傅洋

摘 要：在“知識核心年代”走入“核心素養(yǎng)時代”的教育改革浪潮下，文章探討以初中地理課程統(tǒng)整為抓手，立足有效教學(xué)，以課標(biāo)內(nèi)容為載體，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，進行的一系列教學(xué)實踐，以為行業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程統(tǒng)整;有效教學(xué)

一、提煉學(xué)科素養(yǎng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為載體關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)

王向東、袁孝亭在《地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點》中提出“地理素養(yǎng)可以分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分”。在新課改的推進中，我們比較重視地理的讀圖技能、地理思維等知識和技能的培養(yǎng)，往往對包含著情感價值態(tài)度觀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)略有忽視，對社會責(zé)任、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的培養(yǎng)則由于課時和學(xué)習(xí)時間的局限較少體現(xiàn)。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進，筆者在教學(xué)過程中，日益感受到真正的地理課，不單是教師帶著知識進課堂，更應(yīng)該是讓學(xué)生帶著想法和責(zé)任出課堂。教師不能始終在教地理知識的叢林中穿梭，更應(yīng)該換個視角，調(diào)整尺度去了解學(xué)科學(xué)習(xí)的價值和意義，從整體系統(tǒng)的角度入手進行課堂教學(xué)，以順應(yīng)核心素養(yǎng)時代的大潮。一些專家和學(xué)者提煉出了以下觀點：以人地協(xié)調(diào)為中心，包括綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力在內(nèi)的地理核心素養(yǎng)將落實于中學(xué)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)教學(xué)。借此契機，筆者重讀課標(biāo)并以其內(nèi)容為載體，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，進行了一系列教學(xué)實踐。

二、借力課程統(tǒng)整，以有效課堂為抓手聚焦核心素養(yǎng)

（一）緊扣課標(biāo)知識點，繪制知識概念圖

教學(xué)計劃制訂之初，筆者通過認真研讀“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，按照校情學(xué)情進行了知識點的難易達成度排序。通過繪制概念圖的方式，筆者對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行了教學(xué)次序的調(diào)整編排，層層遞進，螺旋上升式完成（見圖一）。以“七年級上冊”教材為例，“家園地球”是最直接化、通識化，學(xué)生也最易理解的部分，也是學(xué)生最需要知道的普及性知識的部分。關(guān)于“人“的知識，在課程初始進行，學(xué)生更易于接受。“閱讀地球”方面的內(nèi)容難度增加，可以在學(xué)生有一定知識鋪墊的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)難度，提升學(xué)生讀圖分析能力、空間判斷能力，形成“宇宙自然”的概念?！跋∮械厍颉辈糠种饕窃趯W(xué)生對地球有了整體感知和掌握一定數(shù)據(jù)分析能力之后進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)的理念。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化情境，三維目標(biāo)巧整合

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之時，我們立足主題教學(xué)，借助神話、傳說或者借助歷史事件來創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂的趣味性。初中生愛好廣泛、善于提問，但是掌握的知識呈碎片化形式，教師可借助市場上的地理繪本、書籍創(chuàng)設(shè)情境，再輔以專項指導(dǎo)，比如丁丁歷險記當(dāng)中的藏寶圖，其實就是講述了利用經(jīng)緯網(wǎng)來尋找寶藏的故事。教師應(yīng)從知識點出發(fā)，跳出課本，借助青少年科普文化的平臺，結(jié)合學(xué)情、學(xué)生心理狀態(tài)，探索其知識最近到達區(qū)，讓學(xué)生從對知識的簡單記憶提升到對知識的實際運用。

（三）匯集各版本優(yōu)勢，做好課程建設(shè)者

在課程體系搭建時，我們對教材內(nèi)容進行增、減、移，通過閱讀多版本多區(qū)域的相關(guān)教材，尋求更切合學(xué)情的知識點。從2011版人教版的課本，到舊版本的很多自然地理相關(guān)的圖片，還有國內(nèi)外其他版本的教材內(nèi)容，我們都納入到課程統(tǒng)整體系中，進一步增進學(xué)生的國際視野，進行跨文化溝通能力的培養(yǎng)。經(jīng)過摸索，我們探索出了立足有效教學(xué)的較為完整的地理課程統(tǒng)整圖譜（圖二）。

（四）融合多方位實踐，實現(xiàn)多元化提升

在學(xué)科統(tǒng)整過程中，除了對教學(xué)目標(biāo)的制訂和進行知識的統(tǒng)整，我們還學(xué)習(xí)各個年段的其他學(xué)科教材，如小學(xué)語數(shù)外、科學(xué)、綜合實踐、勞技，把握現(xiàn)階段本年級的其他學(xué)科在學(xué)什么，通過跨學(xué)段、跨學(xué)科的統(tǒng)整來實施課堂活動，制訂課堂活動開展的方式方法。在過程中我們注重學(xué)生綜合能力的提升和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)研究思維模式和行為模式。在課堂中，將學(xué)生已有的學(xué)科知識，比如古詩文欣賞、科技文閱讀和地理知識結(jié)合起來，通過課堂訓(xùn)練思維方法，統(tǒng)整強化綜合理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)。

三、整合學(xué)校特色，以綜合實踐為平臺彰顯核心素養(yǎng)

每個學(xué)校都有自己學(xué)校的發(fā)展特色，我們根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，在特色活動、德育活動、綜合實踐中，篩選整合出與學(xué)校活動融合的地理活動并將其整合納入課程教學(xué)中。作為一所九年一貫制學(xué)校，在學(xué)校心理特色活動朋輩活動中，我們帶著新生利用地圖參觀學(xué)校，并對小學(xué)生進行垃圾分類指導(dǎo)。在安全教育中，我們針對自然災(zāi)害的主題做了拓展專題講座。在三生主題班會中，我們協(xié)助班主任共同做好生存主題的教育。結(jié)合學(xué)校藝術(shù)寫生特色，在學(xué)生外出寫生的時候，我們進行實地的地理教學(xué)環(huán)境教育，并建立推測—調(diào)查—結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，通過小組項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

通過項目學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生技能得到充分應(yīng)用，獲得的成果也成了學(xué)生顯性可展示的作品。通過發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)生對區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展差異產(chǎn)生了深刻的思考，會自發(fā)組織各種愛心實踐活動，積極投身社區(qū)服務(wù)，走出校園，提高個人綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

什么是最好的教育？適合的就是最好的。教是為了不教，學(xué)會比教會更重要。通過學(xué)科統(tǒng)整的實踐，我們孕育了基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系。

1.日常滲透地理審美，用專題解讀人地關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)核心素養(yǎng)。

2.課堂訓(xùn)練思維方法，統(tǒng)整強化綜合理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)。

3.搭建空間尺度環(huán)境，開展區(qū)域項目研究，培養(yǎng)區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

4.架設(shè)課外學(xué)習(xí)通道，開展多元地理實踐內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力核心素養(yǎng)。

通過地理課程統(tǒng)整，我們切切實實感受到我們教師的思路從教轉(zhuǎn)變到育人的提升，還有教師備課方式的轉(zhuǎn)變，教師不再是教知識，更多的是教實踐。在實踐中，我們還在進行一步步的探索和優(yōu)化，并做好教材素材的整理工作，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，針對教師教學(xué)環(huán)境的課程質(zhì)量保證體系和評價體系來開展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的推進做出進一步的努力。

參考文獻

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