李紅

摘要：中等生因自身因素及教師教育思想的偏差，得不到應(yīng)有關(guān)注，成為“被遺忘一族”。我們應(yīng)給予平等的機(jī)會(huì)催生其自信，搭建展示的平臺(tái)促進(jìn)其發(fā)展，讓“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為中等生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，讓“遺忘一族”盡享愛的教育。

關(guān)鍵詞：“遺忘一族”;中等生;關(guān)注

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-009

想必老師都受邀參加過學(xué)生聚會(huì)，是否有同感：班內(nèi)兩頭的學(xué)生清楚地記得他們的名字和難忘的事件，而面對(duì)眾多中等生，常以“一時(shí)想不起”“你的變化真大”等搪塞過去，內(nèi)心頓生一種歉意。

隨著城市化步伐加快，初中邊緣化學(xué)生已呈現(xiàn)出蔓延趨勢(shì)?？傆心菢右徊糠謱W(xué)生，有的肆意放縱言行、漠視公德良俗、對(duì)抗校紀(jì)校規(guī)，消極影響很大;有的則成績(jī)平平、默默無聞、無所事事，成為“被遺忘一族”。“邊緣化學(xué)生”越來越引起教育者的關(guān)注，基于此，我校申報(bào)的市“十三五”規(guī)劃課題《城市化進(jìn)程中初中“邊緣化學(xué)生”成因及教育策略研究》得以成功立項(xiàng)。暑假中再次拜讀了市教科院趙憲宇的雜文第三部曲《教育的錯(cuò)覺》，其中《“求求你，批評(píng)我吧！”》一文深深觸動(dòng)了我，讓我再次迫切地拾起這個(gè)話題，呼吁同行：給中等生一點(diǎn)關(guān)注，讓他們同享愛的教育。

雖說新課程倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)孩子發(fā)展，但長(zhǎng)期以來形成的“抓兩頭、促中間”的框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面，也造就了一種普遍現(xiàn)象：“優(yōu)秀生倍受重視，后進(jìn)生倍受督促，中等生無人關(guān)注”。事實(shí)上，事后想來，作為老師，尤其是班主任，真的應(yīng)該感謝這些“被遺忘”的中等生：他們學(xué)習(xí)一般，不拖后腿，循規(guī)蹈矩，無聲無息。他們每天安靜地端坐或行走于教室內(nèi)外，從老師的視線中淡入淡出，表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)輪不到他們，批評(píng)也沒有他們的份。他們?yōu)槔蠋熩A得了許多寶貴時(shí)間，把愛的權(quán)利送給了班里處于兩頭的同學(xué)。這些處在中間層面不上不下的中等生，一如陸游筆下的梅花——“驛外斷橋邊，寂寞開無主”。雖沒有風(fēng)霜嚴(yán)寒，但“零落成泥碾作塵，只有香如故”的滋味也并不好受。因此，讓我們共同走出這一誤區(qū)，不再讓中等生堂而皇之地成為“被遺忘一族”。

一、中等生的發(fā)展緣何得不到“關(guān)注”

這是一個(gè)不容回避又值得深思的問題。中等生在班內(nèi)所處的地位是尷尬的，他們找不到富有優(yōu)越感的位置，體驗(yàn)最深刻的就是平庸、被忽視。但中等生又是一個(gè)龐大的群體，是一股不可或缺的中間力量。那他們緣何得不到關(guān)注呢？

1.教育思想的偏差——情感傾斜

雖說新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但依然有應(yīng)試教育的影子，分?jǐn)?shù)成為老師矢志不渝的追求。在以升學(xué)為指揮棒的評(píng)價(jià)體系下，為了提高優(yōu)秀率和及格率，擴(kuò)大聲譽(yù)，大搞“提優(yōu)補(bǔ)差”。優(yōu)秀生能在各級(jí)各類比賽中脫穎而出，成為“成功”的象征、老師的“驕傲”;后進(jìn)生沒目標(biāo)方向，缺乏約束，成績(jī)差，拖班級(jí)“后腿”，成了老師“負(fù)擔(dān)”。老師的情感天平難免發(fā)生傾斜，把高度的關(guān)注與大量的精力都集中在兩頭學(xué)生身上。中等生學(xué)習(xí)成績(jī)雖沒優(yōu)勢(shì)，行為習(xí)慣上更是安分守己，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生的積極或消極影響遠(yuǎn)比優(yōu)秀生和后進(jìn)生所造成的小，他們成了班集體中較穩(wěn)定的群體，也自然容易被忽視、被遺忘。此外，家長(zhǎng)、老師對(duì)中等生的期望值并不高，其發(fā)展速度的緩慢難以滿足教育者“急功近利”的思想，從而使教育者缺乏精神動(dòng)力，因而中等生的發(fā)展得不到關(guān)注。

2.學(xué)生自身的因素——難有突破

據(jù)調(diào)查：75%的中等生對(duì)自身缺乏全面分析和正確認(rèn)識(shí)，忽視自身優(yōu)勢(shì)，為自己的不足或短處自怨自艾。他們中又長(zhǎng)期穩(wěn)居中游，缺乏理想，故步自封，得過且過;有欲進(jìn)畏難，想成績(jī)拔尖，但又怕困難，懶于深入鉆研，缺乏進(jìn)取意志。他們大都沒自信沒主見，膽小又內(nèi)向，但又都是做事比較自覺、努力，不調(diào)皮也不惹麻煩的?？傊?，在中等生身上看不到明顯優(yōu)缺點(diǎn)，他們的個(gè)性特征往往是模糊而共性的，就算有時(shí)冒出一絲閃光點(diǎn)，往往很快又泯然于眾，各方面表現(xiàn)均屬一般。這樣一來，老師很難找到機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，以激發(fā)進(jìn)取心;因表現(xiàn)無差錯(cuò)，老師也用不著常用批評(píng)手段使他們吸取教訓(xùn)，促其發(fā)展。久而久之，中等生也習(xí)慣安于現(xiàn)狀，淡淡的身影似乎也走進(jìn)了老師視線的盲區(qū)，“關(guān)注”又從何而談呢？

二、讓“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為中等生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

西方心理學(xué)家赫洛克曾做過一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)，他把105名四、五年級(jí)的學(xué)生分成三組，在三種不同誘因的情況下進(jìn)行加法練習(xí)。第一組為受表?yè)P(yáng)組，第二組為受訓(xùn)斥組，第三組為控制組，不予任何評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，前兩組成績(jī)均優(yōu)于控制組，適當(dāng)表?yè)P(yáng)的結(jié)果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果又比沒評(píng)價(jià)的好。

許多學(xué)校，中等生的位置與實(shí)驗(yàn)中的控制組相似，他們無論是階段性進(jìn)步還是暫時(shí)性下滑，都不在老師關(guān)注的視線范圍內(nèi)。他們身上往往有著積極與消極并存的心理因素，且兩種因素常互斗，不斷兩極分化，邁入優(yōu)秀生的后備軍、后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)。其實(shí)，他們中很大一部分是有發(fā)展?jié)摿Φ模灰覀兿ば年P(guān)懷，合理引導(dǎo)，“更上一層樓”的可能性完全存在。老師的“關(guān)注”成了中等生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，他們會(huì)從“關(guān)注”中挖掘潛能，從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

1.給予平等的機(jī)會(huì)——催生自信

生命就其本身來說是自由、平等，渴望幸福的。心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”教育教學(xué)中，我們應(yīng)該樹立人人都是教育對(duì)象、關(guān)心對(duì)象的理念，平等地對(duì)待、關(guān)注每一位學(xué)生。

課堂上，老師心中應(yīng)裝著各層次的學(xué)生，全方位運(yùn)籌設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。不僅要“厚愛”優(yōu)秀生、“照顧”后進(jìn)生，更要給占大多數(shù)的中等生以全面支持，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。我們的目光不能只停留在發(fā)言活躍或是開小差的學(xué)生身上，也應(yīng)該時(shí)刻用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)信任的微笑讓那些端坐靜聽的中等生不再沉默，也能勇敢舉起手積極發(fā)言，提升自尊心和自信心。給予充分的關(guān)注、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)激勵(lì)，他們也就能融入活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

班級(jí)管理中，中等生不能只是單純地作為被管理者，應(yīng)如陶行知先生所說，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴，設(shè)置方方面面的崗位，給予平等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生特別是中等生根據(jù)個(gè)人興趣及能力發(fā)展選擇，人人上崗，參與班級(jí)管理。在崗位實(shí)踐中獲得愛與歸屬的需要、自尊的需要，在集體中找到屬于自己的位置與價(jià)值，也使他們鍛煉了能力，激發(fā)了潛能，催生了自信。

2.搭建展示的平臺(tái)——促進(jìn)發(fā)展

有人說，教育要“幫助每個(gè)人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己……”。中等生其實(shí)也有著豐富的心靈世界、廣泛的興趣愛好和亟待開發(fā)的各種潛能，只是他們自身沒有意識(shí)到。如果老師能設(shè)法給他們創(chuàng)造良好的外部條件，搭建展示的平臺(tái)，他們的能量就能釋放出來。一方面，在自我展示中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性;另一方面，渴望受到關(guān)注和“表現(xiàn)”的心理得以滿足，在自豪榮耀的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展，逐步躋身優(yōu)秀生的行列。

集體是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，豐富多彩的集體活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)中等生的理想途徑和良好契機(jī)。班主任要有意識(shí)地讓中等生融入集體，展示自我。如班隊(duì)活動(dòng)、文藝匯演、各項(xiàng)比賽，盡可能發(fā)揮其長(zhǎng)處，挖掘潛能，讓他們的身影活躍在集體活動(dòng)中，心情陶冶在成長(zhǎng)的樂趣中，不僅可培養(yǎng)能力，還能協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，有利于形成和諧向上的集體氛圍。開展“尋找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，讓他們了解自身閃光點(diǎn)，用“亮點(diǎn)效應(yīng)”重塑自我;實(shí)行班干部輪流制，為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，促其積極進(jìn)取，增強(qiáng)才干。每一個(gè)中等生，自然也擁有與他人不同的特點(diǎn)，所以老師尤其要鼓勵(lì)差異發(fā)展?？傊?，給中等生搭建一個(gè)充分展示的平臺(tái)，并運(yùn)用有效激勵(lì)手段，就能推動(dòng)原本只停留在“中游水平”的他們更上一個(gè)臺(tái)階。

冷落、疏忽，金子也會(huì)蒙上塵埃?！懊恳粋€(gè)學(xué)生都是一座金礦”。他們需要老師的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)與欣賞，不管是真誠(chéng)的贊譽(yù)，還是善意的批評(píng)。每一位教育者應(yīng)將對(duì)學(xué)生的關(guān)注化為和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)每一位學(xué)生，而不應(yīng)該是疾風(fēng)驟雨，驚濤拍岸……老師們，在我們“提優(yōu)補(bǔ)差”的同時(shí)，千萬不能忽視那股中間力量，遺忘那些中等學(xué)生，別再讓他們蒙上“灰色”陰影?！扒笄竽?，批評(píng)我吧”，酸痛的呼喚，回響在耳邊，也陣陣鞭打在教育工作者的心靈深處，“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，讓我們把關(guān)注的目光投射到每一個(gè)學(xué)生身上，讓陽(yáng)光同樣照亮那些曾被遺忘的角落，讓“遺忘一族”盡享愛的教育！

（作者單位：無錫市后宅中學(xué)，江蘇 無錫214000）