李月 全姬善 李雪征 金勇

摘? 要：翻轉課堂作為一種靈活的教學模式，已在多門高校課程的應用中取得顯著的教學效果。該文將翻轉課堂教學模式引入到藥學專業(yè)課程的教學中，與傳統(tǒng)的教學模式進行對比，闡述基于現(xiàn)代給藥系統(tǒng)專論的教學設計，探究其應用中的可行性與應用模式，以期通過高效的學習互動增強學生的學習興趣，使學生靈活運用時間構建自己的知識體系獲得最佳的學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂? 現(xiàn)代給藥系統(tǒng)? 教學模式? 多元互動

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0009-05

Application of Flipped Classroom in the Teaching of Modern Drug Delivery System

LI Yue? QUAN Jishan*? LI Xuezheng? JIN Yong

（College of Pharmacy， Yanbian University， Yanji， Jilin Province， 133000? China）

Abstract：Flipped classroom， as a flexible teaching model， has achieved significant teaching effects in many college courses application.We introduced the flipped classroom teaching model to the teaching of pharmacy professional courses.Compared with the traditional teaching model， we explained the teaching design based on the monograph of modern drug delivery system and explored the feasibility and application model of its application.We hope to enhance students' interest in learning through efficient learning interaction so that students can use time flexibly to build their own knowledge system to obtain the best learning effect.

Key Words：Flipped classroom; Modern drug delivery system; Teaching mode; Multiple interaction

1? 研究背景

現(xiàn)代給藥系統(tǒng)課程是藥學專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的專業(yè)課程，是藥劑學這門課程的延伸課程。課程內容包括不同給藥方式的藥物遞送系統(tǒng)作用特點、設計原理、常見材料、制備工藝和評價方法。該課程內容豐富，專業(yè)性強，是闡述藥劑學研究最新發(fā)展動態(tài)的一門課程，是新劑型與新技術相結合的產(chǎn)物，是藥學專業(yè)進步的結晶。當前，多數(shù)高校對于該課程的教學模式為講授法，并利用多媒體輔助教學。雖然講授的知識全面，但不乏使課堂變得枯燥，未能激發(fā)出學生的學習興趣。所以，針對現(xiàn)代給藥系統(tǒng)這門課程，在保證教學質量的前提下，找到一種能夠提高學生學習效果的一種教學模式，是當前藥學教育工作者需要挑戰(zhàn)的內容。

翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model） 是由美國媒體生態(tài)學教授尼爾·波茲曼提出的對傳統(tǒng)教學顛覆性的教學理論，是以學生為主體，按照先知識內化再知識講授順序進行教學的一種方法[1]。該教學模式的特征在于：課前作業(yè)、課內活動、課后練習和評估的方法多樣化。相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學模式下學生預習課程內容，不僅增加了教師和學生的課堂互動的時間，使學生可以學到更深層次的內容，更加提高了學習的積極性，增加學習效率，也開闊了視野[2]。

當前，已有多門藥學專業(yè)課程中應用了翻轉課堂的教學模式，并取得了良好的教學成效。

2? 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，以課程大綱和教材內容為主要學習目標，雖然課程的內容具有完整性、邏輯性、系統(tǒng)性，但教學內容難免是單一陳舊、千篇一律的。學生以期末考試成績?yōu)槟繕诉M行機械式記憶，被動式學習重點知識點，這就導致了學生的學習動力和探究性不強，學生的學習內容只停留在課本內容上，在其他課程上運用到現(xiàn)代給藥系統(tǒng)的內容時，學生對內容的記憶已經(jīng)變得模糊。藥學學科具有專業(yè)性強、實踐性強的特點，如何在教學中將實踐應用、現(xiàn)代科技應用與書本上的知識相結合，便成了傳統(tǒng)教學模式的局限。

3? 翻轉課堂在現(xiàn)代給藥系統(tǒng)教學中的教學體系

3.1 課前準備

充分做好課前準備是教師對課堂的統(tǒng)籌規(guī)劃，從培養(yǎng)學生的興趣入手，根據(jù)教材和學生的實際情況，靈活布置課堂內容，鼓勵學生自主學習、合作交流，將學生引入課堂教學中來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，推動翻轉課堂教學模式的進行。

針對現(xiàn)代給藥系統(tǒng)一門課程，我們對課堂內容進行的安排如下：在第一次課時，將藥劑班54名同學分為9組，設定組長，按照教學大綱的要求為每組安排與現(xiàn)代給藥系統(tǒng)專論相關的課時內容，比如靶向給藥系統(tǒng)一節(jié)，將內容分為被動靶向制劑、主動靶向制劑、物理化學靶向制劑等部分，分配給各組;為使學生能夠全面深入地了解現(xiàn)代給藥系統(tǒng)最新的研究進展和前沿技術，以具有代表性的最新的研究性論文或綜述作為補充，為9個小組分別安排1～2篇供學生閱讀理解，確保所學內容能夠與時俱進。教師對課時內容進行詳細匯總后發(fā)給學生們，確保每位學生都有充分的時間進行課前準備。并且，同時鼓勵學生利用慕課、騰訊課堂、雨課堂、學習通等學習平臺對各大高校相關教學視頻進行學習，利用中國知網(wǎng)、Pubmed等主動檢索相關學習內容[3]。學生通過觀看學習視頻、查找資料進行自主學習，然后以小組為單位進行交流學習，然后制作PPT，選出其中一人作為代表，對小節(jié)內容做詳細講述。

3.2 線上課堂交流

線上的課程交流主要分為3個部分：教師引導學習大綱內容（以PPT和課件為主）、學生對教師安排的學習內容進行講述以及師生交叉式互動交流。

首先，教師利用自己準備的PPT和教案對課程內容進行講解，必要的時候也可以采用課前測驗的方式。有研究表明，教師將測驗作為課堂活動的常規(guī)部分，以評估學生對課前學習材料的掌握程度[14]。一方面，課前測驗幫助教師了解到學生對學習材料理解可能存在的誤區(qū)，不進行及時的解決可能會對學生的進一步學習造成障礙，教師應根據(jù)學生的表現(xiàn)，在必要時實施補救措施，例如復習課前視頻講座或調整課內教學計劃，以專門解決學生對知識的誤解。另一方面，課前測試也促使學生更加努力認真地觀看視頻和講座內容，給學生學習帶去動力[14]。

其次，學生以小組為單位利用PPT的形式在課上對自己的所學所知進行匯報、講解，也可提出疑問與同學共同進行討論。教師針對學生閱讀的有關綜述進行提問以了解學生對課程內容的理解程度。學生之間進行交流以及師生之間共同交流可以提高學生對專業(yè)的興趣，增強對專業(yè)的了解，基礎知識掌握得更加夯實。

最后，教師對學生的提問進行指導、解答，最后總結使課程更具有系統(tǒng)性、邏輯性，有助于學生的理解，鼓勵學生積極參與課堂討論并針對該節(jié)內容的重點和難點進行分析講解。

3.3 成績評價

考核評價及成績評定是一門課程在教學過程中不可或缺的一環(huán)，既是對學生學業(yè)能力的檢測，也是對教師教學效果的反饋?，F(xiàn)有的課程考核評價體系仍然以終結性考核為主，只是增加了一定比例的平時成績，主要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對學生的學習效果進行評價，分為課程結課考核和平時考核兩部分。

在課堂結束的前5 min，將成績評價表分發(fā)給每組學生，根據(jù)學生的PPT制作情況和小組課時內容講述情況，學生進行小組之間互評打分;教師對學生的學習態(tài)度、課堂參與度、課堂小測試成績進行評價給分;考核成績將以百分制形式進行匯總，以小組互評成績?yōu)?0%和教師給分成績?yōu)?0%得到最終成績。

翻轉課堂教學模式在現(xiàn)代給藥系統(tǒng)的教學應用中，明顯可見學生的積極性提高，課堂的參與性也大大地高于以前，雖然短期內并未明顯地見到學生學習成績的提高，但此教學模式在提高學生對藥學專業(yè)課程的興趣方面起到了積極的作用。有報道說明，在翻轉課堂中，學生在期末考試中的表現(xiàn)明顯更好，得分最低的學生在學習成績方面取得更大的進步，超過2/3的學生在翻轉課堂教學模式中表現(xiàn)比以往更加積極，并在參加課堂和測試時感到更加自信[15]。

4? 翻轉課堂的特點

4.1 翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式突出以學生為主的教學理念，打破了傳統(tǒng)教學中空間和時間的限制，學生借助多媒體移動設備可以隨時隨地進行“碎片化”學習[16]。短小精悍的教學視頻可供學生反復觀看，也可暫停觀看，大大避免了學生在課堂上學習的疲憊感，提高了學習效率[17]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，采用以教師為主導、學生為主體的翻轉課堂教學模式，可以使學生的自主學習時間增加，合理安排自己的學習時間以達到最佳的學習效果;課前融入了自主協(xié)作，學生學習的積極性和主動性都得到了極大的提高，學生分析問題、解決問題、反思總結的能力得到鍛煉;在交流機制中融入了多元互動[18]，學生之間可相互學習，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力[19]。

在翻轉課堂的教學模式下，教師不再是唯一的知識傳播者，但這無疑在專業(yè)知識的掌握程度上對教師提出了更高的要求[20]。在開展教學時，教師從傳統(tǒng)的講授者變成學生的導師、咨詢者、協(xié)調者和知識建構的促進者，對其自身素質提出了更高的要求，教師需及時了解補充醫(yī)藥行業(yè)前沿信息，通過企業(yè)實踐、參加培訓等各種方式提高教師實踐指導能力[19]。

4.2 翻轉課堂的不足之處

在我們采用翻轉課堂這一教學模式中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

部分學生自控能力較差，在教師教學和課前自學時間打游戲、看電視劇，既影響教學效果，又耽誤學習進程。課前在線互動時課堂提問重復率高，降低了課堂探索問題的效率。采用學生自主參與的方式，很多學生參與度不夠，對問題的討論也比較片面，不夠深入[16]。

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)大部分學生習慣了傳統(tǒng)的教學方法，他們認為翻轉課堂增加了學習壓力，占用了課余時間。不愿意接受新教學方法，并且他們關注的是即時學習需求，而不是能力培養(yǎng)[21]。

由于當前某些先進的教學資源未能共享局限了學生的課前學習，學生在自主學習時不能找到最新研究進展。因課程時間限制，學生自主協(xié)作部分每組只能專攻一部分章節(jié)內容，導致其他課程內容在課前未能做到充分的準備。

5? 結語

現(xiàn)代給藥系統(tǒng)課程是一門課程內容豐富、涉及知識廣、涵蓋內容繁多。傳統(tǒng)講授的教學方式，需要更多的課時安排，并且難以進行全面、詳細的知識傳授;翻轉課堂教學模式將課堂變?yōu)橛蓪W生主導、教師指導，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂變得更有活力，提高教學效果。

教與學不是一個簡單的知識傳授過程。教育的根本在于教學的內容，是需要精心準備和設計的，先進的教學形式應當做到將內容有效地輸送到學生的知識庫中。當教育教學工作中，應當克服單一死板的說書模式，引導師生思維的共鳴，將課堂教育真正做到寓教于樂，融匯貫通。當前教學模式多樣，比如MOOC平臺、雨課堂、超星學習通、釘釘在線直播等多種互聯(lián)網(wǎng)教學模式為藥學人才的培養(yǎng)提供了極大的便利條件，作為教學工作者，需要利用合理的教學模式，引導學生有效利用線上資源，而不是沉迷于網(wǎng)絡或對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生新的依賴，應當引導學生專業(yè)、辯證地看待網(wǎng)絡事件。

縱觀歷史的發(fā)展和時代的變遷，只有與時俱進，才能不被時代所淘汰。高校是培養(yǎng)社會發(fā)展所需高質量人才的沃土，教學工作者需要有敏銳的洞察力、迅速的應變力，才能適應時代發(fā)展的要求。

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