陳日升

【摘要】伴隨素質(zhì)教育理念的大力推進，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展成為初中教學(xué)的重要任務(wù)。然而初中物理教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，在教學(xué)中學(xué)生主體地位喪失，缺少自主思考和探究的機會，不利于學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠幫助初中生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升物理教學(xué)效果。具體操作包括結(jié)合生活實際、借助故事引入，并在實驗教學(xué)中和教學(xué)互動引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);教學(xué)模式;初中物理

初中教學(xué)工作改革要求教師在教學(xué)工作開展中注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，關(guān)注學(xué)生課堂主體地位，以促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。在初中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法是對教學(xué)改革工作的落實，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式具有獨特優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力，所以對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用研究尤為必要。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)存的問題

雖然一些初中物理教師認(rèn)識到探究式教學(xué)模式的重要性和作用，但是在實際教學(xué)中依然存在諸多問題，導(dǎo)致物理教學(xué)效果難以提升。

1.教學(xué)效果難以提升

提升課堂教學(xué)效果才能幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，因此提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為物理教師所面對的問題。隨著新課程改革工作的落實推進，初中物理教學(xué)效果有了一定提升，但是提升效果甚微，與理想教學(xué)效果還存在較大差距。在物理教學(xué)中，很多教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，在教學(xué)過程中依舊過于關(guān)注物理理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐教學(xué)，這就導(dǎo)致物理課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生積極性難以調(diào)動，在實驗教學(xué)中也是自己操作學(xué)生在下面看，學(xué)生無法自己動手操作探究，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果難以提升。

2.缺乏有效的探究引導(dǎo)

盡管有一部分初中物理教師認(rèn)識到探究教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中開展看探究教學(xué)，但是這種探究引導(dǎo)缺乏有效性。主要是由于物理教師在教學(xué)過程中都是用提問的方式進行引導(dǎo)，學(xué)生回答不上來時也沒有進行恰當(dāng)引導(dǎo)而是直接告訴學(xué)生問題的答案，這種無效引導(dǎo)根本無法達到探究目的，學(xué)生的思維依舊是跟隨教師的思維來思考的，探究教學(xué)效果比較差。

3.教師與學(xué)生缺少互動交流

要想提升學(xué)生課堂積極性，使學(xué)生更好開展探究思考離不開教師與學(xué)生之間的互動交流。然而在實際物理教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計中設(shè)定了一些互動環(huán)節(jié)，但是沒有結(jié)合教學(xué)實際，進而使得這些環(huán)節(jié)過于形式化，還有一些教師雖然與學(xué)生進行了互動，但是這種互動也是自說自講，并沒有實現(xiàn)雙向交流，學(xué)生的課堂積極性也沒有得到激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量和效果都無法得到保證。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

要想充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的作用和價值，就需要在物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入探究教學(xué)模式，具體應(yīng)用方法如下：

1.結(jié)合生活實際開展探究

物理學(xué)科本身就具備較強的探究性，需要學(xué)生在實踐探究中探索物理的奧秘。而且物理知識就來自于我們的實際生活，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生實際生活來開展探究教學(xué)。在生活中可以看到很多物理現(xiàn)象，從生活角度出發(fā)對物理知識進行探究，可以使學(xué)生對物理的興趣得到激發(fā)，同時學(xué)生的物理知識的實踐運用能力也可以得到提升。例如，在八年級上冊《透鏡》這一課的學(xué)習(xí)時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展生活化探究實驗，準(zhǔn)備好實驗器材后，在確保實驗安全性的前提下，讓學(xué)生利用凸透鏡將太陽的光都匯集到一個點上，然后再利用溫度計對聚集點的溫度進行觀察，發(fā)現(xiàn)其溫度慢慢升高，進而教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解生活中有哪些“凸透鏡”如：太陽能、老花鏡、投影儀等等。通過這種探究實驗不僅可以幫助學(xué)生掌握凸透鏡和凹透鏡作用原理，通過將生活中的知識與實驗相結(jié)合，可以更好發(fā)揮探究教學(xué)方法的教學(xué)價值。

2.利用故事構(gòu)建探究情境

對于學(xué)生來說，其實自己在生活或是學(xué)習(xí)當(dāng)中都看到過很多物理現(xiàn)象，但是并不了解這些現(xiàn)象中所蘊含的物理知識。為此，教師可以利用故事為學(xué)生構(gòu)建物理知識探究情境，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)識、喜好以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境主題。例如，在八年級下冊《阿基米德原理》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師為了激發(fā)學(xué)生探究興趣，可以先向?qū)W生講述“曹沖稱象”這個歷史故事，讓學(xué)生從故事的角度對這些物理現(xiàn)象進行感悟，然后再引入阿基米德實驗，這樣就可以有效調(diào)動學(xué)生探索欲望。

3.在實驗教學(xué)中開展物理探究

物理學(xué)科本身就具備較強的實踐操作性，在物理課本中很多內(nèi)容都是抽象化的知識，需要通過實驗操作才能幫助學(xué)生掌握，所以實驗教學(xué)成為物理教學(xué)重要一部分。為更好激發(fā)學(xué)生探究興趣，教師可以開展趣味性探究實驗，提升學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生通過物理實驗加深對抽象化知識的理解和記憶，進而提升物理實驗教學(xué)效果。探究性物理實驗開展要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，例如：在《大氣壓強》這部分內(nèi)容的實驗教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示瓶口吞雞蛋、飲料瓶吹氣球的實驗，讓學(xué)生思考為什么在實驗中雞蛋會被瓶子“吞進去”？氣球為什么吹不起來？進而激發(fā)學(xué)生探究欲望。

4.通過教學(xué)互動引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究式教學(xué)方法的運用就是為了突出學(xué)生教學(xué)主體地位，使學(xué)生在物理教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進而更好參與到課堂探究學(xué)習(xí)中。作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)中多于學(xué)生開展溝通和互動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考，為學(xué)生營造良好的自主探究氛圍，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，進而使學(xué)生創(chuàng)新思維和物理素養(yǎng)得到提升。例如，在《浮力》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，為幫助學(xué)生進行自主探究，教師就可以先讓學(xué)生在多媒體上觀看鐵球、乒乓球等物品投擲水中的表現(xiàn)，然后再讓3-4個學(xué)生組成一個小組，將“影響物體浮力大小的因素”作為探究問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探究，學(xué)生在探究過程中教師要多于學(xué)生進行溝通，了解他們的探究情況，學(xué)生有問題要及時進行引導(dǎo)，幫助他們更好思考物體浮力大小是否受到物體的質(zhì)量大小、形狀或是體積大小等這些因素的影響，學(xué)生探究結(jié)束后可以讓每個小組學(xué)生來講述自己探究結(jié)果，教師再對學(xué)生探究結(jié)果進行總結(jié)。通過這種互動引導(dǎo)方式不僅可以鍛煉學(xué)生自主探究能力，還可以為學(xué)生樹立合作意識，進而促進學(xué)生綜合發(fā)展。

探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的運用打破了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，可以更好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的樂趣，盡管當(dāng)前探究式教學(xué)的運用還有著多種問題，但相信在今后物理教學(xué)中教師可以采取有效教學(xué)手段，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的真正價值。

【參考文獻】

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