季云飛

我一個(gè)在幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)生苦惱地對(duì)我說(shuō)：“在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，在孩子游戲時(shí)，我常常會(huì)想這對(duì)孩子哪方面的發(fā)展有什么樣的好處？可是，經(jīng)常這樣想，我覺(jué)得反而對(duì)孩子的關(guān)注少了……”她的話(huà)引發(fā)了我的思考。

我們也強(qiáng)調(diào)教師要在生活中尋找教育的契機(jī)、教育的因素、教育的切入點(diǎn)，希望教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。比如，看到小區(qū)的圍欄，要聯(lián)想到對(duì)稱(chēng)、按模式排序;看到秋天的落葉，要聯(lián)想到可以做成什么樣的拼貼畫(huà);某個(gè)節(jié)氣到了，要聯(lián)想到去尋找相關(guān)的古詩(shī)、兒歌，以幫助幼兒感受中華文化;看到幼兒玩滑梯，要聯(lián)想到它能給幼兒提供鍛煉大肌肉和培養(yǎng)輪流等規(guī)則意識(shí)的機(jī)會(huì);看到幼兒相互追著踩影子，要聯(lián)想到分享時(shí)可以討論光和影子的關(guān)系，甚至可以生成一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)……然而，在伴隨幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師真的需要刻意設(shè)計(jì)那么多活動(dòng)，賦予那么多目標(biāo)嗎？此時(shí)，我聯(lián)想起在加拿大訪(fǎng)學(xué)時(shí)發(fā)生的一件事。

記得訪(fǎng)學(xué)的第一天，我在一間3～5歲幼兒的活動(dòng)室作觀察記錄，我不假思索地將一張桌子命名為“藝術(shù)區(qū)手工臺(tái)”，因?yàn)樯厦鏀[放著手工區(qū)的各種常見(jiàn)物品：紙筒，吸管，剪刀，打孔器，膠水，模具，麻繩，毛根，毛刷，小顆粒谷物……圍在桌邊的幼兒把谷物倒進(jìn)大碗里，加水，加膠水，攪拌。有的將紙筒、麥圈等在攪拌物里滾一滾，沾上谷物，再用毛根或麻繩在它們中間穿過(guò)，組合成各種造型。有的則把碗里的攪拌物舀到各種形狀的模具里壓實(shí)，中間還插上麥圈……待到離園時(shí)，作品已經(jīng)干透，幼兒歡天喜地地把自己的作品裝進(jìn)紙袋帶回家。

那天，我在觀察記錄本上寫(xiě)下了這樣的問(wèn)題：裝了各種谷物的袋子上寫(xiě)著“wild bird（野鳥(niǎo)）”，這不是給鳥(niǎo)吃的食物嗎？教師為什么在藝術(shù)區(qū)用這些材料？是因?yàn)榘踩珶o(wú)毒嗎？當(dāng)時(shí)我心想，這些谷物的色彩單調(diào)，顆粒太小不利于幼兒拿取。如果提供彩色的、各種形狀的或更大顆粒的材料不是更好嗎？因?yàn)檫@樣就可以讓幼兒感知豐富的色彩和形狀，有更多機(jī)會(huì)按顏色和形狀進(jìn)行分類(lèi)或排序，發(fā)展手指精細(xì)動(dòng)作……活動(dòng)結(jié)束后，我忍不住詢(xún)問(wèn)帶班的艾尼卡老師：“你們是用鳥(niǎo)食作為藝術(shù)區(qū)的材料嗎？為什么不提供一些其他材料，比如大一點(diǎn)的彩珠、亮片什么的，以便吸引幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造？”接著，我向她仔細(xì)闡述了我想到的幼兒在這個(gè)工作臺(tái)上學(xué)習(xí)的各種可能性。艾尼卡老師愣了愣，解釋說(shuō)：“孩子們做的就是鳥(niǎo)食本身。上周，孩子們說(shuō)，冬天對(duì)于鳥(niǎo)兒來(lái)說(shuō)太艱難了，我們應(yīng)該為它們做點(diǎn)什么。于是，周末我就去買(mǎi)了大包的鳥(niǎo)食，這幾天孩子們就在做可以?huà)煸跇?shù)上的鳥(niǎo)食投喂裝置。這是孩子們的心愿，我們一起實(shí)現(xiàn)了。大家都很高興，因?yàn)橛懈帏B(niǎo)兒可以在冬天找到食物了，孩子們感受到了自己對(duì)周?chē)澜绲淖饔??！鄙宰魍ｎD，她補(bǔ)充道：“當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們肯定會(huì)用到你所說(shuō)的小肌肉動(dòng)作，也會(huì)有模式、美感、創(chuàng)造力、堅(jiān)持性等方面的學(xué)習(xí)……不過(guò)，即使不在這個(gè)活動(dòng)中，他們的這些能力也會(huì)在其他活動(dòng)中得到發(fā)展的。他們每天都會(huì)用到這些能力的，相信我。”最后，她邀請(qǐng)我：“我昨天也用谷物和食用膠做了好幾個(gè)投喂裝置，掛在了我家后院。你明天也可以一起來(lái)做哦！”第二天，我把我做的鳥(niǎo)食投喂裝置掛在了路邊的樹(shù)上。此后，我每天路過(guò)都要抬眼看看鳥(niǎo)食被鳥(niǎo)兒啄去了多少，這讓我在寒冷的冬天有了一絲溫暖的牽掛。

也就是在那次，我覺(jué)察到，一本正經(jīng)做教育思考的我功利、貧乏的一面。幼兒的生活像一條河流，一刻不停地向前奔騰，有著無(wú)數(shù)豐富的形態(tài)。艾尼卡老師看到了“幼兒當(dāng)下愿意為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)事并且付諸實(shí)施”，看到了“教育生活的當(dāng)下性和流動(dòng)性”，而我只想橫切孩子的生活，解剖它一個(gè)靜止的立面，從制作活動(dòng)中抽離出“模式認(rèn)知”“精細(xì)動(dòng)作”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。教育是為了未來(lái)更好的生活，但首先應(yīng)該過(guò)好當(dāng)下的生活。

幼兒當(dāng)下的生活是活生生的，充盈著各種鮮活的細(xì)節(jié)和真實(shí)的體驗(yàn)。一群幼兒在埋頭挖沙，意見(jiàn)不一爭(zhēng)吵起來(lái)，但轉(zhuǎn)頭又和好了，這是他們當(dāng)下的生活;幼兒一起剝蠶豆煮蠶豆，斗蛋，聽(tīng)蟬的初鳴，以度過(guò)立夏這一天，這是他們當(dāng)下的生活;幼兒不想用樹(shù)葉做拼貼畫(huà)，只想把樹(shù)葉堆起來(lái)，然后跳進(jìn)去，大笑，這是他們當(dāng)下的生活……

幼兒當(dāng)下的生活還是與教師共同經(jīng)歷的有意義的生活。南京鶴琴幼兒園的幼兒為自己的老師準(zhǔn)備一場(chǎng)婚禮，這是他們幸福的生活;浙江安吉的幼兒收完戶(hù)外玩具，和教師、同伴唱著歌兒回到活動(dòng)室，在午睡前把大家的鞋子圍成愛(ài)心狀放在平臺(tái)上曬，這是他們充滿(mǎn)友愛(ài)的生活;上海海貝幼兒園的倉(cāng)鼠爸爸蛋蛋在睡夢(mèng)中永遠(yuǎn)離開(kāi)了大家，孩子和教師傷心流淚，一起將它埋葬，并在一段時(shí)間后迎接了蛋蛋孩子的誕生，這是他們有悲有喜的生活……

幼兒當(dāng)下的生活，不一定有明確的教育意味，也不會(huì)按照預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)發(fā)生或發(fā)展。它不是受幼兒發(fā)展階段表的規(guī)定，而是受幼兒與環(huán)境深刻互動(dòng)的指引。它可能歡樂(lè)，可能憂(yōu)傷，可能奇特，可能平淡，可能清晰，可能混沌。重視幼兒當(dāng)下生活的教師，是先把那個(gè)作為“教育者”的“理智我”放到一邊，每天和幼兒在一起，盡心盡情地與他們?cè)谟變簣@里好好地共同生活。在那一刻，生活的意義優(yōu)先，生活不僅僅是教育的工具，大家的喜怒哀樂(lè)共通，教師的精神也被滋養(yǎng)、充盈。

河流終將匯入大海。過(guò)好當(dāng)下的每時(shí)每刻，這樣的生活自有其意義，未來(lái)的生活也便有了真實(shí)的基礎(chǔ)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初想要的那些發(fā)展目標(biāo)都會(huì)被幼兒悄悄地達(dá)成，未來(lái)會(huì)如期而至。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）