王芳

摘 要：數(shù)學學科核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習中形成的，與數(shù)學知識相關的必備能力與關鍵品格，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，有利于促進其思維發(fā)展，有效提升學生的數(shù)學學習效果。教師可以通過強化教學概念、注重啟發(fā)思考、創(chuàng)設學習環(huán)境、理論實際結合等方式，促進學生自主、合作與探究學習，在循序漸進中可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 思維發(fā)展 學習環(huán)境 數(shù)學運用

新課標的背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學越來越重視，對于學生理解與掌握基礎知識、形成自主學習意識、提高學科知識的運用能力等具有非常重要的意義。數(shù)學學科核心素養(yǎng)包含直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學建模，其中思維貫穿在六大核心素養(yǎng)中。在小學數(shù)學教學中，教師多是運用講授式的教學方式，注重數(shù)學基礎知識的教學，很少培養(yǎng)學生的思維能力，導致實際教學效果不佳，學生只能記住數(shù)學原理、運算公式與法則，但是在面對多種多樣的題型時無法做到靈活運用。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，以此促進學生的思維發(fā)展，更好提升學生的數(shù)學學習水平。

1 強化教學概念，做好教學準備

對于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，首先需要強化教學概念，注重數(shù)學基礎知識的教學，使之構建數(shù)學思維基礎，為深入分析與探討數(shù)學內容做好充分準備。學生只有掌握數(shù)學基本概念、公式、定理和運算法則等，才能向更高層次的學習進發(fā)，形成創(chuàng)新思維[1]。

教師可以根據(jù)具體的數(shù)學概念，通過創(chuàng)設生動情境的方式幫助學生理解數(shù)學概念，在親自動手示范與指導學生動手操作的過程中，由具體實物抽象為一般化的數(shù)學概念，可以幫助學生更好掌握數(shù)學概念，為教學做好充分準備。

2 注重啟發(fā)思考，提升數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學學科的特點是邏輯性較強，前后知識之間具有緊密的聯(lián)系性，因此教師應該通過循序漸進提問逐步推進教學，注重啟發(fā)學生思考與探究，在這個過程中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)小學數(shù)學中的知識內容，從易到難提出問題，以問題為框架，引導學生作出更接近正確答案的反饋。

例如，蘇教版三年級上冊的“解決問題的策略”教學中，教師可以先出示一個情境問題，比如：熊二幫助熊大摘蘋果，第一天摘了30個，第二天比第一天多摘了5個，請問你從本題中得到什么信息？你會怎樣提問？你知道第三天摘了多少個嗎？這樣引發(fā)學生思考，但是有的學生會錯誤回答第三個問題，教師應該提醒注意，并通過改條件讓學生解答第三問，指導分析數(shù)量關系和列式計算。

教師根據(jù)小學數(shù)學課程中的具體內容，提出從簡單到困難的問題，可以逐步引發(fā)學生思考與探究，有利于學生解決各類數(shù)學問題，更好啟發(fā)學生思考與探究，培養(yǎng)與提升學生的直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學核心素養(yǎng)。

3 創(chuàng)設學習環(huán)境，開展思維教學

橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。環(huán)境對于個人具有非常重要的影響力，不同的環(huán)境會塑造不同的人，影響人的成長與發(fā)展。對于小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也需要一定的學習環(huán)境作為保障，教師應該通過準備相關數(shù)學教學材料和創(chuàng)設良好學習環(huán)境，開展思維教學，更好落實教學目標[2]。

例如，蘇教版四年級上冊的“觀察物體”之“從前面、右面和上面觀察物體”一課，主要是通過此課教學，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析與辨別能力，發(fā)展學生的思維能力與空間想象能力。教師可以準備與實際生活相關的情景圖和實物，比如有冰箱、投票箱、茶杯、書包等，指導學生先自主觀察，接著指導觀察方法，對于前面、右面和上面形狀作出正確的判斷，最后讓學生進行觀察訓練。

教師根據(jù)小學數(shù)學的課程內容沒，引入豐富的實物等教學資源，創(chuàng)設生動的學習環(huán)境，以及指導學生進行觀察、思考與判斷，加強相關訓練，能夠更好開展思考教學，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

4 理論實際結合，培育思維能力

小學數(shù)學學科知識與實際生活具有非常緊密的聯(lián)系，教師在相關知識的教學中，為讓學生更好理解和掌握數(shù)學理論知識，可以結合數(shù)學理論創(chuàng)設實際生活問題，指導學生結合所學進行思考與解答，以此培育學生思維能力。

例如，蘇教版四年級上冊的“解決問題的策略”教學中，對于“追及問題”或者“相遇問題”會經(jīng)常用到“速度×時間=路程”的公式，因此教師可以創(chuàng)設多樣的實際應用題，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識解答實際問題的能力。比如：小王和小李分別以每小時80公里和100公里的速度，從相距360公里遠的A和B相向而行，問他們多長時間相遇？先讓學生自主思考和解答，最后進行講解。

教師可以根據(jù)小學數(shù)學學科中常見的公式、定理和運算法則等，與實際生活聯(lián)系起來，引入或者創(chuàng)設相關的實際應用題，可以更好培育學生思維能力。

5 結語

綜上所述，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)數(shù)學課程內容，結合數(shù)學定義、定理、公式與運算法則，通過引入豐富的數(shù)學教學資源與創(chuàng)設多樣化的教學方式，發(fā)展學生的思維，有效培養(yǎng)和提升學生的思維能力。

參考文獻：

[1] 韓富民.培養(yǎng)思維方法提升科學素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下的小學科學思維型教學模式探析[J]. 新課程，2019，000（025）：P.11-11.

[2] 左汝超.發(fā)展思維，高效提升——小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新思考[J]. 好家長，2019（32）：58-58.

江蘇省啟東市天汾小學 （江蘇省啟東市 226200）