桂存兵 朱洪雷

一、人工智能對教育的影響日益凸顯

隨著人工智能技術(shù)的日益成熟，人工智能時代正加速到來。在這樣的時代背景下，教育領(lǐng)域應(yīng)緊隨人工智能的發(fā)展，推動自身教學變革和創(chuàng)新，推動教育由低層次、粗放型向高層次、精準型轉(zhuǎn)變。

（一）人工智能對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標提出新要求

人工智能時代的到來對高等職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，一方面，面對人工智能技術(shù)對就業(yè)市場的巨大沖擊，高等職業(yè)教育受到了巨大的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置需要調(diào)整，辦學形態(tài)需要轉(zhuǎn)型，教學內(nèi)容也需要與時俱進。[1][2]在新時代的新要求下，高等職業(yè)教育應(yīng)更加注重學生的生涯轉(zhuǎn)換需求，辦學形態(tài)向智能化和開放化構(gòu)建;教學內(nèi)容要更加注重對學生創(chuàng)新能力和復(fù)合職業(yè)能力的培養(yǎng);專業(yè)設(shè)置要依據(jù)社會對人才的動態(tài)需求來進行必要的增加、刪減或融合。同時，人工智能技術(shù)的發(fā)展為學校的科學化管理、學生的個性化學習以及教師的精準化教學都提供了技術(shù)條件。學?？梢酝ㄟ^技術(shù)平臺對校園數(shù)據(jù)的統(tǒng)籌分析，生成一些可視化分析圖，從而為學校管理者提供一些基于數(shù)據(jù)與模型的決策和建議;學生可以通過技術(shù)平臺與企業(yè)工作者、同學以及教師進行交流與溝通，必要時還可以借助VR 技術(shù)模擬客觀現(xiàn)實情景，通過 AR技術(shù)進行實訓模擬和生產(chǎn)實踐;教師可以通過技術(shù)平臺分析學生的個性化需求，制定教學方案，共享教學資源，這使得高等職業(yè)教育實現(xiàn)了“教、學、管”全方位智能化發(fā)展。

國務(wù)院于2017年7月8日發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，把高端人才隊伍建設(shè)作為人工智能發(fā)展的重中之重，形成我國人工智能人才高地;加強人工智能基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、運行維護等方面專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。[3]培養(yǎng)人工智能時代所需要的高端人才，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標提出了新的要求，高等職業(yè)教育又該如何在國家總方針政策下明確人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，如何進一步細化總要求來達到培養(yǎng)合格人才的目的，是當今高等職業(yè)教育發(fā)展的當務(wù)之急。

因此，我們必須改革傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育，尤其是人才培養(yǎng)目標的變革，直面人工智能新技術(shù)對教育行業(yè)帶來的巨大沖擊，從而加強高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實增強高等職業(yè)教育的活力。

縱觀我國各個時期高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要國家、區(qū)域和院校的協(xié)同努力和共同配合。因此，有必要緊緊圍繞人工智能時代的發(fā)展要求，依據(jù)國家宏觀層面做好的發(fā)展規(guī)劃及區(qū)域政校企聯(lián)動發(fā)展對接人工智能發(fā)展的需求，在各院校構(gòu)建一套人工智能時代背景下高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)路徑，從而為我國高職教育發(fā)展提供一定的參考。

（二）人工智能時代的到來對高職教師專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展途徑提出了新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對教師教育信息技術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求，要求教師不斷提高教育信息技術(shù)水平。2017 年 7 月國務(wù)院頒發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將人工智能的發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，一些高校已經(jīng)開設(shè)人工智能課程。作為高校教師，對人工智能的了解和把握是響應(yīng)國家號召的體現(xiàn)。當下人工智能在各個領(lǐng)域都有發(fā)展，作為一個教育工作者，尤需關(guān)注人工智能發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以高瞻遠矚的目光來看待人工智能，并將此傳輸給學生，使學生不斷更新觀念，增強創(chuàng)新意識;此外，作為教育工作者，更需要掌握人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，并積極投入人工智能教育產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用，為人工智能的發(fā)展接力。高職教師不僅需要掌握好本專業(yè)領(lǐng)域的知識，亦需要關(guān)注高新技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用，及時應(yīng)用到自己的學科領(lǐng)域，把簡單的重復(fù)性工作交給機器，從而有更多的時間從事教學與科研。此外，高校教師作為社會發(fā)展先驅(qū)，需要加強對學生思想觀念的引導，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與研發(fā)能力，從而推動人工智能的發(fā)展。因此，有必要研究人工智能背景下的高職教師專業(yè)化發(fā)展，為高職院校教師成長提供參考和借鑒。

二、人工智能背景下高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑

（一）國家層面

國家要成立專門的人工智能專家小組進行調(diào)研和指導，有效預(yù)測未來企業(yè)發(fā)展的人才需求和供給情況，推動高職院校人工智能行動計劃的開展與研究，制定高等職業(yè)教育應(yīng)對人工智能的發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“人工智能+高職教育”的發(fā)展藍圖，包括人才培養(yǎng)方向的明確等，為我國高等職業(yè)教育的改革提供戰(zhàn)略性依據(jù)，從而及時對高職教育的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等提供動態(tài)的指導和評估。人工智能推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位結(jié)構(gòu)的變遷，因此國家必須根據(jù)人才需求的預(yù)測和全國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，實時而動態(tài)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。首先，采取“專業(yè)+”方式，在具體的專業(yè)教學內(nèi)容中加入大數(shù)據(jù)、3D 打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的知識，促進人工智能和專業(yè)的融合;其次，采用“人工智能+”方式，針對人工智能技術(shù)相關(guān)的崗位群，開設(shè)新型專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)組成的新的專業(yè)群，從而促進各個專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

（二）政校企層面

政校企要進行寬領(lǐng)域、多層次、全方位的合作，共同努力以對接人工智能的發(fā)展需求。政府調(diào)控高職院校和當?shù)厝斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，做好高職院校對接當?shù)厝斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。政府首先要加強對當?shù)厝斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)的調(diào)研，及時關(guān)注人才市場的變化，建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求預(yù)測平臺，充分掌握資料和動態(tài)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律;政府根據(jù)區(qū)域發(fā)展情況、區(qū)域經(jīng)濟特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，對高職院校的專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、師資力量和實訓基地的建設(shè)發(fā)展進行指導，打造區(qū)域特色品牌院校和專業(yè)。除此之外，為了促進地方人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，政府要建立和優(yōu)化高職教育與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)、相互促進的管理體制。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，高職院校的發(fā)展會面臨諸多挑戰(zhàn)，同時，傳統(tǒng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中也會遇到很多困難，因此高職院校應(yīng)與企業(yè)加強合作，共同應(yīng)對人工智能發(fā)展帶來的一些難題。企業(yè)可以深度參與學校的專業(yè)規(guī)劃、學業(yè)評價、教學設(shè)計、教材開發(fā)以及課程設(shè)置等環(huán)節(jié)，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源，也可以與學校共同建立科技創(chuàng)新平臺和研發(fā)中心，共同研究 AI 課題項目，開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，從學校挖掘優(yōu)質(zhì)人才服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的持續(xù)性發(fā)展儲備具有競爭力的人才，高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)實訓場地和先進設(shè)備等資源，讓學生切實體驗智能化生產(chǎn)系統(tǒng)，在具體的實際工作中使自己的技術(shù)能力和創(chuàng)新意識得到不斷培養(yǎng)，如此可以達到“雙贏”的目的。

（三）校際層面

校際之間要共享人工智能發(fā)展資源。由于每所院校的課程設(shè)置及特色專業(yè)不盡相同，“人工智能+專業(yè)”的融合在不同的院校表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，通過校際共享人工智能發(fā)展資源，可以促進各自院校更快更好地發(fā)展轉(zhuǎn)型。通過院校之間在教學模式、課程設(shè)置方面的共享和專業(yè)共建等方式，共同促進“人工智能+專業(yè)”的融合發(fā)展;院校之間通過共建智能實訓基地、共享比較昂貴的實訓資源，從而更好地對接產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，使培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上滿足企業(yè)的需求。

（四）院校本身層面

學校應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟科技的發(fā)展，與時俱進，在立足本校特色的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面積極改革，對接人工智能時代的人才需求，從而促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.專業(yè)設(shè)置要對接人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在人工智能時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的改變，大量的新型企業(yè)和就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，而那些傳統(tǒng)的部分企業(yè)和一些行業(yè)會逐漸退出歷史舞臺，此種情況下，為了很好地對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的變化，高職院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)置必須要做出一些相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

高職院校要結(jié)合自身實際情況，考慮把特色專業(yè)與人工智能技術(shù)相融合，打造出一批具有強勁優(yōu)勢的“人工智能+”專業(yè)，如智能機器人技術(shù)、無人機、智能游戲開發(fā)、智能交通、智能金融等。[5]目前虛擬技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，為應(yīng)對虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)足夠數(shù)量的虛擬現(xiàn)實人才，必須要增強現(xiàn)實、人工智能、混合現(xiàn)實等領(lǐng)域的互相結(jié)合，目前教育部專業(yè)目錄已經(jīng)增加了虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)逐漸成為企業(yè)的主流生產(chǎn)方式，為有效地滿足工作崗位對綜合職業(yè)能力和跨界整合能力的需求，相關(guān)院校要將部分專業(yè)進行融合、交叉，同時一些重復(fù)性的工作崗位將會被淘汰，一些傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該縮減招生規(guī)模或者進行智能升級，已經(jīng)過時的專業(yè)應(yīng)有計劃地裁撤掉。

2.課程建設(shè)要基于智能化生產(chǎn)需求

在人工智能時代，智能化生產(chǎn)方式給工作系統(tǒng)帶來了重大影響。[4]因此，為了提高學生應(yīng)對復(fù)雜工作任務(wù)的整體能力，應(yīng)該采用工作系統(tǒng)分析法，對智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的所有工作過程深入分析，應(yīng)基于整個工作過程，來開發(fā)和設(shè)置課程;要基于智能化生產(chǎn)對課程結(jié)構(gòu)進行有效整合，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)課程、同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或同一門課程、不同專業(yè)領(lǐng)域課程進行橫向或縱向甚至是跨界的有效整合，為了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力及跨界整合能力，要充分發(fā)揮各門課程獨特的育人功能，同時也要發(fā)揮每門課程間的綜合育人功能;具體選取課程內(nèi)容時，要注重將人工智能技術(shù)融合到職業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)精神、跨學科知識中，為了更好地提高教學效果及課程質(zhì)量，增強學生的人工智能素養(yǎng)，在增設(shè)人工智能相關(guān)課程基礎(chǔ)上，要合理融入倫理、安全和隱私等內(nèi)容。

三、人工智能背景下高職教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）國家層面

國家層面要加強政策支持、加強組織引導、強化經(jīng)費保障、加強專家指導、做好督查落實、建設(shè)教師教育課程資源。

（二）學校層面

1.加強智能設(shè)備投入建設(shè)

目前人工智能在教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用有自動批改作業(yè)、人工智能助教、LMS 系統(tǒng)、教育機器人等智能設(shè)備，為了為教師實施智能教育提供有力的支持，建立起以學生為中心的智能教育環(huán)境，學校必須有效整合利用虛擬現(xiàn)實、云計算、人工智能等新技術(shù)手段，將加強智能教室建設(shè)提上議程，積極引進這類智能設(shè)備，建立一批智能教室。

2.提升教師智能教育素養(yǎng)

要對教師進行智能教育素養(yǎng)方面的培訓，除了對高職教師講解人工智能通識知識外，對量子智能計算、大數(shù)據(jù)智能、類腦智能計算、高級機器學習等前沿人工智能知識也要進行初步培訓和學習，同時要幫助教師把握人工智能技術(shù)的最新進展，鼓勵教師積極運用已有人工智能技術(shù)，實現(xiàn)智能化的教育。

3.加強教師人工智能課程培訓

針對教師的需求，設(shè)計系統(tǒng)的人工智能課程，并對教師進行培訓。

4.建立教師發(fā)展智能實驗室

為了使教師具備人工智能的實操能力，學校需要建立教師發(fā)展智能實驗室，以進一步提升教師的智能素養(yǎng)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

5.加強與人工智能骨干企業(yè)的合作

高校偏重于人工智能理論研究，企業(yè)偏重于經(jīng)濟效益，更加偏重研發(fā)智能新產(chǎn)品、新設(shè)備，因此，可以讓高校與企業(yè)強強聯(lián)合，實現(xiàn)互利互惠互贏，因為加強高校與各人工智能骨干企業(yè)合作可以進一步推動人工智能技術(shù)更好地發(fā)展，進一步提升教師對人工智能的了解、應(yīng)用和研發(fā)的水平。

（三）教師層面

1.轉(zhuǎn)變教學理念

教師在不斷提高自身智能教育素養(yǎng)的同時，也要努力更新自己的教育觀念，樹立新型的教育理念，把簡單的重復(fù)性工作盡量交給人工智能完成，注重培養(yǎng)人工智能時代學生的自主學習能力、協(xié)作能力、實踐能力，引導和鼓勵批判性思維、創(chuàng)新思維的形成。

2.提升教學技能

隨著人工智能時代的到來，教師需不斷提升人工智能教育素養(yǎng)，要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)工具來組織教學。因此，需要不斷提升教師的人工智能教學技能。

3.優(yōu)化教學管理

要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等智能技術(shù)工具對教學過程進行了解和判斷，尤其在評價與考試管理中，要積極利用大數(shù)據(jù)進行分析整理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，從而找出解決問題的方法。

4.提高學習能力

為適應(yīng)智能教育的需求，教師應(yīng)該不斷地學習人工智能新知識，增強人工智能實踐技能，在日常的教學實踐中主動而熟練地使用人工智能，這些都需要教師不斷提高自己的智能化教學水平和智能教育的素養(yǎng)，提高學習能力，以適應(yīng)人工智能時代對教師綜合能力的新要求。

參考文獻：

[1]雷亞美.人工智能時代下職業(yè)教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].職教通訊，2018（12）：43-48.

[2]解艷華.人工智能時代職業(yè)教育亟待變革[N].人民政協(xié)報，2018-10-10（09）.

[3]國務(wù)院新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃[DB/OL].（2016-07-08）.https：//baike.so.com/doc/26539222-27803498.html.

[4]王文靜，莊西真.人工智能視閾下職業(yè)教育的機遇、困厄與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（22）：33-37.

[5]雷亞美，趙文平.基于智能化生產(chǎn)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)整合化分析[J].職業(yè)教育研究，2018（10）：56-60.

[項目基金：1.廣東省科技廳科技計劃科普專項項目：基于網(wǎng)易云平臺的人工智能技術(shù)科普在線課程開發(fā)優(yōu)秀科普作品創(chuàng)作資助，項目編號：2019A141405004;2.2019年度廣州工程技術(shù)職業(yè)學院校級質(zhì)量工程項目：智能制造技能大師工作室，項目編號：YDS201902。]

責任編輯 陳春陽