楊珊珊

摘要：學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、遇題就錯(cuò)、自信心嚴(yán)重受挫的問(wèn)題。本文研究了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)類型，分析其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和產(chǎn)生原因，并提出了相應(yīng)教學(xué)策略，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維定勢(shì);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-095

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨：“我家孩子在初中英語(yǔ)成績(jī)非常好，怎么到了高中下滑得這么快呢？”教師的解釋不外乎是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的難度加大了，不是背一背，記憶記就可以的了。一次課堂上，我問(wèn)到interesting和interested區(qū)別時(shí)，學(xué)生的回答竟然和二十多年前上初中時(shí)老師給我的解釋一樣：-ing指物，-ed指人。時(shí)代奔涌，瞬息千里，英語(yǔ)的教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，可是，這樣片面的解釋竟然沿襲了二十多年。為此，我分析了這種思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、思維定勢(shì)的類型分析

1.刻板的詞匯記憶

詞匯及詞義的全面掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中階段詞匯量為1500—1600個(gè)詞及習(xí)慣用語(yǔ)，高中階段要求“學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。不難看出，初高中階段對(duì)詞匯的要求是有很大的差距的。

學(xué)生在初中只要掌握生詞表上的釋義就可以應(yīng)對(duì)考試，帶著這樣固化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的同學(xué)甚至到畢業(yè)也沒(méi)有查過(guò)工具書(shū)。

2.簡(jiǎn)單的用法記憶

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于夯實(shí)基礎(chǔ)，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是語(yǔ)言現(xiàn)象先于語(yǔ)言規(guī)則出現(xiàn)，以搭配、句型等形式出現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)到為止。以see和do with的用法為例：see sb. do， see sb. doing，而并不需要擴(kuò)展其非謂語(yǔ)的概念，其實(shí)還有see sb. done， see sb. being dong;

3.受限于文化差異引起的死記硬背和中文式“翻譯”

I can imagine the （surprise） look on my father's face when he read the letter. 以初中儲(chǔ)備的知識(shí)，看到“l(fā)ook”這個(gè)抽象事物的名詞，就會(huì)不假思索地選擇“surprising”，忽略了“-ing”結(jié)尾的形容詞和“-ed”結(jié)尾的形容詞含義上真正的區(qū)別：“令人……的”和“感到……的”。歸根結(jié)底，這種思維定勢(shì)是由于中英文兩種完全不同語(yǔ)系的差異造成的，這種差異也是學(xué)好英語(yǔ)的最大障礙。

4.口語(yǔ)話翻譯的隨意性

口語(yǔ)指的是我們?nèi)粘Ｉ钪锌陬^交談時(shí)使用的語(yǔ)言，很多時(shí)候這種語(yǔ)言在語(yǔ)法上是錯(cuò)誤的，例如“——什么讓老師如此生氣？”“——因?yàn)樗诌t到了”;對(duì)應(yīng)翻譯成英語(yǔ)“—What made the teacher so angry？”“—Because he was late again.”這種現(xiàn)象在寫(xiě)作中表現(xiàn)得最為突出，但是學(xué)生根本不會(huì)察覺(jué)。

二、思則變，變則通

1.讓學(xué)生在第一時(shí)間欣然接受改變

進(jìn)入高中伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的疑惑不安，思維的暫時(shí)性混亂，從而激發(fā)他們期待、好奇心理。

在每屆高一的第一節(jié)課，筆者就會(huì)拿出一套精心設(shè)計(jì)，處處都是陷阱的選擇題給學(xué)生做。

1.—Haven't you graduated from college？

—Yes. I there for three years.

A. studied B. study C. has studied D. had studied

2. Mary was so happy to find her missing cat in the woods.

A. live B. alive C. lively D. living

3. I saw him behind tree， thinking.

A. sat B. seating C. seated D. seat

學(xué)生幾乎一一落入陷阱。1. 看到“for three years”選現(xiàn)在完成時(shí)2. 看到“find”，想到“find sth.” adv. 3. 看到“see”，想到“see sth. doing”所有這一切的思維過(guò)程都是學(xué)生在初中形成的思維定勢(shì)的結(jié)果。當(dāng)公布正確答案（1.A 2.B 3.C）時(shí)，學(xué)生都不相信自己的眼睛，覺(jué)得初中白學(xué)了。找到思維上發(fā)生沖突的原因，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的多種策略，也就會(huì)在第一時(shí)間接受改變，學(xué)著進(jìn)行分析、綜合、推理到提出獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的學(xué)習(xí)思維。

2.豐富詞匯學(xué)習(xí)方法，讓背單詞變得更輕松

在高中僅僅掌握課本中的一兩種含義對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上，教師有意識(shí)地讓學(xué)生查找其他含義，因此，選擇素材也是至關(guān)重要的，不僅是考綱要求的詞匯也要貼近生活有趣的例子。

課堂實(shí)例：M9 unit3中的生詞短語(yǔ)“submit to”的常用意思是“屈服”和“提交”，但是死記含義太抽象了，筆者便提出問(wèn)題：

T：“In general， what is the last step when you register on a website？”

S：“提交”

T：“So， nest time you register， you will think of ‘submit.”

3.掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，擺脫簡(jiǎn)單的用法記憶

英語(yǔ)的語(yǔ)法里，句子結(jié)構(gòu)和詞性最為重要，它對(duì)理解句意和詞匯用法起著重要作用。例如：

① made the teacher angry that he came late again.

② He came late again， made his teacher very angry.

③ made the teacher angry was that he came late again.

A. it B. what C. which D. that

這三句的句意是一樣的，可是句子結(jié)構(gòu)卻完全不同。學(xué)生如果沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底的話，做題只能靠猜了。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，英語(yǔ)是學(xué)不好的。一線教師應(yīng)該更多地把基本語(yǔ)法知識(shí)融入文本的講解之中，讓學(xué)生習(xí)慣從句意和句子結(jié)構(gòu)去思考問(wèn)題。

4.感知兩種語(yǔ)言差異，用英語(yǔ)思維理解語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系例如：“過(guò)馬路”這一表達(dá)，英語(yǔ)可以是“go across the road ”和“cross the road”因此，教師要讓學(xué)生清楚中英文表達(dá)在很大程度上是不能對(duì)等翻譯的，學(xué)生要摒棄“一一對(duì)應(yīng)”翻譯的思維定式，通過(guò)大量的朗讀去理解英語(yǔ)的表達(dá)方式，學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)境中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕口語(yǔ)化的翻譯

學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)化的語(yǔ)言帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作的負(fù)面影響，例如：“The people choose restaurant whose the major of the reason is special style. also service and look after people are important to people.”教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要求自己和學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)、正式的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行教和學(xué)，以提高語(yǔ)言的條理性，逐漸解決口語(yǔ)代替書(shū)面語(yǔ)的問(wèn)題。

教師要在教育教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造思維活動(dòng)的問(wèn)題情境，利用一系列問(wèn)題的解決過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、推理和探究，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，以構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉周，李忠貴.“構(gòu)建‘潛能釋放場(chǎng)，發(fā)展‘高階思維力”《江蘇省中小學(xué)教師科研2015》[M].江蘇鳳凰教育出版社，2015.

（作者單位：南京市秦淮中學(xué)，江蘇 南京210000）