章潔

十幾年前，安吉提出了“真游戲革命”，這無疑是一場挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育觀念的改革。身在其中的我，曾經(jīng)也出現(xiàn)過各種各樣的困惑。首先，我很擔憂，把游戲的權(quán)利還給孩子，他們想怎么玩就怎么玩，而且要保證每天持續(xù)1小時以上的游戲時間，場面會不會控制不了呢？我更擔憂偌大的戶外空間，缺少了教師的控制，孩子的安全誰來保證？出了事情，誰負得起這個責任？其次，我很茫然，大量的時間讓孩子自主游戲，教師還得“閉上嘴、管住手”，那還要教師做什么？沒有了教師的指導(dǎo)，孩子們還能學(xué)到什么？課程的目標又怎能達到？同時，我還很糾結(jié)，以往的游戲，教師掌握著主控權(quán)，而這次安吉的“游戲革命”，卻把游戲中的師幼位置徹底地顛倒了過來，孩子成了游戲的主人，教師要做到最大限度的退位。那么，之前為了組織一次教學(xué)活動，我們一遍遍地“磨課”的經(jīng)歷;為了有效地實施區(qū)域活動，我們加班加點制作教玩具、絞盡腦汁設(shè)計玩法的經(jīng)歷，都成了課程實施過程中“不尊重兒童”“假游戲”的典型案例了嗎？曾經(jīng)在教學(xué)上獲得過諸多榮譽稱號、主編過區(qū)域活動課程書籍、獲得過省級教壇新秀的我，突然之間在專業(yè)上迷失了方向，我像一名新手教師一樣，帶著一種想放手讓幼兒自主游戲又有點擔憂、想尊重幼兒又時不時地要去控制幼兒的心態(tài)，加入到了“安吉游戲革命”的隊伍中。

一、在觀察中改變兒童觀

我的觀念轉(zhuǎn)變，來自于觀察兒童的游戲。“安吉游戲”推進中的第一場活動是——園長現(xiàn)場觀察幼兒的游戲并進行點評的比賽。比賽規(guī)則規(guī)定：園長觀察游戲要避開自己所在的幼兒園，由抽簽決定每個園長要觀察的幼兒所在的幼兒園和班級，然后現(xiàn)場跟蹤觀察幼兒的游戲，在1小時內(nèi)整理完觀察時拍攝的照片及記錄的文字等，并進行游戲點評。這場比賽，帶給我的是兩方面的挑戰(zhàn)：一方面，作為活動承辦園，我們幼兒園所有班級的孩子都要向參賽的園長們開放游戲活動，而教師在組織游戲過程中要盡可能做到“閉上嘴、管住手”。事實上在那個階段，因為大家心中有很多困惑，甚至有點抵觸情緒，所以，雖然我們幼兒園創(chuàng)建了游戲環(huán)境，添置了游戲材料，也開展了游戲活動，但教師們在組織游戲過程中還是按照以往的方式，緊緊地看管著孩子。對于教師這種“負責”的心理和做法，我深表理解，所以就睜一只眼閉一只眼，沒有嚴格要求教師改變。另一方面，作為參賽者，我無法預(yù)計自己參賽時所觀察的孩子是哪個園哪個班的，也無法預(yù)計有可能觀察到的幼兒游戲的內(nèi)容和狀況，所以想要贏得比賽，我必須學(xué)會觀察、點評孩子的游戲。為了迎接這次比賽，在接到通知的那一刻起，我們就進入了賽前準備。我第一次認真地向教師們提出要求：孩子每天持續(xù)1小時的游戲活動時間必須保證，組織游戲活動的過程中教師必須閉上嘴，不能干預(yù)孩子的游戲，但得緊盯著游戲中的孩子，尤其要關(guān)注孩子的安全問題。因為游戲中的安全問題，是我當時最擔憂的問題。同時，每天在孩子游戲活動的時間里，我都會拿著手機和筆記本等去觀察、記錄孩子的游戲活動情況，在此過程中，努力做到“閉上嘴、管住手，睜大眼、豎起耳”，并在最短的時間內(nèi)整理和篩選孩子的游戲照片，撰寫點評提綱。就這樣，在半個月的游戲觀察、記錄過程中，孩子們帶給我很多驚喜，讓我改變了對兒童的原有認識，看到了不一樣的兒童。

我看到了游戲中的孩子充滿喜悅和快樂，孩子們天性被釋放后洋溢著喜悅、快樂的燦爛面容，深深地打動著我;我看到了游戲中的孩子充滿冒險精神，他們不斷地提高游戲難度，嘗試著各種以往不曾經(jīng)歷過的游戲玩法，在自由游戲活動中，孩子們的冒險精神和冒險行為隨處可見，同時，他們又會對各種情況進行安全評估，有著本能的自我保護意識;我看到了游戲中的孩子投入、專注，為了解決游戲中遇到的問題，他們會反復(fù)探索、調(diào)整、嘗試，直到成功為止;我看到了游戲中的孩子會對自己的游戲行為、游戲發(fā)現(xiàn)、游戲問題積極地進行反思，他們不僅會與同伴進行積極的交流，還能用自己的方式記錄游戲的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題;我看到了游戲中的孩子充滿濃濃的愛，他們相互合作、彼此關(guān)愛。他們會創(chuàng)造性地運用材料，如梯子在他們手上，有時候是小橋，有時候是跳水臺，有時候是圍墻，有時候是船艙，有時候是滑梯……低結(jié)構(gòu)的木制積木在他們手上可以搭建出各種生動的場景，一輛外賣車、一個燒烤臺、一艘輪船、一家圖書館、一座主題公園……他們還會創(chuàng)造性地運用空間，攀爬架掛上紗幔和裝飾物后就成了大劇院;大樹間拉上布條后就成了小舞臺;小山坡上，他們有時候在道路上騎車，有時候在斜坡上滾輪胎，有時候玩溜坡游戲，有時候玩娃娃家游戲……我不得不承認，孩子是游戲的高手。在游戲這件事上我們得向孩子學(xué)習！這一場比賽，不僅讓我獲得了理想的成績，最重要的是，改變了我的兒童觀，消除了我內(nèi)心的顧慮，我開始對這場課程改革及“安吉游戲”產(chǎn)生了興趣，內(nèi)心有了一份信心和期待。

于是，我下定決心，一定要讓我們幼兒園的教師和我一樣，真正做到“閉上嘴、管住手，睜大眼、豎起耳”，在細致觀察兒童的過程中，看到兒童自己的游戲，轉(zhuǎn)變對兒童的看法。我便從制度層面明確了保證孩子游戲時間的做法，提出了教師觀察孩子游戲的要求。我們規(guī)定每天上午9：50——10：50為全園孩子自主游戲活動時間，并且派專人進行檢查和督促，確保每個孩子每天都有1個小時以上的自主游戲時間。為了讓教師們做到“閉上嘴、管住手”，我和分管的業(yè)務(wù)副園長每天拍攝教師組織自主游戲活動的情形。如果發(fā)現(xiàn)教師有介入游戲的情況，就會拍下來，然后在教研活動時組織教師觀看，讓教師討論介入有沒有價值。在討論的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，自己的很多介入根本就是無效、甚至是負效的。無效體現(xiàn)在教師介入時給予的意見孩子不予采納，負效體現(xiàn)在因教師的過多介入導(dǎo)致孩子放棄了原有的探究。有了這些認識后，教師們便自然地閉上嘴、管住手了，他們開始睜大眼睛細致地觀察孩子的游戲，豎起耳朵認真地傾聽孩子在游戲中的表達。這時，教師們看到了游戲中能干的孩子。在放手游戲的過程中，教師越來越欣賞孩子，孩子則越來越能干，形成了良性循環(huán)。

二、在解讀中改變教育觀

我的觀念轉(zhuǎn)變，來自于游戲解讀。我們一直都知道，游戲是兒童認識世界、進行學(xué)習的重要手段。但游戲中的兒童究竟是怎樣認識世界，怎樣進行學(xué)習的呢？他們從中獲得了哪些發(fā)展呢？之前，我似乎從來沒有認認真真地去思考過。在大量觀察兒童的游戲后，我和教師們都很想知道，游戲中的兒童究竟獲得了哪些發(fā)展，這些發(fā)展與我們的課程之間有著怎樣的聯(lián)系。帶著這些思考，我們開始嘗試解讀隱藏在兒童游戲行為背后的學(xué)習與發(fā)展，解讀的依據(jù)便是《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。

《指南》對各個領(lǐng)域兒童學(xué)習與發(fā)展的典型行為表現(xiàn)都有具體的表述。而在游戲中，我們都能看到孩子相對應(yīng)的具體行為。游戲中的孩子有各種動作的練習和體能的鍛煉。從一段孩子玩滾筒的游戲視頻中，我們看到了孩子有鉆、爬、跳等動作的練習以及手臂力量、平衡能力、體能等方面的鍛煉。游戲中的孩子有著大量的語言表達機會，在自由的游戲中，孩子用語言進行交流、用語言表達觀點、用語言協(xié)調(diào)互動。游戲活動的豐富性和創(chuàng)造性，促進了幼兒語言內(nèi)容和表達方式的多樣化。比如，教師觀察到一個游戲中的孩子，他坐在一個輪胎里面，不停地向周圍同伴介紹說：“這是我的音控臺，中間是電腦板，我只要輸入密碼，大屏幕就會自動地放下來，我只要一按開關(guān)，光盤就會自動地呈現(xiàn)在你的面前，會有100多張光盤讓你選擇;兩邊的按鈕是用來調(diào)節(jié)的，左邊是調(diào)節(jié)燈光亮度的，右邊是調(diào)節(jié)聲音大小的……”從這一小段游戲中，我們解讀出了這個孩子在游戲中的語言學(xué)習和發(fā)展。首先，他用描述性的語言向大家介紹了他的“音控臺”的結(jié)構(gòu);其次，他用了說明性語言詳細介紹了他的“音控臺”的獨特功能。隨著游戲中想象的不斷拓展，他語言表達的內(nèi)容也在不斷豐富。游戲中的孩子有著各種探究和發(fā)現(xiàn)。有時候，他們?yōu)榱私鉀Q一個游戲問題，反復(fù)探究，查找原因，嘗試各種解決問題的方法;有時候，他們會搭建一個實驗場景，開展一些科學(xué)小實驗的游戲。比如，兩個孩子用方塊積木和長木板搭建了斜坡，并在斜坡上進行滾動游戲。在這一游戲活動中，我們解讀出了孩子有多種探究行為和發(fā)現(xiàn)。他們時不時地調(diào)整坡度，更換當作斜坡的木板，時而用不同大小的皮球在斜坡上滾動，時而用不同粗細的圓柱體積木在斜坡上滾動，還不時地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。他們感受到了坡度的大小、坡面的長短、坡面的質(zhì)地以及滾動物的大小、形狀和材質(zhì)等都會對滾動的速度和方向產(chǎn)生影響。游戲中的孩子有著對數(shù)量、空間、分類、模式排序的感知。在跟蹤觀察孩子幼兒建構(gòu)游戲活動后，我們解讀出了孩子多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習和發(fā)展。比如，孩子在取放材料和游戲活動的過程中多次出現(xiàn)點數(shù)的行為，有時候是按序點數(shù)，有時候是兩兩點數(shù);在收納材料時，孩子會將材料按類型或形狀分類擺放;在搭建活動時，孩子十分關(guān)注作品的布局、空間造型和立體感;在作品和場景搭建中，孩子多處使用對稱及各類模式排序的搭建方式。游戲中的孩子有各種各樣的藝術(shù)表現(xiàn)。從觀察玩泥區(qū)孩子的游戲活動中，我們解讀出了孩子用堆、捏、拍、勾等方法進行各種塑型活動;從觀察涂鴉區(qū)孩子的游戲活動中，我們解讀出了孩子用涂、畫、裝飾等方法進行色塊和圖案的表達。游戲中的孩子會自行商定規(guī)則。從一件爭搶游戲場地的事件中，我們解讀出了孩子能理解規(guī)則的意義，能大膽表達自己的想法，敢于堅持自己的意見并說明理由，能與同伴協(xié)商制定規(guī)則。游戲中的孩子有各種合作與分享的行為，游戲中的孩子還表現(xiàn)出堅持、勇敢、自信等良好的學(xué)習品質(zhì)……

學(xué)會解讀孩子的游戲后，我深刻地意識到，原來，游戲中的孩子不僅僅在玩，他們還在學(xué)習，他們有發(fā)展;原來，我們一直在辛辛苦苦教的很多內(nèi)容，孩子的游戲中都有，而游戲中的學(xué)習，孩子開心，教師輕松。在漸漸讀懂孩子游戲的過程中，我的教育觀不知不覺地發(fā)生了變化。

三、在支持中改變課程觀

我的觀念轉(zhuǎn)變，還來自于反思性游戲分享活動的實踐。在學(xué)會了觀察和解讀兒童的游戲后，我已經(jīng)完全認可游戲是兒童身心愉悅的活動，游戲中兒童有學(xué)習與發(fā)展。但這時，我心中還有一個疑問，那就是，集體教學(xué)活動真的不要了嗎？前輩們根據(jù)兒童年齡特點和發(fā)展目標編制的教材真的不用了嗎？課程實施組織形式一直都倡導(dǎo)多樣化，而集體教學(xué)不就是這多樣化形式中的重要形式嗎？游戲中固然有兒童的自然習得和自由發(fā)展，那老師的作用又如何體現(xiàn)呢？種種的疑惑，在嘗試了游戲反思性分享活動的實踐之后，我豁然開朗了。反思性分享活動是指以兒童對游戲經(jīng)歷、游戲中的問題反思為重點的分享活動。分享的內(nèi)容是兒童的游戲經(jīng)歷、游戲發(fā)現(xiàn)、游戲問題，這正順應(yīng)了課程要來源于兒童的生活、符合兒童的經(jīng)驗水平這一要求;游戲活動的綜合性，同樣順應(yīng)了課程促進幼兒全面發(fā)展的要求。由于游戲分享活動的基礎(chǔ)是幼兒豐富的游戲體驗、大量的操作發(fā)現(xiàn)、共同的游戲經(jīng)驗，因此，在分享活動中，幼兒積極參與對自我游戲經(jīng)歷的回顧與表達、對他人游戲經(jīng)歷的傾聽和評價、對諸多游戲發(fā)現(xiàn)的梳理和反思、對游戲中存在的相關(guān)問題的商討和辯論。他們有很多話要說、有很多想法要表達。比如，浩浩在游戲分享活動中告訴大家，這段時間他一直在玩輪胎障礙賽的游戲，他發(fā)現(xiàn)，游戲要獲得成功，需要關(guān)注很多因素。首先，輪胎滾動的方向很關(guān)鍵，是否瞄準目標物、軌道的光滑程度、滾動過程中風力的大小等，都會影響輪胎滾動的方向，而方向不對，游戲就會失敗;其次，輪胎滾動的速度也很關(guān)鍵，速度快了，沖擊力就大，就能得高分，而軌道的坡度和長度、軌道的質(zhì)地、輪胎的大小與重量、啟動時推力的大小等都會影響輪胎滾動的速度;再次，障礙物的選擇和擺放方式也很關(guān)鍵，如果選擇的障礙物本身就很穩(wěn)定，那就很難被擊倒，如果障礙物擺放的距離合適，就會產(chǎn)生多米諾骨牌的效應(yīng)，就能拿到高分……在浩浩分享的諸多發(fā)現(xiàn)中，嘉嘉對其中的一點提出了自己的不同意見，他不認為輪胎在木板上滾動所產(chǎn)生的沖擊力一定比在梯子上滾動所產(chǎn)生的沖擊力大，他認為，輪胎在梯子上滾動雖然沒有在木板上滾動速度快，但梯子的橫杠會讓輪胎向上彈起，所產(chǎn)生的彈力會比輪胎滾動產(chǎn)生的沖擊力更大。像這樣的游戲發(fā)現(xiàn)的表達和游戲問題的爭辯，在幼兒的游戲反思性分享活動中處處可見。我真切地感悟到“兒童是主動的學(xué)習者”“兒童就是哲學(xué)家”“兒童有著復(fù)雜的思維體系”這些話的深刻含義。那一刻，我突然明白了有效教學(xué)與兒童經(jīng)驗的關(guān)系，有效支持與兒童深度學(xué)習的關(guān)系。教師的支持必須建立在對兒童充分了解的基礎(chǔ)上，而要真正了解兒童，必須通過細致的觀察和深入的解讀。如果孩子在快樂的游戲中能獲得自然發(fā)展，我們何苦非得辛苦地去教呢？如果我們連教育對象的已有水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)都不了解，那么，我們談何有效支持？我終于明白了在“安吉游戲”實踐初期為什么要提出“閉上嘴、管住手，睜大眼、豎起耳”的做法，因為只有這樣做了，我們才能了解兒童的真實經(jīng)驗水平，我們才能放棄無效教學(xué)，實施更有效的支持。其實，教學(xué)依然存在，只不過，我們要做有意義、有價值、有效的教學(xué)。

“閉上嘴、管住手”以后的觀察，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了游戲中豐富的課程資源，也讓我看到了幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)以及幼兒園環(huán)境中隱藏的課程價值。植物觀察和記錄環(huán)節(jié)中有幼兒對植物的觀察、測量、記錄以及對植物生長過程和養(yǎng)護方法的探究等學(xué)習行為;氣象觀察和記錄環(huán)節(jié)中有幼兒對天氣變化的感知和記錄，對氣象與生活關(guān)系的認知，對各種溫度計使用方法的探究，對天氣變化規(guī)律的統(tǒng)計等學(xué)習行為;物品整理、用餐、午睡等生活環(huán)節(jié)中有幼兒自我服務(wù)和自我管理能力的學(xué)習和提升……環(huán)境中的主題墻、游戲故事、各種計劃等均隱藏著課程價值。我發(fā)現(xiàn)我的課程觀發(fā)生了變化，現(xiàn)在我的眼里事事處處都是課程。因為放手，我和教師們更清晰了自己的角色定位，學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)，傾聽孩子的交流，追隨孩子的興趣，盡可能地給予有效的支持，推進孩子的發(fā)展。當發(fā)現(xiàn)孩子們對一只斷了尾巴的壁虎發(fā)生濃厚興趣時，教師便組織孩子交流自己的發(fā)現(xiàn)、表達自己的猜測、設(shè)計調(diào)查方法、交流調(diào)查結(jié)果;當孩子們對動物防身術(shù)產(chǎn)生興趣時，教師鼓勵他們和家長一起查找資料，收集各種動物防身術(shù)的資料與同伴分享;當孩子們對壁虎的爪子發(fā)生興趣時，教師和孩子們一起查找資料，了解壁虎爪子的獨特結(jié)構(gòu)，尋找還有哪些動物也擁有壁虎一樣的爪子……我再一次深切地感悟到“最大限度的退后、最小程度的介入”對實現(xiàn)教師有效支持所產(chǎn)生的積極意義。

踐行“安吉游戲”的過程，也是我的兒童觀、教育觀和課程觀逐漸改變的過程，作為安吉幼教人中的一員，我感覺無上光榮和自豪！我深知我個人的力量微不足道，我個人的能力也極為有限，但我愿意和所有的安吉幼教人一起，竭盡全力，為“安吉游戲”實踐打下堅實的基礎(chǔ)，讓每一個孩子都擁有幸福、快樂的童年！