徐彩華

浙江省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，明確了課程改革的重點(diǎn)是基于本園實(shí)際，對(duì)選用的課程進(jìn)行園本化研究和實(shí)施。如何幫助幼兒園課程園本化由“理念”到“落地”，是縣域教育研究部門需要思考的。為了整體推進(jìn)我縣各級(jí)各類幼兒園的課程改革，我們創(chuàng)建了縣域“課程視導(dǎo)團(tuán)”，并開展了初步的實(shí)踐探索。

一、視導(dǎo)團(tuán)的創(chuàng)建

創(chuàng)建緣由。在全縣各級(jí)各類幼兒園課程改革專項(xiàng)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園在課程實(shí)施過程中存在一些問題。如，對(duì)課程價(jià)值理解有偏頗，重教學(xué)重特色、輕游戲弱保育;教師雖然參加課改的積極性高，卻無(wú)法將“兒童立場(chǎng)”轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐;幼兒園的管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力較弱，無(wú)法在課程實(shí)施中對(duì)教師提供有效的幫助，特別是一些農(nóng)村園、民辦園。因此，作為縣域教育研究部門在課程改革過程中給幼兒園以一定的支持和幫助是非常必要的。然而，一個(gè)縣（區(qū)）一般只有1-2名教研員，要對(duì)區(qū)域內(nèi)眾多幼兒園進(jìn)行具體的指導(dǎo)，力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我們借鑒了“共同體”的經(jīng)驗(yàn)，整合縣域優(yōu)質(zhì)教師資源，創(chuàng)建了由縣教育研究中心領(lǐng)銜、縣域內(nèi)優(yōu)秀骨干教師組成的縣域“課程視導(dǎo)團(tuán)”，對(duì)各幼兒園開展基于課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)的觀察和指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量逐步提升。

人員組成。縣課程改革中心遵循“自動(dòng)自發(fā)、互研互助”的原則，向全縣幼兒園發(fā)出了“課程視導(dǎo)團(tuán)”成員招募通告，號(hào)召各幼兒園教研組長(zhǎng)以上、有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)的骨干教師自主報(bào)名參加。通告發(fā)出后，優(yōu)秀的骨干教師紛紛報(bào)名，其中不乏年輕教師，最終形成了由各幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和青年教師代表組成的40人“課程視導(dǎo)團(tuán)”。針對(duì)前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，我們確定了“生活活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、自主游戲”三大專題視導(dǎo)團(tuán)，試圖通過視導(dǎo)團(tuán)的引領(lǐng)，改變幼兒園課程實(shí)施中輕游戲、弱保育、少運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。視導(dǎo)團(tuán)成員根據(jù)自己的專長(zhǎng)和研究興趣選報(bào)一個(gè)專題視導(dǎo)團(tuán)。每個(gè)專題視導(dǎo)團(tuán)民主推選產(chǎn)生正、副團(tuán)長(zhǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)員開展日常的專題研究。

工作機(jī)制。為了保證專題視導(dǎo)團(tuán)的工作質(zhì)量，我們還組建了由區(qū)教研員、各專題視導(dǎo)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)組成的課程改革核心組。核心組成員每個(gè)月集中一次，對(duì)各專題視導(dǎo)團(tuán)在視導(dǎo)中出現(xiàn)的具體問題開展深入研討，并提出解決問題的策略建議，以保證各專題視導(dǎo)團(tuán)的工作質(zhì)量。平時(shí)，各專題視導(dǎo)團(tuán)由團(tuán)長(zhǎng)帶領(lǐng)自主開展視導(dǎo)工作，每學(xué)期3-4次，每次開展視導(dǎo)工作前需向核心組上交詳細(xì)的工作方案，結(jié)束后整理匯總視導(dǎo)建議并反饋給幼兒園，必要時(shí)可請(qǐng)核心組成員一同參與視導(dǎo)工作。

二、視導(dǎo)實(shí)踐

視導(dǎo)團(tuán)的工作以“需求導(dǎo)向”為原則，即一是對(duì)薄弱園開展幫扶視導(dǎo);二是對(duì)有相關(guān)需求的幼兒園進(jìn)行視導(dǎo)。一般由幼兒園自主提出邀請(qǐng)，然后由相對(duì)應(yīng)的專題視導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行視導(dǎo)。下面是視導(dǎo)實(shí)踐的兩個(gè)案例。

喝水記錄

我們?cè)陂_學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)某農(nóng)村幼兒園在生活環(huán)節(jié)中幼兒自主管理意識(shí)和能力都比較弱，于是組織“生活活動(dòng)”視導(dǎo)團(tuán)下園，集中對(duì)大班幼兒的喝水環(huán)節(jié)進(jìn)行視導(dǎo)。為了使視導(dǎo)更有效，視導(dǎo)團(tuán)成員先設(shè)計(jì)了觀察記錄表，并明確視導(dǎo)要點(diǎn)和任務(wù)。

現(xiàn)場(chǎng)觀察。上午戶外活動(dòng)后回活動(dòng)室，孩子們陸續(xù)喝水并插管記錄。1名幼兒喝一口，插一根，連插三根;多名幼兒喝了水未插管。午餐前有5名幼兒喝了大半杯水，有3名幼兒喝了滿滿一杯水，午餐后陸續(xù)有幼兒喝水，依然有的插管有的沒插，教師沒有做任何引導(dǎo)。上午活動(dòng)結(jié)束，30名幼兒中，記錄墻上有6根插管的有2名幼兒，有4根插管的有11名幼兒，有3根插管的有5名幼兒，有2根插管的有4名幼兒，未插管的有8名幼兒。

交流分析。視導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部先進(jìn)行交流，目的是搜集信息，分析問題原因，提出視導(dǎo)建議。視導(dǎo)團(tuán)成員首先圍繞“你看見了什么”展示搜集的照片、視頻等現(xiàn)場(chǎng)資料;其次針對(duì)“現(xiàn)象背后的原因是什么”展開討論，有的教師認(rèn)為是幼兒的自主管理習(xí)慣沒有養(yǎng)成，有的教師認(rèn)為是環(huán)境設(shè)置有問題，有的教師認(rèn)為是教師沒有適當(dāng)引導(dǎo)……大家還聚焦“創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境的目的是什么”達(dá)成共識(shí)：創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境是為了幫助幼兒自主管理生活，形成良好的生活習(xí)慣，因此生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒特點(diǎn)，并吸引幼兒一起創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒需要適時(shí)調(diào)整。

訪談研討。視導(dǎo)團(tuán)成員與該園相關(guān)教師一起進(jìn)行研討，先回顧觀察現(xiàn)場(chǎng)的情況，然后圍繞“為什么是這樣”進(jìn)行訪談、交流、探討。

視導(dǎo)團(tuán)教師：活動(dòng)中孩子們?yōu)槭裁礇]有按照真實(shí)情況進(jìn)行喝水記錄。

李老師：因?yàn)榻裉旎顒?dòng)室里人多，孩子們比較興奮，很多幼兒喝了水忘記了記錄。

王老師：可能是幼兒還沒有養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。

視導(dǎo)團(tuán)教師：教師做這面喝水記錄墻最初的想法是什么？

李老師：因?yàn)榇蠹叶荚谧?，并且幼兒園等級(jí)評(píng)估也有要求。

方老師：創(chuàng)設(shè)能直觀展示的喝水記錄墻，是為了培養(yǎng)幼兒的自主喝水習(xí)慣，也方便幼兒了解孩子一天的喝水量。

視導(dǎo)團(tuán)教師：喝水記錄墻當(dāng)初是怎么創(chuàng)設(shè)的？

李老師：說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)要檢查，我們借鑒了別人的做法后創(chuàng)設(shè)的。

視導(dǎo)團(tuán)教師：我們應(yīng)該思考創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境的目的是什么，如何才能更好地發(fā)揮它的引導(dǎo)功能。

王老師：幼兒對(duì)喝水記錄一開始是有興趣的，教師關(guān)注得也比較多，后來(lái)幼兒慢慢地就失去了興趣，教師關(guān)注也少了?？赡苓@種記錄方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)額外的任務(wù)。

視導(dǎo)團(tuán)教師：聽了幾位教師的坦誠(chéng)交流，我想當(dāng)初我們創(chuàng)設(shè)喝水記錄墻主要是從方便教師管理和應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)檢查出發(fā)的，較少關(guān)注幼兒的實(shí)際需要和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)布置也以教師為主，沒有讓幼兒充分參與。環(huán)境是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注幼兒的特點(diǎn)，并要讓幼兒參與設(shè)計(jì)與布置，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況不斷調(diào)整，才能持久地發(fā)揮作用。

視導(dǎo)建議。視導(dǎo)團(tuán)向幼兒園教師建議：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要拋棄機(jī)械模仿或應(yīng)對(duì)檢查的做法，多傾聽幼兒的想法，選用幼兒喜歡的方式記錄喝水量;每天觀察幼兒喝水的記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論和調(diào)整;在幼兒戶外活動(dòng)后、午睡起床后等關(guān)鍵時(shí)段教師重點(diǎn)觀察幼兒的喝水量;關(guān)注幼兒個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別喝水少的幼兒給予適宜的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒對(duì)喝水環(huán)節(jié)的自我管理。建議幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒行為關(guān)系的專題研討。

回溯指導(dǎo)。過了一個(gè)半月，視導(dǎo)團(tuán)第二次走進(jìn)該園。與一個(gè)半月前相比，情況有了很大改觀。各個(gè)班幼兒的喝水記錄不再“依樣畫葫蘆”，呈現(xiàn)了多種記錄形式，有的保留了喝水記錄墻，有的以畫畫的方式、數(shù)字表征的方式記錄，大多數(shù)幼兒能按實(shí)際喝水量進(jìn)行記錄，基本實(shí)現(xiàn)了幼兒對(duì)喝水環(huán)節(jié)的自我管理。

由于生活活動(dòng)的組織是很多幼兒園的薄弱點(diǎn)，生活活動(dòng)的內(nèi)容也很多，因此，后續(xù)我們采取了“同質(zhì)共研式”的策略開展視導(dǎo)。即立足一所幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)有共同需要的其他園教師一起參與某生活環(huán)節(jié)的研修，以擴(kuò)大視導(dǎo)受益面。如，對(duì)午睡環(huán)節(jié)視導(dǎo)時(shí)，我們向全縣幼兒園發(fā)出邀請(qǐng)通知，有需要的教師都可以報(bào)名參加。由生活視導(dǎo)團(tuán)主持視導(dǎo)活動(dòng)，教師們?cè)谟^察被視導(dǎo)園的現(xiàn)場(chǎng)后，針對(duì)培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣及自主能力等開展研討。視導(dǎo)團(tuán)的教師就“傾聽孩子午睡的愿望”“午睡室氛圍的營(yíng)造”“午睡伙伴的選擇”等問題作了觀點(diǎn)分享，各幼兒園的教師也將自己在這些方面的困惑和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享，然后大家共同探討解決問題的策略，教師們?cè)俜诸^進(jìn)行實(shí)踐探究。這樣的視導(dǎo)活動(dòng)，讓視導(dǎo)的視角更為多元，輻射面也大大增加。

戶外活動(dòng)玩起來(lái)

我縣男教師成長(zhǎng)營(yíng)將與上海金山男教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合舉辦一次關(guān)于幼兒戶外活動(dòng)的研討交流活動(dòng)，活動(dòng)由我縣某幼兒園承辦。雖然該幼兒園一直在研究戶外運(yùn)動(dòng)，但對(duì)展示交流活動(dòng)心里沒有底，于是向“戶外運(yùn)動(dòng)”視導(dǎo)團(tuán)發(fā)出視導(dǎo)邀請(qǐng)。

第一次視導(dǎo)。來(lái)到該幼兒園，視導(dǎo)團(tuán)成員先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。當(dāng)天早上7：45，孩子們跟著教師陸續(xù)來(lái)到戶外。教師、保育員快速地把各種戶外運(yùn)動(dòng)材料從倉(cāng)庫(kù)搬出來(lái)，擺放在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，孩子們幫著拿些小物件。大約七八分鐘后，孩子們投入到各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。大約十幾分鐘后，我們看到一個(gè)男孩在走了一圈“獨(dú)木橋”后站立不動(dòng)了，他東看看西望望，似乎不知所措;4個(gè)女孩在爬籠下面玩起了娃娃家;北側(cè)大樹下三五成群的幼兒坐著聊天……

活動(dòng)后，視導(dǎo)團(tuán)成員與幼兒園的相關(guān)教師、園領(lǐng)導(dǎo)展開了交流研討。大家先回看了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的視頻和照片，然后展開研討。

視導(dǎo)團(tuán)教師：視頻中幼兒的行為說(shuō)明了什么？問題在哪里？

何老師：幼兒對(duì)這些運(yùn)動(dòng)不是很感興趣，是不是活動(dòng)內(nèi)容安排有問題。

劉老師：這些活動(dòng)開展很久了，可能對(duì)幼兒沒有吸引力了。

視導(dǎo)團(tuán)教師：怎么提高幼兒參加戶外運(yùn)動(dòng)的興趣呢？

張老師：增設(shè)游戲情境，幼兒最喜歡玩游戲。

陳老師：我們的活動(dòng)定位是戶外運(yùn)動(dòng)，那么還是要以發(fā)展兒童基本動(dòng)作技能為主的。如果變成玩游戲，是否會(huì)削弱運(yùn)動(dòng)目標(biāo)？

視導(dǎo)團(tuán)教師：運(yùn)動(dòng)與游戲并不矛盾。游戲會(huì)讓運(yùn)動(dòng)更有吸引力。

視導(dǎo)團(tuán)教師：今天的戶外運(yùn)動(dòng)最主要的問題是給幼兒的自主性不夠，比如材料的擺放和場(chǎng)地的規(guī)劃基本是教師設(shè)定的，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和玩法也隱含在教師提供和擺放的材料中。幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮，所以他們活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。接下去教師需要持續(xù)觀察幼兒的活動(dòng)，傾聽他們的心聲，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)。還可以打破各班級(jí)活動(dòng)的區(qū)域設(shè)置，鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng);創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，增加活動(dòng)的趣味性。

第二次視導(dǎo)。兩周后，“戶外運(yùn)動(dòng)”視導(dǎo)團(tuán)第二次來(lái)到該園的戶外活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。這次，幼兒的活動(dòng)狀況有了一定的改觀，活動(dòng)中，孩子們玩得比較投入，持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間也從原來(lái)的十幾分鐘有所延長(zhǎng)。但仍有部分幼兒在遇到長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)等待或運(yùn)動(dòng)難度過大等情況時(shí)不會(huì)自主進(jìn)行調(diào)整，教師也總?cè)滩蛔∏叭兔鉀Q。

視導(dǎo)團(tuán)教師就“為什么幼兒無(wú)法自主解決活動(dòng)中遇到的問題”“教師在幼兒戶外活動(dòng)中的角色定位是什么”等問題與該園教師展開討論，并向教師們提出具體的建議：活動(dòng)前，鼓勵(lì)幼兒用多種形式表達(dá)活動(dòng)計(jì)劃并分享;活動(dòng)中教師管住手、管住嘴，多觀察、多傾聽，重點(diǎn)觀察材料與幼兒活動(dòng)的關(guān)系，給予幼兒充分的自主，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性?；顒?dòng)后，組織幼兒用“繪畫表征”回顧活動(dòng)中的困難及解決辦法，鼓勵(lì)幼兒交流、分享活動(dòng)中的收獲。

第三次視導(dǎo)。10天后視導(dǎo)團(tuán)第三次來(lái)到該園，這次來(lái)的有“自主游戲”和“戶外運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)視導(dǎo)團(tuán)的教師。主要圍繞戶外活動(dòng)材料投放的目的性、層次性問題，以及如何充分發(fā)揮幼兒的自主性等問題做深度研討，以確保每個(gè)幼兒都能快樂活動(dòng)、有效運(yùn)動(dòng)。

與上海金山男教師團(tuán)隊(duì)研討交流活動(dòng)當(dāng)天，在幼兒園的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，材料豐富而生態(tài)，幼兒的活動(dòng)活躍而有序，孩子們敢于挑戰(zhàn)、積極自主地解決問題的精神面貌給上海的教師留下了深刻的印象。

三、視導(dǎo)成效初顯

經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，我們深切感受到，縣域“課程視導(dǎo)團(tuán)”的創(chuàng)建和實(shí)踐已成為課改推進(jìn)中理念與實(shí)踐之間的橋梁，轉(zhuǎn)變?cè)谟變簣@中悄然發(fā)生。

研究行為在擴(kuò)展。每一次課程視導(dǎo)都通過“識(shí)別—辨析—支持—回溯”的循環(huán)機(jī)制開展工作，強(qiáng)調(diào)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體操作，教師們逐漸克服“大一統(tǒng)、模式化”的思維方式，從依賴預(yù)設(shè)方案慢慢走向按需靈活調(diào)整方案。實(shí)踐中遇到問題不再繞道走，而是通過探索、研究，依靠團(tuán)隊(duì)的力量找到解決問題的策略。更多的教師在參與視導(dǎo)中喚醒了自我成長(zhǎng)、自主研究的意識(shí)，體會(huì)到了教學(xué)研究的價(jià)值。越來(lái)越多的教師都在努力成為有力量的思考者，有勇氣的分享者，有激情的行動(dòng)者。

專業(yè)能力在提升。通過多次參與視導(dǎo)活動(dòng)，教師的課程實(shí)施能力在逐漸提升，逐漸做到通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的力量。教師們將更多的精力放在觀察、發(fā)現(xiàn)兒童上，努力讓課程追隨兒童的需要，讓課程成為師幼共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)之旅;支持兒童發(fā)現(xiàn)自己的力量。教師努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給兒童，讓兒童在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中以自己的方式游戲、學(xué)習(xí)、探究、挑戰(zhàn)，讓兒童發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的力量。

另外，一年多的視導(dǎo)實(shí)踐也讓我們感悟到：第一，視導(dǎo)工作必須扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)踐中，教師的教育理念和行為的改變不可能一蹴而就，需要我們基于實(shí)踐中的問題長(zhǎng)期地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐;第二，我們的視導(dǎo)團(tuán)工作還處在實(shí)踐探索階段，很多東西都在摸索中，加上我們視導(dǎo)團(tuán)的成員都來(lái)自“草根”，自身的專業(yè)水平有限，如何提升視導(dǎo)團(tuán)成員的專業(yè)水平更是我們今后要花大力氣研究和實(shí)踐的。