摘要：新高考對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。中學(xué)語(yǔ)文教師只有牢牢地抓住教學(xué)的主陣地，認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)邊界，科學(xué)診斷學(xué)情，遵循閱讀與寫(xiě)作的基本原則，才能取得良好的教育教學(xué)效果。優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)力戒浮躁，擺脫短視和功利，扎扎實(shí)實(shí)地做好讀與寫(xiě)的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;讀與寫(xiě);教學(xué)原則

對(duì)于2020年高考語(yǔ)文試題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但新高考給人們帶來(lái)的共識(shí)是一致的：高考具有選拔性，同時(shí)它又具有教學(xué)導(dǎo)向性;未來(lái)更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升;學(xué)習(xí)能力、思維能力、審美能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及立德樹(shù)人等將是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)要素。對(duì)于新高考下的中學(xué)語(yǔ)文讀與寫(xiě)筆者想談一談自己的思考，以就教于方家。

一、新高考之下，語(yǔ)文教師的角色

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，可以說(shuō)教與學(xué)是“不平等”的，有的教師常常越俎代庖。而新高考下的語(yǔ)文教師應(yīng)該走到學(xué)生中去。學(xué)生應(yīng)該與教師是平等的，學(xué)生也完全可以占有以往教師所占有的全部“教學(xué)資料”。新時(shí)代語(yǔ)文教師的角色應(yīng)該是教學(xué)的引領(lǐng)者和參與者，而且后者尤其重要。在讀與寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生應(yīng)該共同參與。傳統(tǒng)課堂教學(xué)按部就班的常規(guī)模式應(yīng)該被打破，一堂課未必要循規(guī)蹈矩、環(huán)環(huán)相扣、追求面面俱到，教師除了提前預(yù)設(shè)精講課程外，也應(yīng)該有隨機(jī)性的師生限時(shí)同場(chǎng)競(jìng)技的讀寫(xiě)交流課。這樣基于“師生真實(shí)”背景下的交流更積極、更有效。真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也許會(huì)暴露教者的不足，甚至?xí)袀處煹摹巴拧?，但唯有這樣的課才是活生生的、教學(xué)相長(zhǎng)的課，也是意義深遠(yuǎn)的好課。

二、新高考之下，學(xué)習(xí)的主陣地

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分重視課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生課下的“習(xí)”。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，應(yīng)該既要有“學(xué)”，又要有“習(xí)”。從理論上講，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)無(wú)非是教師傳授和學(xué)生獲得“一個(gè)個(gè)例子”，解剖了“一個(gè)個(gè)麻雀”而已。而一個(gè)人想要真正提升自我能力還要靠課堂外的大量實(shí)踐。語(yǔ)文的讀與寫(xiě)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也可以說(shuō)作為“習(xí)”的這個(gè)實(shí)踐才是第一位的。新高考下的語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)，更要重視課下的讀與寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以充分的空間和自由，努力引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，這才是中學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

三、新高考之下，語(yǔ)文教學(xué)的邊界

中學(xué)語(yǔ)文教師以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的“語(yǔ)文”性。一方面語(yǔ)文教師與其他學(xué)科很少有交集，甚至彼此推諉與掣肘。新高考下，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)科界限變得越來(lái)越模糊，語(yǔ)文學(xué)科的“讀寫(xiě)”能力顯得尤為重要。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多局限于“院墻之內(nèi)”，其與課外生活很少銜接，這使得語(yǔ)文“教”與“學(xué)”孤零零存在著。脫離了“聯(lián)系”的語(yǔ)文教學(xué)、脫離了“生活”的語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必會(huì)難于應(yīng)對(duì)新的高考以及新時(shí)代的發(fā)展和變化。新高考下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有新的視野、新的氣象。打通學(xué)科的界限，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有“生活化”“開(kāi)放性”。教師應(yīng)下大氣力給“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”營(yíng)造良好的“生態(tài)環(huán)境”。

四、新高考之下，語(yǔ)文教學(xué)的診斷

在把握學(xué)情的前提下，做到因材施教，這應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)是部分教師對(duì)于學(xué)情的把握是籠統(tǒng)而模糊的。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的讀寫(xiě)水平教師往往缺少一個(gè)科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，因而也就難于有針對(duì)性地制定“個(gè)體的學(xué)習(xí)方案”。新高考背景之下，教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的動(dòng)態(tài)診斷與把握相當(dāng)重要。只有給“材”定準(zhǔn)了位，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)）也才能公平、客觀，更利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的“讀”與“寫(xiě)”存在真與假的問(wèn)題。不讀原著，只讀“導(dǎo)讀”是假閱讀;只為了分?jǐn)?shù)，把閱讀等同于“試題訓(xùn)練”的走馬觀花式的閱讀是假閱讀;讀而不思的閱讀是假閱讀;思而不寫(xiě)（用）的閱讀也是假閱讀。沒(méi)有真情實(shí)感，脫離了現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作是假寫(xiě)作;只為了應(yīng)付作業(yè)或獲取分?jǐn)?shù)的寫(xiě)作是假寫(xiě)作;人云亦云、模式化的套作是假寫(xiě)作;一味地去迎合討好閱讀者的寫(xiě)作也是假寫(xiě)作……凡此種種，不一而足。可以說(shuō)，新高考之下，如果教師不扭轉(zhuǎn)“功利性”的讀寫(xiě)風(fēng)氣，不打假，不倡真，語(yǔ)文教學(xué)很難有長(zhǎng)足的發(fā)展。

五、新高考之下，語(yǔ)文教師的禁忌

時(shí)代的發(fā)展需要每一位中學(xué)語(yǔ)文教師在時(shí)代的洪流中去搏擊、去探索。但是實(shí)踐也好，探索也罷，其首要目的是為了“服務(wù)教學(xué)”“服務(wù)學(xué)生”。那些為了“研究”而“研究”，為了“論文”而“變革”，為了“掌聲”而做課的行為都應(yīng)該摒棄。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革如火如荼，但其中華而不實(shí)的舉動(dòng)也不在少數(shù)。凡事均有規(guī)、有度，過(guò)則錯(cuò)。語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫(xiě)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生終生受益的良好習(xí)慣和能力，為了提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)身心健康的合格人才。那種功利性的、把語(yǔ)文讀與寫(xiě)等同于“高考”的預(yù)演訓(xùn)練的觀念是要不得的。那種為了高考而“猜題押寶”式的讀與寫(xiě)尤其有害。中學(xué)語(yǔ)文教師既要有勤奮的讀寫(xiě)品質(zhì)、積極的探索精神，又要有可貴的理性和定力，不能盲目跟風(fēng)。一個(gè)好的中學(xué)語(yǔ)文老師，可以寫(xiě)出具有自己個(gè)性和視野的下水作文，但如果非要假想以“學(xué)生的腔調(diào)”去寫(xiě)作，而且還冠以“滿分高考作文”去博人眼球那就令人不齒了。

在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，還有三種情況應(yīng)該引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的注意：一是在平時(shí)作文訓(xùn)練中教師鼓勵(lì)或限制學(xué)生長(zhǎng)期只寫(xiě)一種文體。從近年高考閱卷反饋的情況看，選擇寫(xiě)詩(shī)歌（抒情性文字）和記敘文的考生大大少于選擇寫(xiě)議論文的考生?？紙?chǎng)作文是現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)的一種折射，這表明教師在作文教學(xué)中存在偏頗，而且是有背學(xué)科素養(yǎng)要求的。二是作文存在嚴(yán)重的模式化、套路化。雖然當(dāng)前高考作文在嚴(yán)懲這種不良風(fēng)氣，但很多考生仍然樂(lè)此不疲，其根源和責(zé)任還在中學(xué)語(yǔ)文教師身上。三是“一招鮮吃遍天”的作文意識(shí)仍然存在?！八迾?gòu)”一篇“萬(wàn)能做文”，不分試題的具體情境和要求，反反復(fù)復(fù)地變通、套用。若干年前某著名語(yǔ)文教師曾經(jīng)到處宣講其本來(lái)寫(xiě)作水平很一般的學(xué)生憑借“宿構(gòu)萬(wàn)能作文”而高考一舉獲取作文滿分的例子，這對(duì)廣大考生及青年教師產(chǎn)生不可估量的負(fù)面示范效應(yīng)，以至于當(dāng)今高考作文閱卷中嚴(yán)厲打擊這種“宿構(gòu)”和“套作”。雖然如此，但在考場(chǎng)上“宿構(gòu)”作文這一現(xiàn)象仍然存在，究其原因還是教師在作文教學(xué)中“方向”把握得不好。綜合以上諸多因素，面對(duì)新高考下語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文教師擁有良好的專業(yè)品質(zhì)與定力也就顯得尤為重要。

有所讀才能有所悟，有所寫(xiě)才能有所獲。針對(duì)新高考形勢(shì)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)筆者談了自己的看法，難免掛一漏萬(wàn)，有不妥之處還望廣大同仁批評(píng)、指正。

作者簡(jiǎn)介：王書(shū)海（1968— ），男，北京市牛欄山第一中學(xué)高級(jí)教師，首批國(guó)家級(jí)骨干教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)。