熊達(dá)文

一、引言

中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是職業(yè)教育不可或缺的一環(huán)。實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能綜合運(yùn)用于實(shí)際的工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能力層次參差不齊，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度把握產(chǎn)生了不良影響。進(jìn)度過快，基礎(chǔ)不扎實(shí)或技能不熟練的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)完成效率低、效果不佳的問題。進(jìn)度過慢、能力較強(qiáng)的學(xué)生，容易出現(xiàn)過早完成任務(wù)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度不足的問題。如果針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目任務(wù)。雖然可以解決該問題，但無(wú)形中增加了教師的教學(xué)壓力，并且不利于統(tǒng)一班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生能力差異導(dǎo)致的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成差異化的問題，可以嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)法解決該難點(diǎn)。支架式教學(xué)法是由心理學(xué)家杰羅姆·布魯納根據(jù)心理學(xué)家列維·維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的教學(xué)法。其核心理論是在學(xué)生實(shí)際發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)之間，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)習(xí)者墊墊腳、伸伸手能夠達(dá)到的能力水平。每個(gè)最近發(fā)展區(qū)都是一個(gè)學(xué)習(xí)階梯。如果教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，則能夠有效地提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成效率和學(xué)習(xí)自信。支架式教學(xué)就是通過教師搭建符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，進(jìn)而形成提升學(xué)生能力的階梯式學(xué)習(xí)支架。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以積極的狀態(tài)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。這既保證學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不變和完成效率，又保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、明確學(xué)生實(shí)際能力，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并不只是設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，還可將同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行不同程度的細(xì)分，讓不同能力的學(xué)生通過腳手架的協(xié)助，完成任務(wù)目標(biāo)。下面以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《影子》動(dòng)畫為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。《影子》動(dòng)畫是廣州市天河職中二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)課的第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目以教材為依托，角色和場(chǎng)景都較為簡(jiǎn)單。教材提供了完整的故事分鏡、角色形象、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及成片，為教師設(shè)計(jì)課程提供了大量素材。教師在布置項(xiàng)目任務(wù)前應(yīng)該先明確兩個(gè)內(nèi)容：第一，動(dòng)畫制作過程所需相關(guān)能力（見表1）。第二，學(xué)生實(shí)際發(fā)展區(qū)的差異（見表2）。

《影子》動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生制作一部完整的動(dòng)畫短片，掌握動(dòng)畫片的具體制作過程。主要的相關(guān)能力包括：了解動(dòng)畫片制作流程;掌握f(shuō)lash軟件圖形編輯、元件編輯、補(bǔ)間動(dòng)畫等命令使用;理解劇本和分鏡;具備簡(jiǎn)單的人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)。實(shí)訓(xùn)對(duì)象為動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)三年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)完成了相關(guān)軟件和基礎(chǔ)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生完成了基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，但是學(xué)生掌握的程度存在差異。因此，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析。了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展區(qū)，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)、調(diào)查問卷等方面綜合判斷。其中，課程測(cè)驗(yàn)結(jié)果和調(diào)查問卷能最直接反映出實(shí)訓(xùn)所需能力的實(shí)際情況。

三、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教

在明確學(xué)生實(shí)際發(fā)展區(qū)和項(xiàng)目所需能力之間的差異后，就可以建構(gòu)出該動(dòng)畫項(xiàng)目的教學(xué)課程圖。建構(gòu)教學(xué)課程圖的過程就是細(xì)分教學(xué)目標(biāo)的過程。通過教學(xué)課程圖，可以確定技能教學(xué)的順序和達(dá)成目標(biāo)的先決技能。比如，合并情節(jié)動(dòng)畫環(huán)節(jié)中，制作角色及陰影入場(chǎng)動(dòng)畫部分的教學(xué)課程圖（見圖1）。該項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)原始目標(biāo)只是簡(jiǎn)單表述為“制作角色及陰影入場(chǎng)動(dòng)畫”。而實(shí)際情況中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。其中包括：將角色身體各部分轉(zhuǎn)化為元件;制作角色行走幀動(dòng)畫（運(yùn)用人物行走運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)）;合并角色動(dòng)畫元件與場(chǎng)景元件等相關(guān)技能。因此，教師可以先根據(jù)最終目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行反向推理，找出完成任務(wù)所需的先決技能，再評(píng)估學(xué)生對(duì)先決技能的掌握情況。如果學(xué)生大部分不具備所需先決技能，就需要繼續(xù)細(xì)化相應(yīng)能力，直至找到符合學(xué)生實(shí)際情況的起點(diǎn)技能。確定起點(diǎn)技能后，將細(xì)分出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按教學(xué)順序合理安排，形成學(xué)習(xí)階梯。經(jīng)過細(xì)化目標(biāo)后，再搭建教學(xué)支架，除了能夠更精準(zhǔn)地提供學(xué)習(xí)幫助外，還能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和學(xué)習(xí)自信。

在建構(gòu)教學(xué)課程圖時(shí)，應(yīng)該注意幾個(gè)方面：第一，根據(jù)項(xiàng)目所需能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化。如本項(xiàng)目目標(biāo)側(cè)重于掌握制作相關(guān)命令的使用，主線即為制作過程中軟件命令的銜接。第二，理順教學(xué)順序。細(xì)化目標(biāo)過程中，同時(shí)需要明確具體的教學(xué)順序，應(yīng)該根據(jù)先決技能的承接關(guān)系或難易程度決定細(xì)化目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的順序。

四、搭建教學(xué)腳手架，提升教學(xué)效率

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生所缺失的先決技能進(jìn)行“腳手架”的搭建，是支架式教學(xué)的重要內(nèi)容之一。構(gòu)建完教學(xué)課程圖后，學(xué)生實(shí)際發(fā)展區(qū)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距則顯現(xiàn)出來(lái)。從實(shí)際發(fā)展區(qū)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，中間細(xì)化出的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的能力階梯（即最近發(fā)展區(qū)）。每一級(jí)能力階梯都由先決技能構(gòu)成，通過對(duì)比學(xué)生實(shí)際能力和細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，就能精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)先決技能的缺失情況。不同層次的學(xué)生掌握先決技能的狀況不同。依據(jù)這種差異搭建教學(xué)腳手架，將有機(jī)會(huì)精準(zhǔn)幫助不同層次的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如任務(wù)內(nèi)容運(yùn)用幀動(dòng)畫命令制作出角色側(cè)面行走動(dòng)畫并創(chuàng)建為動(dòng)畫元件，就需要學(xué)生掌握“幀動(dòng)畫”制作方法和人物行走運(yùn)動(dòng)規(guī)律。同時(shí)，制作“幀動(dòng)畫”前，還需要先將角色身體各部分按要求創(chuàng)建為圖形元件，并分配圖層。為了保證各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)，教師可以根據(jù)需要的先決技能和學(xué)習(xí)順序，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并為不同層次的學(xué)生，搭建相應(yīng)的腳手架。首先，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，只提供劇本、分鏡和制作流程，讓學(xué)生自主探索制作方法。其次，先決技能存在部分缺失的學(xué)生，可以針對(duì)缺失的部分提供相應(yīng)的支持材料。如對(duì)人物行走動(dòng)作掌握不牢靠的學(xué)生，可以提供人物行走的運(yùn)動(dòng)規(guī)律圖或人物行走動(dòng)作的講解視頻;對(duì)操作技能不熟練的學(xué)生，可以提供相應(yīng)命令使用指南，或具體的范例操作微課等。最后，各方面基礎(chǔ)均不牢靠的學(xué)生，除提供相應(yīng)的支持材料外，還可以增加具體的操作教學(xué)視頻，提供更加完善的學(xué)習(xí)資料。

五、結(jié)語(yǔ)

基于最近發(fā)展區(qū)的支架式教學(xué)為提升中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效率提供了另一種教學(xué)思路。在形式上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，不是簡(jiǎn)單的細(xì)分任務(wù)，而是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而整體提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成效果。

責(zé)任編輯 何麗華