顧小群

摘要：本文分析了中考英語(yǔ)“任務(wù)型閱讀”開放性問題題型特點(diǎn)，并結(jié)合具體實(shí)踐提出教學(xué)建議，給進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：開放性問題特點(diǎn);教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-045

近幾年，很多省市的中考題都采用“任務(wù)型閱讀”題型，學(xué)生閱讀短文完成表格或回答問題。這種題型“將閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合起來考查，不但考查學(xué)生通過閱讀獲取信息處理能力、分析問題解決問題的能力，而且重點(diǎn)考查學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，減少了學(xué)生考題時(shí)猜題的概率，大大提高了語(yǔ)言能力測(cè)試的信度和效度（周華，2010）”。這種命題思路“較好地體現(xiàn)了測(cè)試的反撥效應(yīng)和試題的構(gòu)想效度，更直接地測(cè)試和評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)教和學(xué)都起著很好的反撥作用”（戴軍熔，2008）。筆者研究試題發(fā)現(xiàn)，近幾年英語(yǔ)中考題和模擬題中開放性問題的比例和種類逐年增多，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際作答的問題出現(xiàn)率越來越高。本文擬分析中考“閱讀回答問題”中開放性問題的題型特點(diǎn)，進(jìn)而探討該題型對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

一、開放性問題題型特點(diǎn)

開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，屬于主觀表達(dá)題，考查學(xué)生“用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”和“用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。學(xué)生需要閱讀短文，比較和加工信息，分析推理、歸納概括，再用英語(yǔ)進(jìn)行思維和語(yǔ)言表達(dá)。從短文理解到語(yǔ)言表達(dá)，從語(yǔ)篇信息到生活實(shí)際，從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出，該題型對(duì)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)提出了較高的要求，命題具有以下特點(diǎn)。

1.設(shè)問的開放性。開放性問題去除了傳統(tǒng)閱讀理解試題的封閉性，旨在考查學(xué)生在設(shè)問情境中正確表達(dá)自己想法的能力，考查學(xué)生將書本知識(shí)正確運(yùn)用到某個(gè)特定情境中的能力。

2.答案的多元性。開放性問題大都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案只要符合邏輯、語(yǔ)法正確就可以。問題的設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供了很大的空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.思維的發(fā)散性。開放性問題著重考查學(xué)生分析、推斷、綜合、評(píng)論的能力有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4.問題的真實(shí)性。近幾年任務(wù)型閱讀在題型和題材方面更加生活化和多樣化，且問題的設(shè)計(jì)能緊密聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，具有一定的真實(shí)性和交際性。這些問題大都與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和親身經(jīng)歷密切相關(guān)，能夠激活學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)，考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）關(guān)注命題變化，提高應(yīng)變能力

1.關(guān)注試題的命題走向和特點(diǎn)。

首先教師需要仔細(xì)研究中考試題，分析研究中考題的命題變化和走向，做到教學(xué)中有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。近幾年，任務(wù)型閱讀在命題方面，既關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言形式，又關(guān)注學(xué)生的多種能力。開放性問題的比例逐漸增加，考查學(xué)生整體把握語(yǔ)篇的能力，根據(jù)語(yǔ)篇推測(cè)作者寫作意圖、概括文章主旨大意，對(duì)文章信息、作者觀點(diǎn)、人物做出自己的評(píng)判，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)或者提供建議。任務(wù)型閱讀中開放性問題設(shè)計(jì)更加趨向于問題的交際性、語(yǔ)篇和問題的真實(shí)性、答案的多元性發(fā)展，側(cè)重考查學(xué)生獲取信息處理信息的能力、用英語(yǔ)解決問題的能力、發(fā)散性思維能力、遷移書本知識(shí)的能力等等。

2.優(yōu)化任務(wù)型閱讀試題設(shè)計(jì)。

任務(wù)型閱讀試題解題能力的提高離不開有針對(duì)性的訓(xùn)練，所以教師需要精心選擇和設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在訓(xùn)練和教師講解點(diǎn)評(píng)中提高能力，形成解題策略。

第一，選擇語(yǔ)篇。任務(wù)型閱讀的語(yǔ)篇不宜過易或過難，要符合學(xué)生的已有水平。教師要注意盡量選擇學(xué)生熟悉的、能夠理解的語(yǔ)篇材料。文章的長(zhǎng)度一般以250到350個(gè)單詞為宜。文章的體裁可以是記敘文、散文、說明文、議論文、書信等等。

第二，設(shè)計(jì)問題。教師命題時(shí)要注意增加開放性問題的比例，注重考查學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)技能的能力，考查學(xué)生概括文章主旨和推斷作者寫作意圖的能力，考查學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)和親身經(jīng)歷運(yùn)用英語(yǔ)解決問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

第三，“下水”解題。為了便于閱卷在命題后教師要親自解題，設(shè)想學(xué)生可能給出的不同答案，并分別給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！跋滤苯忸}也有助于教師在試題講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性，更能激活思維的開放性和答案的多樣性。

3.滲透解題策略指導(dǎo)。

“任務(wù)型閱讀”題型中開放性問題的解答，不僅需要學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理，了解文章的主旨大意，更要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際和已有背景圖式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和判斷，深入分析和推測(cè)作者的寫作意圖，最終形成自己的觀點(diǎn)。開放性問題難度系數(shù)較高，需要運(yùn)用多種閱讀與表達(dá)策略。另外任務(wù)型閱讀通常是記敘文、說明文、議論文等等。學(xué)生需要了解不同文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。如記敘文作者通常是夾敘夾議或者敘述后發(fā)表看法、抒發(fā)感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀點(diǎn)和情感，梳理文章的線索和文脈，把握作者的寫作意圖。再如英語(yǔ)說明文、議論文的結(jié)構(gòu)大都為“先總后分”，或者“先總后分再總”;文章開頭和段落開頭習(xí)慣于用概括的句子點(diǎn)明主題，再分別予以說明或闡述。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開頭和結(jié)尾，確定全文的主題句，仔細(xì)閱讀每一段的首句，找出段落主題句，從而把握文章的脈絡(luò)和主體結(jié)構(gòu)，把握住文章的大意和主要觀點(diǎn)，概括文章的主旨大意。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的銜接手段和方法，以便更好地理解和把握文章的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。

（二）聚焦課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.夯實(shí)語(yǔ)言基本功，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

任務(wù)型閱讀題沒有弱化和淡化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查。學(xué)生解題過程中，不僅僅需要閱讀理解短文信息，更要用自己的語(yǔ)言概括文章主旨大意、分析判斷推理作者寫作意圖、聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)和見解。學(xué)生需要具有知識(shí)的遷移能力，具有在適當(dāng)?shù)那榫持姓_、靈活、有效地運(yùn)用從書本和課堂中獲得的知識(shí)、方法、技能的能力。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的口頭和筆頭輸出與表達(dá)，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，可借助于“以聽促寫”“以讀促寫”等形式，幫助學(xué)生在寫作中活化所學(xué)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以通過英文雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，借助于英文歌曲、視頻、英語(yǔ)童話故事等，幫助學(xué)生接觸大量真實(shí)、地道的英語(yǔ)，在真實(shí)的情境中通過大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合的語(yǔ)言能力。

2.強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)，提高閱讀能力。

首先，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法講解，改變“以教師講解為主”的教學(xué)模式，避免單純的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，要將語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)篇運(yùn)用相結(jié)合。教師要從語(yǔ)篇入手，幫助和促使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用中活化和掌握語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

其次，教師要注重閱讀策略的滲透與培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累和提高的過程，離不開閱讀策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要充分利用好教材Study skills關(guān)于閱讀策略部分的內(nèi)容，不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力;教師還要充分利用教材中的Reading版塊，將閱讀策略的訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)單元中的每個(gè)語(yǔ)篇材料。

第三，教師要立足語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇層面上分析、處理輸入語(yǔ)料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握各種文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生注意語(yǔ)篇銜接和連貫，建構(gòu)不同文體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)圖式。教師要充分利用表格、思維導(dǎo)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇的線索和結(jié)構(gòu)。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在日常教學(xué)中就應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷、綜合和評(píng)判能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的梯度和深度，避免單純聚焦表層信息，要兼顧文章細(xì)節(jié)信息題和推理判斷題、分析評(píng)價(jià)題、聯(lián)系生活表達(dá)題的比例，在閱讀訓(xùn)練中“不但培養(yǎng)學(xué)生獲取文章直接、表層信息的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章的字面意義并結(jié)合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系，推理判斷隱藏信息的能力（宋平平，2012）?！?/p>

中考任務(wù)型閱讀題中開放性試題的比例增加，體現(xiàn)了“終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2006）”的命題理念，能夠發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。教師要把握新課程的評(píng)價(jià)理念，精心設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀試題，適當(dāng)增加開放性問題的比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的考查;教師還在課堂教學(xué)中多層次、多角度地設(shè)置問題，語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出并重，知識(shí)學(xué)習(xí)和策略方法指導(dǎo)并重，聽說讀寫相輔相成，穩(wěn)步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴軍熔.英語(yǔ)高考命題：發(fā)展趨勢(shì)及教學(xué)啟示[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（11）.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)，江蘇 南通226000）