邱新華

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣具備了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具等基本要素，但是，有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的是，網(wǎng)絡(luò)課程具備了便捷性、可移動(dòng)性等新興的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上和空間上實(shí)現(xiàn)了更大的自由度，打破了課堂的“45分鐘”，同時(shí)打破了課堂的“圍墻”。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，碎片化方式的網(wǎng)絡(luò)課程得到了更廣泛的普及，許多教育教學(xué)工作者在探索如何將課程體系打散重組，然后放置在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上以碎片化教學(xué)方式開展課程教學(xué)工作。在諸多碎片化網(wǎng)絡(luò)課程中，軟件課程的碎片化教學(xué)表面看起來(lái)較容易進(jìn)行分割和開展，但是缺少系統(tǒng)性思考和統(tǒng)籌的話會(huì)出現(xiàn)斷節(jié)、銜接等問(wèn)題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就碎片化方式在專業(yè)軟件課程教學(xué)應(yīng)用中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。

一、專業(yè)軟件課程碎片化網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

1.課程知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)分割，利于學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的多媒體教室內(nèi)，往往通過(guò)任務(wù)式的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的集中力不夠，往往容易偏離教師要求的知識(shí)點(diǎn)，比如在教室內(nèi)使用NX軟件（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造軟件）進(jìn)行曲面構(gòu)造方式中，教師設(shè)定的教學(xué)遞進(jìn)為“曲線組方式——曲線網(wǎng)格方式——N邊曲線方式——掃略方式——變化掃略”，但是在實(shí)施過(guò)程中，常有學(xué)生由于自律性的問(wèn)題沒有按照原設(shè)定的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，甚至在實(shí)例應(yīng)用中無(wú)法完成任務(wù)。因此，將這個(gè)教學(xué)主題轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)課堂的模式，教師可以將本主題知識(shí)進(jìn)行遞進(jìn)式的分割，由易到難，并設(shè)置前后條件關(guān)系，這樣可以促使學(xué)生按照預(yù)定設(shè)置時(shí)間軸線進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握消化。

2.學(xué)生可重復(fù)播放操作步驟幫助理解

在軟件教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生對(duì)某操作步驟進(jìn)行反復(fù)的提問(wèn)，教師即反復(fù)進(jìn)行操作演示或者個(gè)別演示。這就導(dǎo)致了有限的課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法完成既定的教學(xué)內(nèi)容。在碎片化的網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師可以將重難點(diǎn)碎片化獨(dú)立成一個(gè)視頻課程，學(xué)生可以重復(fù)播放操作，針對(duì)操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握和消化。

3.豐富的網(wǎng)絡(luò)資源輔助碎片化學(xué)習(xí)方式

在整個(gè)碎片化網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師將錄制好的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源來(lái)輔助掌握和消化，甚至在遇到一些拓展性的任務(wù)時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)的幫助更是顯而易見的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠逐步掌握資訊搜集和整理的能力。

顯然，碎片化本身并不帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于碎片化后的有效利用和籌劃給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的有利改變。專業(yè)軟件課程采用碎片化的網(wǎng)絡(luò)授課方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了革命性的變化，大部分學(xué)生樂(lè)于其中。此種模式的優(yōu)勢(shì)是顯著的，而且?guī)?lái)的效果是快速的，但是這種方式如果欠缺系統(tǒng)性的籌劃，會(huì)打亂課程的原本體系，違背學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，那這種碎片化的學(xué)習(xí)就是破碎的，不成一體的，收效甚微。所以，作為教育工作者，我們?cè)谡曀膬?yōu)勢(shì)的同時(shí)要看到不足的地方并進(jìn)行思考和探索，對(duì)這種方式進(jìn)行補(bǔ)充，力求讓它為教育的目標(biāo)所用，而不是毫無(wú)目的地沉浸其中，被其綁架。

二、碎片化網(wǎng)絡(luò)課程在專業(yè)軟件教學(xué)中的不足

（1）錄制方式的碎片化課程在實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)效果較差。

（2）直播方式的碎片化課程教學(xué)手段在安排上會(huì)遇到擠占時(shí)間的問(wèn)題。

（3）學(xué)生是否能將碎片化的軟件操作要點(diǎn)連接起來(lái)應(yīng)用到軟件綜合情景中。

（4）學(xué)生完成專業(yè)軟件碎片化網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師通過(guò)什么方式的測(cè)試才能夠最大程度地了解學(xué)生的掌握情況。

以上碎片化網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)施過(guò)程中遇到的突出的問(wèn)題，影響著碎片化網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要系統(tǒng)地進(jìn)行分析和思考，統(tǒng)籌規(guī)劃進(jìn)行碎片化分割。

三、傳統(tǒng)課堂與碎片化網(wǎng)絡(luò)課堂在專業(yè)軟件教學(xué)中的實(shí)施對(duì)比

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)軟件的教學(xué)實(shí)施主要如圖1和圖2的方式進(jìn)行。圖1所開展的方式缺點(diǎn)較為突出，沒有項(xiàng)目帶動(dòng)，逐一對(duì)軟件的操作進(jìn)行演示和練習(xí)，然后就進(jìn)入綜合項(xiàng)目應(yīng)用，學(xué)生容易遺忘先前所學(xué);而圖2的方式有了項(xiàng)目帶動(dòng)后學(xué)生有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生按照教師演示的步驟對(duì)軟件各操作遞進(jìn)練習(xí)，乃至最終完成整個(gè)任務(wù)，相比圖1方式教學(xué)效果有明顯的改善。

在突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間后，專業(yè)軟件的教學(xué)采用碎片化的網(wǎng)絡(luò)課程的主要實(shí)施方式如圖3所示。每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)分割成若干碎片，各碎片又設(shè)置了獨(dú)立的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，最后用綜合情景將各碎片的技能串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，要做好與線下課堂的銜接，讓學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)規(guī)律由淺至深地將在網(wǎng)絡(luò)課堂上掌握的軟件操作技能熟練應(yīng)用于線下真實(shí)情景當(dāng)中，完成相對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容，才能讓碎片化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)，否則，缺少真實(shí)情景的配套，學(xué)生會(huì)少了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的技能是不穩(wěn)固的。

對(duì)于碎片化的網(wǎng)絡(luò)課堂來(lái)說(shuō)，考核環(huán)節(jié)需要多方式、多層次，并結(jié)合線上與線下的方式進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)和技能，可以通過(guò)個(gè)人或小組的方式讓學(xué)生充分表露出真實(shí)的水平，充分結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，將驗(yàn)證學(xué)生對(duì)軟件掌握情況的時(shí)間線拉長(zhǎng)些，制定完整的記錄表格來(lái)搜集完整的情況，形成每個(gè)學(xué)生較真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并以此進(jìn)行針對(duì)性的改革來(lái)完善我們的教學(xué)方式。

四、專業(yè)軟件課程碎片化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的幾個(gè)思考和淺見

充分考慮碎片化課程的不足，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，找到輸出點(diǎn)進(jìn)行分割，并將分割的知識(shí)點(diǎn)再次串聯(lián)，形成符合專業(yè)軟件課程的碎片化網(wǎng)絡(luò)課程的體系。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，讓碎片化的內(nèi)容以更有層次的方式體現(xiàn)出來(lái)

結(jié)合錄制方式和直播方式的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠讓學(xué)生在緊張和放松的網(wǎng)絡(luò)課程中以較愉悅的心態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)提升錄制類網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)效果，比如在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置彈出窗口方式的問(wèn)題，又比如可以利用語(yǔ)音（視頻）搜集工具來(lái)讓學(xué)生展示他們的成果。

2.將原有項(xiàng)目按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，并設(shè)置綜合情景來(lái)串聯(lián)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們常使用一個(gè)綜合類的情景來(lái)開展軟件的教學(xué)工作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成情景任務(wù)。碎片化的工作不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分割，可以采用子任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成遞進(jìn)式的軟件操作技能，最后讓學(xué)生根據(jù)已掌握的技能來(lái)完成原先的情景任務(wù)。比如：NX軟件中，原先設(shè)定了一個(gè)綜合建模情景來(lái)推進(jìn)“草圖創(chuàng)建（各種線條）——拉伸特征——?jiǎng)?chuàng)建繪圖平面——旋轉(zhuǎn)特征——實(shí)體編輯”的教學(xué)，轉(zhuǎn)成碎片化網(wǎng)絡(luò)課堂后，需要對(duì)其中各個(gè)技能點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)子任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的掌握，最后將原先的綜合情景作為網(wǎng)絡(luò)課堂的終極任務(wù)串聯(lián)起各個(gè)技能點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏母骷寄茳c(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

3.知識(shí)碎片化不利于系統(tǒng)知識(shí)的架構(gòu)和實(shí)踐能力的提升，也無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教育文化引領(lǐng)的功能

碎片時(shí)間化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不深刻，容易使得知識(shí)丟失，效率較差，另外，傳統(tǒng)課堂除了傳授知識(shí)外，教師的一言一行都能夠深刻影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。而且，針對(duì)專業(yè)軟件來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)碎片化網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)播放功能的依賴會(huì)導(dǎo)致其思考能力降低……碎片化的方式可以是傳統(tǒng)課堂方式的良好補(bǔ)充，而不是主角，我們需要營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生全身心地感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)碎片化的網(wǎng)絡(luò)課堂的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將掌握到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情景中。比如：學(xué)生在通過(guò)碎片化的網(wǎng)課資源加深學(xué)習(xí)并掌握了NX軟件中“深度輪廓加工”技能后，回到傳統(tǒng)課堂，將這個(gè)技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)的實(shí)踐能力，完成項(xiàng)目工件的加工。

五、結(jié)語(yǔ)

“碎片化”學(xué)習(xí)模式，讓我們的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間變得更加靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具針對(duì)性。專業(yè)軟件課堂在這種模式下能夠得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)，但我們同時(shí)要看到它的不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并通過(guò)不斷的改革發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線下課程來(lái)對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)漏。軟件課程只是一體化專業(yè)課程的一個(gè)縮影，我們可以在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索將部分一體化課程以輔助的方式開展碎片化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富教學(xué)手段，促使學(xué)生在更好的技術(shù)條件和環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 何麗華