沈佰存

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂是教師需要認(rèn)真思考的問題。文章立足于教學(xué)實(shí)踐，從布置預(yù)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，借助微課講解、幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，靈活選擇方法、加深學(xué)生理解，巧用思維導(dǎo)圖、發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生文化品格等方面，對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建;策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0096-02

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

常言道：“工欲善其事，必先利其器?！闭n前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“Unit 2 The Olympic Games”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)單。一是了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如To remember the new words and expressions in this passage. Learn more about the Olympic Games. 二是通讀課文，查字典學(xué)生詞，勾畫出文中的復(fù)合句以及難句。三是完成以下識(shí)記。如Task 1（詞匯識(shí)記）： ancient adj.古老的，古代的;magical adj.巫術(shù)的，魔術(shù)的，有魔力的。Task 2（記憶短語(yǔ)）：a Greek Writer一個(gè)希臘作家、take part參加、as a matter of fact事實(shí)上等。此外，還有Task 3“看圖說話”、Task 4“研讀句子”等。課前預(yù)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本方法。

二、借助微課講解，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

微課具有形象直觀、主題明確、時(shí)間短、可重復(fù)播放等特點(diǎn)。高中英語(yǔ)開展微課教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)“非真實(shí)條件句”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下微課內(nèi)容。一是觀看動(dòng)態(tài)的對(duì)照?qǐng)D片、動(dòng)畫和例句，引導(dǎo)學(xué)生了解非真實(shí)條件句和真實(shí)條件句的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)過去、現(xiàn)在和將來三種不同時(shí)間段的句型結(jié)構(gòu)和規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生挖掘虛擬條件句的特殊用法，讓學(xué)生理解if的省略特點(diǎn)。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上練習(xí)，如1.If my brother were here，（一切都沒問題了）。（all right）2.（如果你昨天早點(diǎn)來），you would have met him.（if）3.（如果我足夠聰明），I would have designed a spaceship.（enough）4.Had I a lot of money，（我就會(huì)開一家大公司）。四是引導(dǎo)學(xué)生做一些單項(xiàng)選擇，如1.If Iwhere he lived， I a note to him. A.know， would have sent，B.had known， would have sent，C.know， would send，D.knew， would have sent。 2.If you had enough money， what ？ A.would you have bought，B.will you buy，C.will you have bought，D. would you buy。

三、靈活選擇方法，加深學(xué)生理解

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握多元教學(xué)方法與技巧，唯有如此，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)課堂教學(xué)朝著高效高質(zhì)發(fā)展。

例如，教學(xué)“Unit 5 Music”時(shí)，教師可讓學(xué)生做一些課前準(zhǔn)備，即各小組對(duì)周圍的人做一個(gè)小型的社會(huì)調(diào)查，了解不同年齡段的人所喜歡的音樂類型、樂隊(duì)，并根據(jù)表格內(nèi)容分析結(jié)果，做出總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。教師還可以展示樂隊(duì)的照片，播放樂隊(duì)的歌曲，讓學(xué)生猜測(cè)為什么The Monkees被稱為“The Band That Wasn't”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可提出第一個(gè)任務(wù)：Read the passage quickly and try to find out the main idea of each paragraph.學(xué)生給出答案，如Para 1. Dreaming of being a famous musician or singer. Para 2. How musicians form bands. Para 3. How the Monkees got their start. Para 4. How the Monkees become serious about the music business.教師提醒學(xué)生在寫作時(shí)，要注意利用主題句進(jìn)行構(gòu)思。教師提出第二個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生用海報(bào)呈現(xiàn)The Monkees的信息。高中生大都喜愛音樂，利用音樂小調(diào)查、圖片和音樂開展英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但就目前學(xué)生的詞匯掌握情況來看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需要。在以往的單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常是按照單詞表進(jìn)行機(jī)械的背誦，學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量雖然在不斷增長(zhǎng)，但記住的單詞數(shù)量很少。鑒于此，教師可以將思維導(dǎo)圖與單詞教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建單詞之間的聯(lián)系，并通過繪制具有特色的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

例如，在教學(xué)“Unit 4 Earthquakes”這一單元時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將本單元的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)和梳理。首先是一級(jí)詞匯，即本單元的標(biāo)題Earthquakes。其次是二級(jí)分支，既有單詞又有短語(yǔ)，如burst、shock、injure、bury、judge、atanend、a（great） number of、It seems（to sb.）that...A Night the Earth Didn't Sleep等。三級(jí)分支則從二級(jí)分支做進(jìn)一步延展，如burst的三級(jí)分支有burst out迸發(fā)、突然發(fā)作，burst into闖入、突然出現(xiàn)，burst out crying/singing突然哭起來/唱起來等。It seems（to sb.）that...的三級(jí)分支有It seems（to sb.）that...=sb. seems to do/to be doing to have done...The seems to be...好像有等。繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知?jiǎng)恿Γ€可以使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)。

五、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語(yǔ)言是文化的載體，高中英語(yǔ)教學(xué)涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化。為培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和知識(shí)，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

例如，在教學(xué)“Unit 1 Festivals around the world”這一單元時(shí)，教師可提出以下問題：What's your favorite festival of the year？How do you celebrate it？Do you know it's original of the festival？通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。接下來，可以春節(jié)為話題，讓學(xué)生暢所欲言，盡量用英語(yǔ)表達(dá)和春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。還可以以端午節(jié)為例，介紹端午節(jié)的日期、傳說、慶祝活動(dòng)及民俗等。之后，再讓學(xué)生思考國(guó)外有哪些重要節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，教師可提出“哪些節(jié)日是最重要的？哪些節(jié)日是非常有趣的”，讓學(xué)生通過表格對(duì)比的形式，表達(dá)對(duì)國(guó)內(nèi)外節(jié)日的理解。這樣，學(xué)生不僅可以了解課文中的內(nèi)容，還可以了解節(jié)日背后的文化，使思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化品格得到良好的培養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂是教師需要認(rèn)真思考的問題。教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，從布置預(yù)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，借助微課講解、幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，靈活選擇方法、加深學(xué)生理解，巧用思維導(dǎo)圖、發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生文化品格等方面，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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