周小燕

摘要：科學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，所以在進行初中科學實驗的課堂教學時，要不斷地針對實驗環(huán)節(jié)中的每一個問題都要進行詳細的分析與解讀，提升學生的理解力，加強對于重點知識的掌握，從而有效地實現(xiàn)教育目標。

關(guān)鍵詞：初中科學；實驗探究；問題細化

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0022

科學課程不僅僅需要教師在課堂上進行深度有效的講解，同時還需要教師幫助學生在實驗中更好地理解相關(guān)知識，才能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，幫助學生更好地理解知識點，實現(xiàn)教學目的。具體來說，在實驗的過程中，教師應(yīng)該細化每個實驗環(huán)節(jié)的問題，提升學生的探究意識與探究能力，促進學生學習效率的提升。

一、實驗開局階段——充分利用假設(shè)和猜測，吸引學生的注意力

科學實驗對于驗證科學課程中的理論具有非常重要的作用，通過學生的猜測和假設(shè)等，可以有效地提升學生對于實驗各個環(huán)節(jié)的注意力，幫助學生更好地理解相關(guān)的科學知識。

比如在液體氣化的實驗中，教師可以首先提出一些引導(dǎo)性的問題，比如在我們?nèi)粘５纳钪?，液體氣化都有什么常見的現(xiàn)象，學生會踴躍發(fā)言，在日常晾曬衣服以及魚缸中，都會看到液體氣化的現(xiàn)象，不知不覺間就會出現(xiàn)水減少的現(xiàn)象，教師可以繼續(xù)提問，為什么會出現(xiàn)氣化的現(xiàn)象呢？這個時候?qū)W生也會踴躍發(fā)言，比如由于氣溫升高的情況下，液體就會出現(xiàn)氣化的現(xiàn)象，夏天衣服干的就比冬季快，同樣，還有的學生會說是由于風的原因，風比較大的時候，衣服干得比較快。這個時候教師可以根據(jù)不同學生的意見，讓學生提出自己的想法。教師在梳理完學生的意見以后，對于學生進行分組，一組依靠溫度，一組依靠風，同時做好記錄。另外，在進行實驗教學中，教師還可以讓學生嘗試不同溫度下的液體氣化的速度，嘗試不同風速下的液體氣化的速度，通過這種不同環(huán)境的改善，為整個液體氣化課程進行了全面的分析。比如在溫度是20度和30度的差異下，溫度在30度和50度的差異等等進行詳細的記錄。同樣，在不同的風速下也進行相應(yīng)的記錄，最后綜合溫度與風速各種因素，幫助學生建立更加詳細的、準確的液體氣化的知識系統(tǒng)。

二、實驗設(shè)計階段——根據(jù)不同的學情，設(shè)計不同的實驗問題思路

在進行初中科學教育的過程中，由于每個學生的實際學習情況是不一致的，有的學生提前預(yù)習了相關(guān)的內(nèi)容，而有的學生由于前面的知識掌握得不牢固，也會造成學生的學情不一致。所以在這樣的背景下，教師在實驗課程上要根據(jù)實際的學習情況，設(shè)計相關(guān)的實驗問題，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，保證學生本堂課的學習效率。

比如在進行利用伏安法測量電阻的實驗中，有的學生對于歐姆定律還不太熟悉，甚至在進行串聯(lián)電路上還不是十分熟悉，所以教師在進行實驗教學的時候，首先可以讓學生回答如何測量電阻，測量電阻的公式是什么呢？學生在回答完相關(guān)的公式以后，根據(jù)公式中每個符號的不同的定義，讓學生理解為了獲得電阻值，應(yīng)該需要通過實驗獲得哪幾個數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都需要利用什么樣的儀器才可以獲得，電路應(yīng)該怎樣連接，才能獲得想要的數(shù)據(jù)，同時在實驗完成后，應(yīng)該如何畫電路圖。在進行教學的過程中，教師還可以針對學習基本功比較扎實的學生，展開其他的問題分析，比如并聯(lián)電路、電路功率等等，通過這些引申的問題，進一步拓寬學生的知識面，提升學生在實驗過程中的探究性。同時，教師還可以讓學生了解電流的測量儀器的工作原理等等，最終幫助學生實現(xiàn)更好的學習效果，達到課堂的教育目標。

三、根據(jù)實驗過程——提出問題，深化學生的問題意識

為了更好地獲得相關(guān)的實驗結(jié)果，教師設(shè)計的實驗有的時候會比較復(fù)雜，學生在剛剛學習完基礎(chǔ)知識以后，不能很快地掌握實驗的技術(shù)和實驗的方法以及步驟。這個時候，教師就可以根據(jù)實驗的設(shè)計過程，在實驗進行中不斷地提出引導(dǎo)性問題，幫助學生拓寬整個知識的維度，促進學生對于知識的理解以及掌握，把課堂上死板的知識轉(zhuǎn)化為實際的能力。

比如在制取二氧化碳的實驗中，教師可以采用以下幾個步驟，首先實驗室中如果想要得到氧氣需要做哪幾種工作，制取氧氣的裝置分別是什么，這些裝置和這些實驗方法都有什么特點，它們之間有什么不同。

其次，在制取氣體的時候，不同的實驗方法對于裝置有什么樣不同的要求。同時，選取制取二氧化碳裝置的時候，要注意發(fā)生裝置的那些物理特性，保證所得到的二氧化碳是純凈的，而不能由于實驗的材料問題，或者實驗的操作問題，造成氣體制取的失敗。

第三，哪一種裝置可用來制取二氧化碳？根據(jù)實驗室制取二氧化碳的原料選擇雙氧水分解的裝置，二氧化碳能溶于水及密度比空氣大選擇向上排空氣法收集。

第四，如果實驗室沒有稀鹽酸，能用濃鹽酸代替嗎？能用稀硫酸代替嗎？（學生分析利用濃鹽酸制取會導(dǎo)致收集到的二氧化碳中混有較多的氯化氫氣體而純度不高，所以不宜用濃鹽酸。教師當堂演示稀硫酸和大理石反應(yīng)，學生觀察到一開始有氣泡產(chǎn)生，但很快就不再產(chǎn)生氣泡，引發(fā)學生思維沖突，教師講解解決學生思維上的難點。）

第五，若沒有大理石可用什么藥品或身邊的物品代替？請寫出相應(yīng)的化學方程式。（把科學引向生活，提高學生學習興趣，利用知識遷移拓展學生思維，鞏固所學知識。）

最后，在成功獲取二氧化碳以后，如何驗證所制取的氣體的純凈性，以及制取的氣體如何使用，使用完實驗室以后，學生應(yīng)該做什么樣的工作？

通過以上的問題引導(dǎo)，根據(jù)實驗的設(shè)計，可以讓學生在實驗的過程中，更好地理解實驗的過程，了解實驗過程中應(yīng)該注意的事項，同時提升了學生的開放型思維，通過教師的開放型問題，幫助學生的綜合能力得到有效的提升。

四、結(jié)論

進行科學實驗教學，要想達到教育的目的就一定要完善問題細化，通過有效的引導(dǎo)提升學生的探究性思維，通過學生的主動探究，有效地提升學生解決問題的能力，同時在細化問題的時候，要根據(jù)學生實驗的過程進行分析，進行持續(xù)有效的引導(dǎo)，促進學生的學習效率提升。

參考文獻：

[1]李萍.巧用三字訣，提升有效性——初中科學課堂實驗教學有效性策略初探[J].新課程，2020（41）.

[2]朱琴.實驗“解”疑惑體驗“真”過程——談初中科學實驗教學實現(xiàn)“學為中心”的路徑[J].智力，2020（21）.

（作者單位：浙江省泰順縣第六中學325500）