李君玲

教師在課堂上為了鞏固學(xué)生所學(xué)，會以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，通過學(xué)生的回答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整很有幫助?？梢哉f，有效的提問對師生的課堂互動生成、學(xué)生思維的啟迪、教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有著十分重要的作用，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)不可或缺的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對有效提問引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期能夠?yàn)橥侍峁椭?/p>

一、要有清晰的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)下，課堂教學(xué)的熱鬧在于“滿堂問”，是在“小手林立”中完成“是不是、好不好、對不對”等簡單明了的問題，缺乏“為什么、怎么辦、疑問在哪、問題在哪”等能夠?qū)⒄n堂引入更深層次的探討問題。此外，害怕學(xué)生回答錯(cuò)了，害怕學(xué)生不知道怎么回答，害怕學(xué)生提出的問題自己回答不上來等，也是一部分教師不能有效提問的原因。為了消除這些障礙，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，對每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)了然于胸，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要對每節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行拓展，預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題，將課堂提問真正地用于推動有效教學(xué)上。只有教師真正了解了有效提問的價(jià)值和意義，才會在思想上重視，才會在提問技巧和方法上下功夫，才會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、提問要生活化、趣味化

二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法表，會簡單計(jì)算乘除后，我在該章節(jié)復(fù)習(xí)課前讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校秋季運(yùn)動會，統(tǒng)計(jì)班里參加跳繩、踢毽子、跳遠(yuǎn)等人數(shù)，找一找這些人數(shù)與小組人數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，如果不是整倍數(shù)關(guān)系，給哪個(gè)項(xiàng)目加幾個(gè)人能夠運(yùn)用乘法口訣計(jì)算。在課堂上，學(xué)生告訴我跳繩的有23人，踢毽子的有18人，跳遠(yuǎn)的有34人，目前，每個(gè)小組是6人或者8人。我以第一小組8人為例，問學(xué)生：23加上幾或減去幾可以用九九乘法表中與8相關(guān)的口訣計(jì)算呢？學(xué)生積極回應(yīng)，23加上1等于24，可以用“3×8=24”計(jì)算;23減去7等于16，也可以用“2×8=16”計(jì)算。之后，我又提出了類似的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，回答思考的時(shí)候也把加減乘除運(yùn)算都復(fù)習(xí)了，這比復(fù)習(xí)課讓學(xué)生單純地羅列算式或做卷子更有效，因?yàn)檫@些數(shù)字都是學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)的，提出的問題也是和他們相關(guān)的，這樣他們的思維就會非?；钴S，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚。

三、問題要有針對性

分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)，為不同學(xué)生設(shè)置不同問題是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，我的分層提問不會很明顯，而是“步步為營”。例如，講授數(shù)的性質(zhì)——認(rèn)識“0”這個(gè)數(shù)字時(shí)，我設(shè)置了以下問題：（1）第一組數(shù)是“0.1、0.01、0.001”，第二組數(shù)是“1、10、100”，這兩組數(shù)中的三個(gè)數(shù)是由哪些數(shù)字和符號組成的呢？它們之間有什么關(guān)系？（2）小數(shù)點(diǎn)的位置不同，數(shù)的大小有何不同？（3）請總結(jié)一下數(shù)字“0”的特點(diǎn)，你還知道“0”有什么特別之處嗎？這三個(gè)問題由簡到難，層層遞進(jìn)，每個(gè)問題都建立在學(xué)生能夠回答正確的基礎(chǔ)上，從描述現(xiàn)象到思考規(guī)律，學(xué)生在思考的同時(shí)，也認(rèn)真傾聽了同伴的回答，在總結(jié)“0”的特殊性時(shí)也能集思廣益，這對增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度及活躍度有很大的促進(jìn)作用，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求。

四、在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)疑

課堂設(shè)疑的關(guān)鍵點(diǎn)往往是新舊知識的銜接點(diǎn)，有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有重難點(diǎn)知識講授環(huán)節(jié)，還有為下節(jié)課鋪墊的環(huán)節(jié)，這就要求教師要在課前做好預(yù)設(shè)，用直接提問、反問、啟發(fā)式提問、鋪墊式設(shè)問等方式做好問題設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，講授長方形和平行四邊形的面積計(jì)算方法后，我直接給出問題讓學(xué)生設(shè)計(jì)停車場的停車位置，讓學(xué)生動手畫一畫，看一看用長方形畫車位好還是用平行四邊形畫車位好，為什么？這是一道課后拓展題，學(xué)生計(jì)算不同圖形的面積時(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對提高他們的繪圖能力，以及數(shù)學(xué)思維有很大的幫助。

愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)楹玫膯栴}能夠給人以新的思考空間，提出問題本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更要在實(shí)際教學(xué)中不斷加強(qiáng)自身有效提問的能力，讓學(xué)生在有效提問中提高數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，讓課堂因有效提問變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。

作者單位? ?陜西省榆林市神木市第六小學(xué)