石筠

【關鍵詞】游戲教學法;小學;英語教學;應用

小學生在小學學習階段自控能力較差，經常在英語課堂學習之時處于注意力分散的狀態(tài)，而且比較容易受到其他事物的干擾，導致學生實際的學習效率不高。小學英語教師則需要把握學生的性格特征，有針對性和有目的性的進行教學方案的設計，進一步強化小學英語課堂教學效果。而通過引入游戲教學方法，能夠以生動趣味的形式吸引學生學習注意力，讓學生自動走入到英語課堂之中，去強化學生內在的學習動力。游戲化教學需要小學英語教師保證教學目標與教學內容的一致性，游戲的難度與復雜度也需要與學生身心發(fā)展規(guī)律相契合，這樣才保證游戲教學具有一定的教育性和啟發(fā)性。

一、情境游戲，激發(fā)學生英語興趣

小學英語教師在設計和開展游戲教學方法之時，需要與其他教學方法相結合，這樣才能真正發(fā)揮出游戲教學方法的最大優(yōu)勢，為了提升小學英語課堂教學水平和教學質量。小學英語教師可以將生活情境引入到游戲教學的結構之中，通過生活與游戲相結合的方式，能夠讓學生在具體學習過程中將所掌握的常見英語詞匯運用到實際的生活中去，解決生活的相關問題，這既提升了英語教學水平，又激活了學生內心的學習欲望，從而幫助學生將英語知識綜合運用到生活場景之中，提升學生對于英語知識的把握和理解。

例如，生日快樂的主要內容是熊的生日。 老師可以引導學生了解今天是熊的生日，然后提前安排學生布置課堂環(huán)境，并帶領學生一起唱生日歌，為學生創(chuàng)造一個適合的生活情境。 同時，教師可以在課堂上引入猜字游戲，提高學生的學習興趣。

二、創(chuàng)建積極的課堂學習氛圍

小學英語教師可以根據(jù)學生不同的學習特點來制作相對應的游戲活動，這樣才能符合小學生的認知規(guī)律和理解規(guī)律。學生在感興趣的游戲活動之中，能夠開展積極性和主動性學習，當然借助游戲活動，英語教師能夠創(chuàng)建積極的課堂氛圍，讓學生在良好的學習氛圍之下提升實際的學習水平和學習效率。

例如，在教文具詞匯時，可以邀請幾個學生戴上人物面具。 首先復習上一節(jié)中問候的內容，然后分組猜猜單詞。 把他們兩個人的文具放在一個大盒子里。讓另一個學生挑一個文具拿出來放在后面。 讓其他學生猜猜。 如果你猜對了，你可以為小組贏得一分，獲勝的小組將得到適當?shù)莫剟睢?或者，你也可以進行擊鼓和傳花游戲，如打電話，可以幫助學生在游戲中學習，提高他們的英語水平。 小學生的心理還比較幼稚和不成熟，他們更喜歡互相競爭。 英語教師可以利用這種心理，在英語課堂上定期舉辦競賽，密切關注課堂內容。 例如，課后作業(yè)，學生可以分成幾個小組，然后提問。 在提問之前，英語老師可以用英語做個榜樣：“你準備好了嗎？ 加油！”這樣既能調動學生上課的積極性，又能活躍全班的氣氛。

三、增加競爭比賽，開展游戲教學

小學英語教師通過開展競賽為核心的游戲活動之中，有利于強化學生的思維能力，盡可能挖掘學生學習英語課程的內在潛能。在小學英語課堂之中競賽類的游戲活動，能夠進一步增強學生參與游戲的興趣和熱情，讓學生能夠樹立正確的競爭意識，并且學生在競賽之后，教師應給予一定的獎勵和懲罰，當然獎勵一定要科學，懲罰也一定要合理，這樣才能真正發(fā)揮競賽游戲活動的真正價值，為學生英語思維的發(fā)展奠定良好基礎。在小學英語教學活動之中融入競爭比賽類的游戲內容，能夠豐富游戲結構和游戲形式，增加小學英語課堂教學的活躍度，幫助學生在歡樂之時，順利解決學習過程中所遇到的重難點，這樣學生既能夠減輕學習負擔，又能夠體會英語課程學習的樂趣，何樂而不為？

比如，在學習《I like dogs》時。 要求學生掌握多種動物名稱，學會表達自己喜歡的動物，或者是喜歡的動物。掌握 I like /i donˊt like/do you like/yes i do 等句型。 在帶領學生學習句型時， 教師無需一味的依賴于的課本內容。學生通過舉手，進行搶答。 答題成功者積一分，搶答錯誤扣一分，沒有搶答的不加不扣。 采用積分制，記錄學生成績，最終積分最高的前三名學生，可分別獲得教師的獎勵。 第一名的學生可獲得十朵小紅花; 第二名小學生可獲得五朵小紅花;第三名的小學生可獲得三朵小紅花。 提前說明獎勵內容，以獎勵激勵小學生，喚起他們的競爭意識，構建活躍的課堂氛圍。

綜上所述，游戲教學方法在小學英語課堂中的引入，既可以激發(fā)學生學習英語課程的興趣和熱情，又能夠幫助學生強化注意力集中。所以游戲教學方法在小學英語課堂中的應用具有化時代的意義和價值，使得學生能夠在積極向上的學習狀態(tài)之中逐漸完善自身的英語知識體系，從而在參與游戲活動之時，能夠逐漸鞏固和記憶所學習到的英語內容，為學生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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