付欣

摘 要：大中小德育一體化是教育工作真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑，在推動(dòng)大中小德育一體化工作貫徹落實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方式和德育評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)一體化，同時(shí)也必須建立起完善的保障體系，實(shí)現(xiàn)大中小德育工作的連貫性，保證良好的教育效果。本文結(jié)合相關(guān)概念，分析了大中小德育一體化保障體系所應(yīng)該具備的特點(diǎn)，并且就其建設(shè)和優(yōu)化策略進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)榈掠惑w化的持續(xù)推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：大中小;德育一體化;保障體系

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“新疆大中小一體化德育體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016BZJ057）的階段性成果。

就目前來(lái)看，我國(guó)在大中小德育教育中，存在著目標(biāo)不明確、內(nèi)容重復(fù)、方法單一以及大中小德育一體化不完善的問(wèn)題，影響了德育工作的效果。大中小德育一體化保障體系的建設(shè)和完善，能夠迎合現(xiàn)代德育教育的基本要求，為大中小德育一體化的發(fā)展提供可靠支撐，確保相關(guān)工作的順利展開(kāi)。

一、相關(guān)概念

大中小德育一體化保障體系是為了更好實(shí)現(xiàn)德育一體化的教育目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展多方面的教育，從思想、隊(duì)伍、制度和評(píng)價(jià)等方面做好保障工作，對(duì)德育教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為德育教育的順利實(shí)施提供保障。在大中小德育一體化保障體系中，應(yīng)該以組織保障為核心，以制度保障為關(guān)鍵，以思想保障為先導(dǎo)，以評(píng)價(jià)保障為支撐，確保德育教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、大中小德育一體化保障體系的特點(diǎn)

（一）主體性

在推動(dòng)大中小德育一體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，一是應(yīng)該尊重不同學(xué)段學(xué)生的主體地位，關(guān)注其身心發(fā)展的規(guī)律，借助多樣化的方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，為德育一體化創(chuàng)設(shè)新途徑;二是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，德育教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，缺少了任何一方的參與，德育活動(dòng)都難以順利實(shí)施;三是應(yīng)該以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大程度地發(fā)揮出來(lái)，形成全新的德育思想和德育理念。

（二）協(xié)調(diào)性

在推動(dòng)大中小德育一體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)方面對(duì)保障作用進(jìn)行強(qiáng)化，形成整體保障體系，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。作為教育保障系統(tǒng)的一部分，大中小德育一體化保障體系能夠?qū)ο到y(tǒng)和子系統(tǒng)間所具備的統(tǒng)分關(guān)系進(jìn)行處理，做好不同學(xué)段院校德育工作的協(xié)調(diào)工作。在不同學(xué)段，德育工作有著不同的內(nèi)容、不同的目標(biāo)和不同的方法，需要借助保障體系來(lái)進(jìn)行必要的調(diào)整，這樣才能保證在德育一體化實(shí)施的過(guò)程中，各項(xiàng)因素可以真正 地實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)，推動(dòng)德育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）層次性

想要將保障體系的功能充分發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)該在立足整體的同時(shí)，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生德育工作的實(shí)施情況，對(duì)存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行解決。德育工作應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，教師講解一些道德品德相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生能夠形成基本的道德行為，然后引導(dǎo)初中和高中階段的學(xué)生，在德育課堂中融入愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義教育，確保學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這樣才能使得學(xué)生在大學(xué)階段形成更加崇高的道德信仰。德育教育所具備的層次性是確保大中小德育一體化順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，也是推動(dòng)德育效果順利落實(shí)的核心。

（四）適應(yīng)性

大中小德育一體化保障體系需要能夠很好地迎合不同時(shí)期的不同要求，通過(guò)不斷更新和優(yōu)化來(lái)適應(yīng)新情況。新的發(fā)展環(huán)境下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，大中小德育一體化保障體系的內(nèi)容也必須得到持續(xù)更新，緊跟社會(huì)大環(huán)境的趨勢(shì)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新要求，將自身為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能切實(shí)發(fā)揮出來(lái)。

三、大中小德育一體化保障體系的優(yōu)化策略

當(dāng)前，在大中小德育一體化保障體系中，存在著一些問(wèn)題，如思想認(rèn)識(shí)不到位、隊(duì)伍保障不合理、相關(guān)制度缺失等，想要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，必須從思想、隊(duì)伍、制度和評(píng)價(jià)等方面做好優(yōu)化工作。

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

新的發(fā)展環(huán)境下，教育事業(yè)的發(fā)展，使得德育教育在內(nèi)容、目標(biāo)和方法上出現(xiàn)了比較明顯的變化，要想從思想層面加強(qiáng)保障效果，需要對(duì)新形勢(shì)下德育發(fā)展的新趨勢(shì)進(jìn)行明確。就目前來(lái)看，德育發(fā)展的新趨勢(shì)主要體現(xiàn)在目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性、內(nèi)容的多元化、方法的現(xiàn)代化以及職能的社會(huì)化等方面。以此為背景，在優(yōu)化大中小德育一體化保障體系的過(guò)程中，應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，將現(xiàn)在單一的道德教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫒烁窠逃瑥?qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育、法制觀念教育和人格心理教育等，幫助學(xué)生形成正確的三觀，使得其具備較高的道德水準(zhǔn)。同時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建起德育智育統(tǒng)一的全新教育模式，將德育提升到與智育同等的地位，并且推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，制定完善的德育考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期做好德育工作的檢查和評(píng)估，及時(shí)對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，做好德育和教育關(guān)系的協(xié)調(diào)。

（二）重視隊(duì)伍建設(shè)

一方面，應(yīng)該提高德育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期培訓(xùn)的方式，提高德育教師的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)，確保其熟悉德育的內(nèi)容和知識(shí)，在授課過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)工作自信;另一方面，應(yīng)該重視德育教師的師德建設(shè)。德育教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，在幫助其提高德育成績(jī)的同時(shí)，關(guān)心其日常學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。從學(xué)校的角度，應(yīng)該建立起監(jiān)督考核機(jī)制，將師德建設(shè)納入教學(xué)管理考核體系中，將考核結(jié)果與教師的薪資待遇及職稱晉升掛鉤。

（三）完善相關(guān)制度

從德育行政管理部門(mén)的角度出發(fā)，在強(qiáng)化制度保障的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注宏觀和微觀兩個(gè)層面的內(nèi)容。在宏觀管理中，應(yīng)該做好大中小德育一體化的調(diào)控工作，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行指導(dǎo)，立足全局確保德育教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn);對(duì)學(xué)校的德育管理體制進(jìn)行明確規(guī)定，針對(duì)制度中存在的缺陷和問(wèn)題進(jìn)行處理，保證管理制度的科學(xué)性。在微觀管理中，應(yīng)該建立起不同階段德育教師的溝通交流制度，確保其能夠在交流中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決;應(yīng)該建立德育教師科研制度，提供充足的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，對(duì)獲得優(yōu)秀科研成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其豐富自身知識(shí)，借助相應(yīng)的制度體系來(lái)為大中小德育一體化的順利實(shí)施提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)在大中小德育一體化實(shí)施過(guò)程中，取得了一定的成果，同時(shí)也存在不少問(wèn)題，需要建立起相應(yīng)的保障體系來(lái)為相關(guān)工作的貫徹落實(shí)提供可靠支撐。新形勢(shì)下，有關(guān)部門(mén)可以從思想、隊(duì)伍、制度和評(píng)價(jià)等方面，對(duì)大中小德育一體化保障體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，為后續(xù)更加深入地推進(jìn)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石向楠.努力推動(dòng)小學(xué)德育守正創(chuàng)新——大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].北京教育（德育），2020（09）：36-40.

[2]朱光輝.新時(shí)代大中小德育一體化的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].思想政治教育研究，2020，36（04）：89-93.

[3]葉飛，檀傳寶.德育一體化建設(shè)的理念基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑[J].教育研究，2020，41（07）：50-61.

[4]薛月愛(ài)，黃麗燕.基于U-S合作模式的大中小德育一體化體系構(gòu)建研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（06）：33-35，97.

[5]黃成華.當(dāng)前大中小幼德育體系一體化建設(shè)研究[J].社科縱橫，2020，35（06）：129-132.