付寶瑞

【摘要】隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語教育越來越受到社會的關注。中學階段是學生英語學習的重要時期，教師科學合理地安排英語教學內容，一定能使學生的英語綜合水平得到有效提高。然而，在傳統(tǒng)的教學課堂中，大多數(shù)教師并沒有注意到所采用的教學策略能否激發(fā)學生的學習熱情和主動性，只是一味地向學生施加壓力，在很大程度上阻礙了學生的成長。因此，作為處于新時代的英語教師，教師應該采取一些有效的教學策略，改變以往學生消極學習的態(tài)度，讓學生在英語課堂上以飽滿的姿態(tài)不斷地吸收英語知識，提高自己的英語水準?；诖耍疚慕Y合個人經(jīng)驗，對初中英語的高效教學策略進行了初步探究。

【關鍵詞】初中教育;英語教學;策略探究

英語是一種語言，英語教學非常重視學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，要求學生能夠在實踐中不斷地提升自己的實際運用能力，拓展自己的視野，發(fā)展自己的思想，不斷提升自己的人文素質。因此，在英語課程中，教師要以培養(yǎng)學生的應用能力、綜合素養(yǎng)為教學目標，按照課程改革要求更新教育觀念，改變學生的學習習慣，勇于創(chuàng)新，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，促進學生高效成長。

一、以生活為中心，豐富導入環(huán)節(jié)

以生活為中心的教學策略就是讓教師將生活要素融入到具體的教學中，使生活和教學內容相結合，達到提升學生綜合能力的目標。這是一種新型的教學方法，經(jīng)過實踐證明，它可以有效提高教師的教學效率，更有利于學生的成長。英語是初中階段的學生必須掌握的一門基本課程，在中學英語教學中，教師應該把這種教學法運用于實際教學之中，提高學生對英語的認識。課程導入部分是初中英語教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，因此，在教學實踐中，英語教師就能去把生活中的相關元素與英語課程的導入環(huán)節(jié)相融合，讓學生對英語知識的學習產(chǎn)生一種親近感，從而激發(fā)英語學習的興趣，提高課堂質量。

在教學實踐中，教師應該重視課堂上生活元素的導入。例如，教師在教導學生學習《How can we become good learners》這部分的課程內容時，就可以將生活元素引入課堂教學中，在課堂一開始，便詢問學生：“各位同學，你們平常有什么學習上的小技巧嗎？你們都是怎么學習英語的呢？”在這方面，教師可以讓平常學習比較優(yōu)秀的學生來回答這個問題，讓這些學生來分享自己在學習英語的過程中得到的寶貴經(jīng)驗，其余學習水平較差、迫于提高自己的學生一定會對此有不少興趣。在這樣的課堂中，學生已經(jīng)進入了特定的情境，并且產(chǎn)生了學習的興趣，然后，教師再導入本節(jié)課的學習內容，對學生進行了詳細的教導，幫助學生高效學習。

二、創(chuàng)設教學情境，豐富學生的體驗

在初中英語教學中，情境的創(chuàng)造具有多方面的效果。首先，語言作為一種文化的發(fā)展產(chǎn)物，它自身也是一種文化的映射，就如同學習漢語可以從一篇文章中了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習英語亦是一樣，學生學習過程中所學的知識都反映了特定的西方文化。通過創(chuàng)設情境可以使學生更好地了解這種文化特性，從而提高學生的人文素質，加深其對英語的理解。除此之外，在情境中教導學生學習英語可以使學生有更多的機會運用英語，了解實際情況下如何運用英語，從而為學生未來的工作與學習奠定堅實的基礎。

比如，在教導學生學習《I think that mooncakes are delicious》這部分的知識時，教師就可以在這單元讓學生去了解國外飲食文化的特點以及中外餐桌禮儀的不同之處，請學生上臺和教師一起進行情景模擬的演示，讓學生明白為什么國外在用餐時更注重“自助”。在學生理解后，教師再讓學生去模仿外國人和中國人一起吃飯時的情景，在輕松的氣氛下，鼓勵學生積極使用英語，在提高學生英語綜合應用能力的同時，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

三、引入多媒體技術，提高學生的學習積極性

將多媒體技術與課堂相結合是當今時代最普遍的一種教學手段。相對于傳統(tǒng)的英語教學，建立網(wǎng)上學習環(huán)境對課堂教學有很大的幫助，既能為初中階段的學生提供高質量的教學資源，又能讓其利用信息網(wǎng)絡進行網(wǎng)上的學習與交流，使學生能夠更好地掌握英語知識，促進其創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在教學過程中，初中英語教師應該積極運用多媒體技術，把生動的圖片、有趣的視頻運用到英語教學中去，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化，建設一個高效、有趣的初中英語課堂。

比如，教師在教導學生學習《Why don't you talk to your parents？》這部分的內容時，就可以從網(wǎng)絡上找一些與課本對話內容相對應的動畫視頻，或者為學生找一些書本課文的錄音朗讀，讓學生跟著動畫或者錄音去讀，讓學生在讀的過程加深對“rubbish”、“fold”等單詞的記憶，這同時也能讓學生養(yǎng)成英語閱讀的好習慣，加強學生的掌握。

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，積極探討英語課堂教學策略對于促進中學英語教學的發(fā)展具有積極意義。在教學實踐中，教師必須發(fā)揮自己的關鍵作用，更新教學理念，改進教學方法，使初中英語教學變得靈活有趣，使課堂教學更具針對性，提高教學質量，幫助學生高效提升自己。

參考文獻：

[1]柴會霞.基于學科核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學策略[J].學園，2021，14（29）：31-33.

[2]陶玉燕.探究初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的語言能力[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：222-223.