梅放心

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的總指揮棒，作為中等教育一線教師，不僅要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，也要在教學(xué)實(shí)踐中探索。

一、命題與做題相結(jié)合的理論指導(dǎo)

1.心理原理

（1）需要與動(dòng)機(jī)。當(dāng)需要與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)，需要才會(huì)直接變成積極活動(dòng)的內(nèi)部原因，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)實(shí)是既有水平，需要是接近現(xiàn)實(shí)的高一層水平。

（2）原型啟發(fā)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)展開的起點(diǎn)是原型啟發(fā)。原型，即學(xué)生所熟悉的知識(shí)，對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)。變型，是與原型關(guān)聯(lián)的高一層知識(shí)，對(duì)應(yīng)需要。從原型到變型、從已知到未知，是認(rèn)知深入的必經(jīng)之路。未知的變型被認(rèn)知后，作為次生原型，再次作為啟發(fā)起點(diǎn)，去認(rèn)知下一層的變型，并持續(xù)推動(dòng)需要和動(dòng)機(jī)的深入。

2.教學(xué)原理

（1）教學(xué)活動(dòng)要遵循循序漸進(jìn)原則和啟發(fā)式原則。沒有循序漸進(jìn)，啟發(fā)就不可能順利產(chǎn)生;原型是循序漸進(jìn)的起點(diǎn)，啟發(fā)的起點(diǎn)，是認(rèn)知未知的起點(diǎn)，激發(fā)需要?jiǎng)訖C(jī)的起點(diǎn)。

（2）教學(xué)具有教育性。任何一門課程都肩負(fù)有思想教育的任務(wù)。

（3）教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。一切心理原理、教學(xué)原理的選擇，都要指向發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，都要緊扣教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)科高效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)思考：以哪些知識(shí)作為原型，什么作為變型;如何貫徹循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)式原則，促使原型到變型之間的量變順利產(chǎn)生質(zhì)變;如何體現(xiàn)教學(xué)的教育性？如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;以何種方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

二、命題與做題相結(jié)合的實(shí)踐探索

1.命題與做題相結(jié)合的含義

簡(jiǎn)而言之，即教師課前多次、多級(jí)進(jìn)行原創(chuàng)命題，編成活頁(yè)練習(xí);學(xué)生獨(dú)立做題;目標(biāo)指向教師愿景。

2.預(yù)備工作

（1）先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)，并作詳細(xì)記錄。

（2）為學(xué)生提供預(yù)期性知識(shí)，以便下一步教學(xué)適合學(xué)生的背景。

（3）以評(píng)價(jià)結(jié)果歸類學(xué)生知識(shí)能力水平檔次，高一檔次的目標(biāo)原題位置處于前一檔次目標(biāo)原題的下一題，即檔次越高的學(xué)生完成活頁(yè)練習(xí)的目標(biāo)原題越往后延續(xù)。

3.活頁(yè)練習(xí)編制要求和過程

（1）在一級(jí)命題中，提供思維展開的原型起點(diǎn)，多次命題、多角度體現(xiàn)原型特征，為二級(jí)做題提供啟發(fā)源泉。各級(jí)命題不是原題的直接分解和拼湊，而是既脫離原題，又為原題提供思維方向引導(dǎo)和思維能力支持。數(shù)學(xué)學(xué)科思想在原型知識(shí)中居于最高層次，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)科學(xué)家的敬佩之情，以及喚起學(xué)生追求科學(xué)的崇高愿望。

（2）在二級(jí)命題中，隱含與原型的初始聯(lián)系，學(xué)生在原型的啟發(fā)下可以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，作為次生原型，為三級(jí)做題提供啟發(fā)來源。

（3）目標(biāo)原題。

（4）每一檔次的原題之后，配套2—3道鞏固性習(xí)題。

（5）把教學(xué)愿景目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，全部融入活頁(yè)練習(xí)中，在課尾四分之一的時(shí)間教師作小結(jié)。

三、命題與做題相結(jié)合的內(nèi)在機(jī)理

1.與心理原理、教學(xué)原理緊密融合

命題與做題相結(jié)合，教師以知識(shí)原型發(fā)起思維活動(dòng)，并滲透教育性，以多次、多級(jí)命題貫徹循序漸進(jìn)和啟發(fā)原則，保證量變順利產(chǎn)生質(zhì)變;以學(xué)生做題促成思維活動(dòng)循序漸進(jìn)地展開和自我啟發(fā)逐步深化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化程度最大化。

2.與《方案》要求相吻合

學(xué)科思想滲透教育性，貫徹“以德為先”;活頁(yè)練習(xí)緊扣學(xué)生自我啟發(fā)，做題是為了層層突破思維能力，貫徹“能力為重”;不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)原題，貫徹“堅(jiān)持面向人人、因材施教”。

3.實(shí)踐易行

命題與做題相結(jié)合，易理解易操作。美中不足的是師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)沒有得到充分體現(xiàn)。如果是連堂教學(xué)，教師可以自行設(shè)計(jì)和開展更多的師生互動(dòng)。除此之外，命題與做題相結(jié)合，實(shí)施起來也面臨兩個(gè)困難，一是教師專業(yè)水平參差不齊，直接影響命題質(zhì)量;二是形成活頁(yè)練習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)命題和做題相結(jié)合常態(tài)化，單靠個(gè)體完成可能需要多年積累。但要統(tǒng)一解決兩方面的困難，也有集體備課這一良策，發(fā)揮集體力量，分工合作。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)