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史事件的能力,但是在具體的教學(xué)中,教師還是有必要對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)方法加以明確[1]。

二、高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)方法和策略

1.設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng),教師要為學(xué)生選擇可靠的歷史材料,通過(guò)對(duì)歷史材料的閱讀分析和理解,幫助學(xué)生設(shè)身處地地還原歷史事件發(fā)展的真相和脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生走入真實(shí)的歷史場(chǎng)景中,讓學(xué)生形成判斷是非的能力,養(yǎng)成正確的歷史觀和世界觀,并且積極吸收歷史事件帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),起到前事不忘、后事之師的效果。比如在學(xué)習(xí)人民版高中歷史“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)章節(jié)時(shí),教師首先可以與教科書(shū)的相關(guān)史料為依托,讓學(xué)生了解晚清時(shí)代政府的執(zhí)政情況和人民的生活狀況,在教師講述之前,讓學(xué)生先自主分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)爆發(fā),同時(shí)解析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么能夠很快得到農(nóng)民階級(jí)的響應(yīng)?又為什么最終失???除了課內(nèi)的歷史資料之外,課外的歷史資料中教師可以選擇《清史稿》《曾國(guó)藩全書(shū)》等片段作為教學(xué)素材,讓學(xué)生了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有哪些領(lǐng)導(dǎo)人、他們分別有哪些事跡、最終的結(jié)果如何、為什么。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師要站在辯證法的角度分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史意義,比如它對(duì)我國(guó)舊民主主義革命起到了哪些影響?失敗的根本原因是什么?在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以在教師的推薦之下閱讀《資政新篇》或《天朝田畝制度》原文,加深對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的理解。

2.通過(guò)史料的表象看本質(zhì)

對(duì)歷史材料的分析有其自身的科學(xué)方法,并不是把文言文翻譯成白話(huà)文就能夠做到完全了解史料,分析歷史材料要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、史料作者的個(gè)人派別、生平歷史等綜合情況,判斷該史料書(shū)寫(xiě)的立場(chǎng),不能一概而論,否則容易被材料的表象所迷惑,無(wú)法辯證客觀地描述歷史事實(shí)。因此,歷史解釋要素的培養(yǎng)需要把真實(shí)的史料當(dāng)作基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)挖掘史料價(jià)值的能力,本著質(zhì)疑和批判的精神全面的探究史料信息,這樣才能真正做到論從史出,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在學(xué)習(xí)人民版歷史“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn):“有人認(rèn)為北洋艦隊(duì)主炮曬衣是導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因,你們?cè)趺纯??”通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,很快就會(huì)有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái),北洋艦隊(duì)的失敗是由于政治上的根本原因,而并非是由于主炮曬衣這一表象[2]。如果深挖史料就可以發(fā)現(xiàn),主炮曬衣的由來(lái)完全是道聽(tīng)途說(shuō),由此可見(jiàn)并不是所有的歷史材料都具有可信度,歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要利用真實(shí)可靠的歷史資料。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)探究歷史

對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要依靠他們自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)好過(guò)于教師的被動(dòng)教學(xué),實(shí)際上有很多高中學(xué)生都對(duì)歷史有強(qiáng)烈的興趣,如果教師能夠利用好學(xué)生的熱情,就能讓歷史解釋的素養(yǎng)變成自然而然、循序漸進(jìn)的過(guò)程。具體而言,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,結(jié)合歷史材料相關(guān)內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)趣味點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史解釋當(dāng)中。此外,教師要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,吸收先進(jìn)的教學(xué)方法,可以用播放紀(jì)錄片或歷史影像的方式,讓學(xué)生觀看視頻材料,把史料變成動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生傳遞,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)的理解,形成動(dòng)態(tài)化的歷史解釋思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)需要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境,通過(guò)史料的表象看本質(zhì),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史,提高歷史學(xué)習(xí)的效率,滿(mǎn)足課程改革要求。

參考文獻(xiàn):

[1]林靜.新時(shí)期高中歷史核心素養(yǎng)培育中生活化教學(xué)策略[J].天津教育,2020(29).

[2]陳喬珍.淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的策略[J].教育界,2020(44).

(作者單位:江蘇省高郵市三垛中學(xué)225600)

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