鄒艷紅

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀屬于比較重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)課外閱讀拓寬自身知識(shí)面，從而開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程主要存在課本內(nèi)容占比較大和無(wú)法保障課外閱讀時(shí)間等問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程的實(shí)施中，教師應(yīng)構(gòu)建閱讀環(huán)境，開(kāi)展配套活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;思考與實(shí)施

課程改革背景下社會(huì)各界對(duì)課外閱讀提出新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，課外閱讀課程化的呼聲越來(lái)越高。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生課外閱讀效率，保障課外閱讀朝著課程化方向發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前課外閱讀課程現(xiàn)狀分析可知，仍然存在諸多問(wèn)題，若教師不重視這些問(wèn)題，又或者不進(jìn)行深入分析，可能對(duì)課程改革產(chǎn)生不利影響，主要問(wèn)題有兩個(gè)方面。一方面，課本內(nèi)容占比較大。教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)的文本內(nèi)容基本上都是經(jīng)歷大范圍和長(zhǎng)時(shí)間的精挑細(xì)選，加之該階段語(yǔ)文教材內(nèi)容配比具有一定的科學(xué)性，挑選的文本都屬于經(jīng)典之作。然而語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言類學(xué)科，與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，該學(xué)科以語(yǔ)言有關(guān)的教學(xué)為主，與學(xué)生日常生活極為貼近，教學(xué)意義更突出。但密度較大是語(yǔ)文教材比較突出的問(wèn)題，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要以教材內(nèi)容為主，課外教學(xué)比重較少，如此一來(lái)就很難拓展閱讀和寫作，自然很難提高學(xué)生閱讀和寫作水平。此外，課外閱讀的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生在課外閱讀中并未得到良好的閱讀體驗(yàn)，在此影響下很難取得理想的課外閱讀效果。另一方面，無(wú)法保障課外閱讀時(shí)間。教材中的文章很顯然無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，也正是因?yàn)槿绱藢W(xué)生必須通過(guò)大量的課外閱讀獲得深層閱讀體驗(yàn)。但這個(gè)過(guò)程中也面臨諸多難題，比如小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)課外閱讀興趣不高，需要教師和家長(zhǎng)的密切配合，提高學(xué)生課外時(shí)間管理的合理性，否則很難保障學(xué)生課外閱讀時(shí)間，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。對(duì)學(xué)生而言這個(gè)階段培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀能力相當(dāng)重要，若學(xué)生在此階段沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生很難在日后彌補(bǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程實(shí)施策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題，筆者在課外閱讀課程化的探索中從構(gòu)建閱讀環(huán)境和開(kāi)展配套活動(dòng)兩個(gè)方面分析。

2.1構(gòu)建閱讀環(huán)境

構(gòu)建閱讀環(huán)境時(shí)可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，創(chuàng)建書香校園。小學(xué)生還未形成良好的自控能力，且心智正處于不成熟階段，閱讀學(xué)習(xí)比較乏味枯燥，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)枯燥的文字閱讀失去閱讀興趣。為此，筆者注重閱讀環(huán)境的營(yíng)造，使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身對(duì)閱讀的態(tài)度。比如營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，比如借助校園廣播播放文化探究類或唐詩(shī)宋詞類節(jié)目，定期或不定期開(kāi)展趣味性的比賽，如誦讀比賽、書法比賽等;在校園宣傳欄、樓梯口、教室墻壁等懸掛名人名言等，構(gòu)建濃厚的校園環(huán)境。又或者在教室內(nèi)設(shè)置閱讀角等等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)學(xué)生而言環(huán)境屬于無(wú)形的課程，但卻對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶作用，學(xué)生在好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化的受到感染，對(duì)閱讀產(chǎn)生較高的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，納入課程規(guī)劃。為了確保學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生每天閱讀課外書籍20～30分鐘。每學(xué)期都給同學(xué)們列舉出選讀和必讀的數(shù)據(jù)，比如低年級(jí)學(xué)生主要以繪本閱讀為主，中年級(jí)則主要閱讀小說(shuō)和短篇通話故事，高年級(jí)則以國(guó)內(nèi)外名著為主。

2.2開(kāi)展配套活動(dòng)

學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)讀物使自身心靈得到凈化，從而產(chǎn)生交流與表達(dá)的渴望。為此，筆者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)開(kāi)展配套活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中通過(guò)更立體的方式閱讀。首先，每日一句。筆者用一個(gè)小黑板專門給同學(xué)們輪流寫出近期讀過(guò)的比較精彩的句子。比如有一位學(xué)生閱讀了《我的媽媽是精靈》后在每日一句欄目中寫下：“媽媽的身體在爸爸的胳膊里輕輕掛下來(lái)，像一塊最輕的綢子?！睂?duì)學(xué)生而言，這個(gè)欄目給學(xué)生讀后表達(dá)提供了平臺(tái)，也能讓其他學(xué)生從中汲取精華。其次，每周一會(huì)。每周開(kāi)展一次讀書交流會(huì)，讀書交流會(huì)的主題可由學(xué)生自主確定，而后自主探討。若遇到讀后感寫作周，還可根據(jù)寫作內(nèi)容生成交流主題。比如以往的教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)們針對(duì)讀書討論活動(dòng)已經(jīng)表達(dá)出自己的真情實(shí)感，有了這些活動(dòng)為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論更熱烈，同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的活動(dòng)中更佳積極主動(dòng)的發(fā)言。比如有學(xué)生閱讀了《城南舊事》后對(duì)“宋媽”這一任務(wù)進(jìn)行分析：宋媽無(wú)微不至的照顧英子，除了照顧她的生活起居之外還給她唱歌謠。上述配套活動(dòng)中同學(xué)們得到了立體的閱讀體驗(yàn)，閱讀效率明顯提高。

結(jié)束語(yǔ)：總之，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化不僅要與新課程改革要求相符合，還需要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高課堂教學(xué)效率。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化探索中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)研究，以此采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，最大程度提高閱讀效率，使學(xué)生在靈活、豐富、多樣的課程化閱讀指導(dǎo)中得到全面發(fā)展。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化體系構(gòu)建行動(dòng)研究”成果（課題編號(hào)：2019YQJK405）】

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（作者單位：湛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）