劉縉 李思玲

校園文化作為學(xué)校的根和魂，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心?；浉郯拇鬄硡^(qū)高職院校只有建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核的高校校園文化，才能保證院校合作朝正確方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互惠共贏，形成融合教育，永葆合作發(fā)展的先進(jìn)性與高勢(shì)能。為此，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析研究，得出粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化共建共融共享意義重大、非常必要，而且具備良好的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和可能性。同時(shí)提出通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)工程、文化精神涵養(yǎng)工程、育人環(huán)境優(yōu)化工程、魅力校園展示工程等4大工程，共建共融共享內(nèi)容豐富、品味高雅、格調(diào)健康、青春蕩漾的校園文化。

一、研究背景及意義

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，積極拓展粵港澳大灣區(qū)在教育、文化、旅游、社會(huì)保障等領(lǐng)域的合作，共同打造公共服務(wù)優(yōu)質(zhì)、宜居宜業(yè)宜游的優(yōu)質(zhì)生活圈。教育是公共服務(wù)的重要組成部分，發(fā)揮著舉足輕重的作用。高職院校又是教育教學(xué)和文化傳播的重要陣地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)和文化傳承的重要職能，而校園文化作為學(xué)校的根和魂，只有找到自己的“根脈”，學(xué)校才能構(gòu)建出獨(dú)有的風(fēng)貌氣質(zhì)，凝練出自身的價(jià)值歸屬和教育追求。因此，共建共融共享以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核的高校校園文化，才能保證粵港澳大灣區(qū)高職院校合作朝正確方向發(fā)展，才能確保合作深入，實(shí)現(xiàn)互惠共贏，形成融合教育，永葆合作發(fā)展的先進(jìn)性與高勢(shì)能。

二、調(diào)查基本情況和方法

本次調(diào)查以2019年12月至2020年9月作為調(diào)查的時(shí)間周期。 調(diào)查對(duì)象為粵港澳三地高職院校師生、管理人員和其他人員，主要采取抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查采用自編“粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化共建共融共享調(diào)查問(wèn)卷”，從研究粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化共建共融共享的重要性、必然性和可能性出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容主要包括對(duì)校園文化的認(rèn)知、校園文化的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、共建校園文化的可能性等方面，利用“問(wèn)卷星”工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)放并開(kāi)展調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷305份，收回有效問(wèn)卷305份，有效率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）關(guān)于校園文化的認(rèn)知方面

在調(diào)查中，問(wèn)及“校園文化應(yīng)包含哪些方面”時(shí)，調(diào)查者9541%認(rèn)為應(yīng)包括“精神文化，如價(jià)值理念、校訓(xùn)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等”;7475%認(rèn)為應(yīng)包括“制度文化，如規(guī)章制度等”;8033%認(rèn)為應(yīng)包括“行為文化，如社團(tuán)活動(dòng)等”;8361%認(rèn)為應(yīng)包括“環(huán)境文化，如校園建筑等。問(wèn)及“校園文化建設(shè)與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系”時(shí)，調(diào)查者7705%認(rèn)為兩者“相輔相成、相互制約”。

數(shù)據(jù)表明，調(diào)查者對(duì)校園文化內(nèi)涵的認(rèn)知是清楚和全面的，校園文化應(yīng)該包括精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等多個(gè)層面，而且校園文化建設(shè)與學(xué)校的發(fā)展緊密相連。雖然一些調(diào)查者在認(rèn)識(shí)上存在片面性，但總體上反映出大家了解和重視校園文化，認(rèn)為校園文化在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，校園文化建設(shè)意義重大。

（二）關(guān)于校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀和不足方面

在調(diào)查中，問(wèn)及“當(dāng)前校園文化存在哪些問(wèn)題”時(shí)，調(diào)查者5246%認(rèn)為“重視顯性文化建設(shè)，忽視隱性文化建設(shè)”;4557%認(rèn)為“校園文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，檔次不高”;4525%認(rèn)為“校園特色風(fēng)格不明顯”;40%認(rèn)為“封閉性的活動(dòng)較多，對(duì)外吸取和輻射的較少”;282%認(rèn)為“校園活動(dòng)不能滿足需求”。

數(shù)據(jù)表明，目前粵港澳地區(qū)的高職院校校園文化建設(shè)在精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化、活動(dòng)文化等各個(gè)層面的建設(shè)還存在很多問(wèn)題和不足，建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性、共融性、檔次和特色不夠，需要從多層次多領(lǐng)域不斷提升和優(yōu)化。

（三）關(guān)于共建校園文化的可能性方面

在調(diào)查中，問(wèn)及“對(duì)其他學(xué)校的校園文化建設(shè)是否有所了解”時(shí)，調(diào)查者6033%認(rèn)為“想了解，比較感興趣”;問(wèn)及“開(kāi)展大灣區(qū)職業(yè)院校校園文化共建是否有必要”時(shí)，調(diào)查者4754%認(rèn)為“非常有必要”，5115%認(rèn)為“有一定的共建空間”;問(wèn)及“粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化共建有哪些優(yōu)勢(shì)”時(shí)，調(diào)查者7738%認(rèn)為“具有較高的文化認(rèn)同度”，7148%認(rèn)為“具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)”，6787%認(rèn)為“具有資源互補(bǔ)性”，6557%認(rèn)為“具有可持續(xù)發(fā)展性”;問(wèn)及“若校際資源可共享，您認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)共享的資源包括哪些”時(shí)，調(diào)查者918%認(rèn)為“圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館、音樂(lè)廳等硬件資源”可共享，7115%認(rèn)為“師資、課程、技術(shù)、管理等軟件資源”可共享，7279%認(rèn)為“學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等文化資源”可共享。

數(shù)據(jù)表明：一是粵港澳大灣區(qū)高職院校校際共建校園文化意愿強(qiáng)烈，有助于校園文化共建的開(kāi)展;二是粵港澳校際校園文化共建具有文化、區(qū)域、資源、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這為校園文化共建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和條件;三是高職院校的軟硬件共享資源非常豐富，只要加強(qiáng)整合、合理規(guī)劃進(jìn)行共建，既可以降低建設(shè)成本，減少資源重復(fù)投入，又可以拓展師生的交際圈，豐富校園文化生活，起到雙贏的效果。

通過(guò)上述三方面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們可以得出粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化共建共融共享意義重大、非常有必要，而且具備良好的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和可能性。

四、粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化共建共融共享對(duì)策

粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化建設(shè)，可通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)工程、文化精神涵養(yǎng)工程、育人環(huán)境優(yōu)化工程、魅力校園展示工程等4大工程，共建共融共享內(nèi)容豐富、品味高雅、格調(diào)健康、青春蕩漾的校園文化。

（一）實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)工程

1.加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性;加強(qiáng)革命傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，建設(shè)黨群團(tuán)協(xié)同，學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密協(xié)作，各高職院?；ヂ?lián)互通的德育“立交橋”，全面提高學(xué)生的社會(huì)公德和職業(yè)道德;積極開(kāi)展“勞模進(jìn)校園”活動(dòng)，發(fā)揮灣區(qū)名人、身邊好人、勞動(dòng)模范的引領(lǐng)作用，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題場(chǎng)所，在校園里打造具有嶺南文化特色的核心價(jià)值觀公園、主題街道等，推動(dòng)核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

2.推行素質(zhì)教育課程改革

著力開(kāi)好素質(zhì)教育必修課、選修課，探索素質(zhì)教育課程彈性學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)制改革，互派交換生加強(qiáng)交流學(xué)習(xí);整合各高職院校教師資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，共同開(kāi)發(fā)微課、慕課和跨專業(yè)課程，形成科學(xué)與人文融合、通俗與高雅相通、課內(nèi)與課外互補(bǔ)、知識(shí)與技能并舉的多元豐富的素質(zhì)教育課程超市，供學(xué)生自由選擇;利用新媒體搭建各高職院校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，建設(shè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，為大灣區(qū)高職院校學(xué)生提供良好的交流互動(dòng)平臺(tái);建立以德育為先、能力為重、全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性。

3.堅(jiān)持人文育人

堅(jiān)持把人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的人文素材，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;積極構(gòu)建以“人文灣區(qū)”為導(dǎo)向的人文育人格局，融通第一課堂與第二課堂，大力傳承中華優(yōu)秀文化、廣泛開(kāi)展以嶺南文化為代表的地方文化活動(dòng)，不斷提升師生的人文精神和素養(yǎng);大力倡導(dǎo)文化創(chuàng)新，聯(lián)合成立職業(yè)教育研究會(huì)、嶺南文化研究會(huì)等學(xué)術(shù)文化研究協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)廣大師生積極開(kāi)展文化創(chuàng)造活動(dòng)，不斷激發(fā)創(chuàng)新活力，提升文化自信，助力“人文灣區(qū)”建設(shè)。

（二）文化精神涵養(yǎng)工程

1.凝練學(xué)校精神文化理念

以孫中山先生“敢為人先”的創(chuàng)新精神、“天下為公”的博愛(ài)精神、“愈挫愈勇”的進(jìn)取精神為滋養(yǎng)，積極傳承城市精神和地域文化，注重歸納凝練學(xué)校自身精神文化、育人理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，深化和豐富校訓(xùn)、辦學(xué)理念內(nèi)涵，構(gòu)建和完善學(xué)校的精神文化理念體系;加強(qiáng)對(duì)校史資料的搜集和歸檔工作，以多種形式記錄和表達(dá)學(xué)校的建設(shè)背景、歷史沿革、辦學(xué)成就、學(xué)校精神風(fēng)貌等，全面反映學(xué)校的文化內(nèi)涵和歷史傳統(tǒng)。

2.大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為核心，將個(gè)人理想與偉大中國(guó)夢(mèng)奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命意識(shí);創(chuàng)造條件支持和組織大灣區(qū)高校學(xué)生參加各級(jí)各類高水平技能和科技競(jìng)賽，相互切磋技藝、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;進(jìn)一步凝練和拓展大學(xué)生文化素質(zhì)教育系列活動(dòng)和主題活動(dòng)，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，精心打造文化活動(dòng)特色品牌，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)才干，提升專業(yè)技能，不斷推出高品質(zhì)、有影響力的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目;完善學(xué)生管理制度，嚴(yán)格考試紀(jì)律，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性;整合優(yōu)化教育資源，挖掘利用先賢圣哲和地方名人的文化思想，提升學(xué)生人格、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)。

3.推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

建立和完善學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教師自我約束的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，探索建立師德評(píng)價(jià)體系，制定教師行為規(guī)范，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核和職稱聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，實(shí)行師德“一票否決制”和師德負(fù)面清單制度，引導(dǎo)教師自覺(jué)加強(qiáng)師德自律，提升師德修養(yǎng)，做“四有”好老師和“四個(gè)”引路人;開(kāi)展師德主題教育月等活動(dòng)，以慶祝教師節(jié)系列活動(dòng)為契機(jī)，評(píng)選表彰一批愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、潛心育人的優(yōu)秀教師和教育工作者，激勵(lì)廣大教師見(jiàn)賢思齊，努力踐行師德規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。

（三）育人環(huán)境優(yōu)化工程

1.協(xié)同共建校園景觀和文化場(chǎng)館

本著共建共享、獨(dú)具特色的理念，加強(qiáng)校園文化景觀整體規(guī)劃，提升文化景觀布局的整體性、風(fēng)格的一致性和建設(shè)的規(guī)范性;進(jìn)一步豐富校園環(huán)境的文化蘊(yùn)涵，建設(shè)一批具有濃烈時(shí)代氣息、富含地方文化特質(zhì)、承載各高職院校歷史文化底蘊(yùn)的標(biāo)志性文化景觀工程、文化長(zhǎng)廊以及雕塑作品，提升校園景觀的育人價(jià)值，做到自然美、人文美、藝術(shù)美相協(xié)調(diào);聯(lián)合共建博物館、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館、音樂(lè)廳、學(xué)術(shù)交流廳、學(xué)生活動(dòng)中心等文化場(chǎng)館，打造文化場(chǎng)館育人新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文化資源共建共享。

2.攜手搭建各類媒體融合發(fā)展的宣傳平臺(tái)

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化總體規(guī)劃，共同打造具有大灣區(qū)高職院校特色的主題網(wǎng)站，提升傳播力、引導(dǎo)力和影響力;堅(jiān)持以先進(jìn)技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本，豐富網(wǎng)絡(luò)文化資源，努力建設(shè)一批具有高職特色、體現(xiàn)時(shí)代精神、深受師生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)文化品牌;推動(dòng)校園各類媒體融合發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校微信公眾平臺(tái)的聯(lián)合建設(shè)與管理工作，構(gòu)建全覆蓋、多棱鏡式的校園微信矩陣;高度重視和科學(xué)研判網(wǎng)上輿情，加強(qiáng)正面引導(dǎo)力度，凈化校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，提高師生網(wǎng)絡(luò)道德和文明水平，切實(shí)掌握話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

3.積極推進(jìn)綠色和諧校園建設(shè)

大力推進(jìn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型“兩型”校園建設(shè)，以節(jié)能減排、綜合利用為重點(diǎn)，在節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約原材料等方面推行新技術(shù)、新方法，在圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等可以綜合利用的場(chǎng)館，進(jìn)行資源高度整合和有效利用。利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息化手段和工具，努力實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的全部數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)校園建設(shè)智能化。進(jìn)一步加強(qiáng)校園綜合治理工作，構(gòu)建寧?kù)o的校園環(huán)境、良好的治安環(huán)境、規(guī)范的法治環(huán)境和安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德教育，倡導(dǎo)文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法為主要內(nèi)容的社會(huì)公德，努力創(chuàng)建和諧的校園發(fā)展環(huán)境。

（四）魅力校園展示工程

1.打造校園文化精品項(xiàng)目

堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，充分發(fā)揮活動(dòng)育人功能，豐富大灣區(qū)高職院校師生文化活動(dòng)內(nèi)容，將各類活動(dòng)品牌化、系統(tǒng)化、主體化，初步形成以“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”為主題的向上向善活動(dòng)教育體系，培育一批反映學(xué)校精神理念和師生價(jià)值追求的文化精品，打造校園文化建設(shè)的新平臺(tái)、新亮點(diǎn)。大灣區(qū)各高職院校要有計(jì)劃、有組織地舉辦特色文化活動(dòng)，將本校獨(dú)具特色、擁有一定知名度的精品文化品牌集中亮相、交流互鑒，豐富學(xué)生的文化生活;共同打造精品學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)各高校名人專家開(kāi)展講座，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍。

2.培育高職特色校園文化

堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索相結(jié)合，進(jìn)一步挖掘各校在辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)理念以及學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)改革、科學(xué)研究、師生管理等諸多方面的獨(dú)特性，從文化的角度加以升華并發(fā)揚(yáng)光大，使之成為師生的共同追求和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力引擎;大力加強(qiáng)精益求精“工匠精神”的挖掘和傳播，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，培育特色高職校園文化;把產(chǎn)業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并納入考核中，切實(shí)提升教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透產(chǎn)業(yè)文化的能力，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng);進(jìn)一步開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為校園文化新常態(tài);創(chuàng)新宣傳方式，用生動(dòng)活潑、朗朗上口、簡(jiǎn)練而富有內(nèi)涵的語(yǔ)言打造好、宣傳好學(xué)校品牌符號(hào)，講好學(xué)校故事，傳播好學(xué)校聲音。

3.加強(qiáng)校園聯(lián)誼文化建設(shè)

本著“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、開(kāi)放聯(lián)合、共同發(fā)展”的原則，積極發(fā)揮國(guó)家骨干、優(yōu)質(zhì)、示范性高職院校的示范輻射帶動(dòng)作用，共建共融共享校園文化，使大灣區(qū)高職院校成為廣大師生共有的精神家園;成立粵港澳大灣區(qū)高職院校聯(lián)盟，定期召開(kāi)聯(lián)盟工作聯(lián)席會(huì)議，在師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)與課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)術(shù)科研、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、校園文化建設(shè)等方面開(kāi)展合作，探索校園文化協(xié)同發(fā)展新模式，推動(dòng)高職教育改革創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，共同打造高職院校校園文化的精品力作。

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[基金項(xiàng)目：本文系2019年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)一般課題“粵港澳大灣區(qū)高職院校校園文化共建共融共享研究”（項(xiàng)目號(hào)：GDGZ19Y044）和廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高校青年教師高等教育學(xué)研究重點(diǎn)課題“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職學(xué)生綠色素養(yǎng)通識(shí)教育的探究”（項(xiàng)目號(hào)：19GGZ001）的研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華