葉海英

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章從凸顯教學目標導(dǎo)向、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、引用新型教育思想三方面，對高中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行探討，以發(fā)揮學生的主體作用，全面提高語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維能力;學習效率

中圖分類號：G421;G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0070-02

當前，部分語文教師在閱讀教學中采取的教學方式看似面面俱到，實則沒有深入其中，使學生無法深入理解所學課文的內(nèi)涵，影響了閱讀教學效率。因此，教師在閱讀教學中要基于課程標準，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在提高教學質(zhì)量的同時滿足現(xiàn)代社會對學生的發(fā)展要求。

一、凸顯教學目標導(dǎo)向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

雖然教師在教育活動中已逐漸認識到教育的重要性和必要性，但仍有部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，在教學中顯現(xiàn)出強烈的應(yīng)試色彩。在高中語文閱讀教學中，教師最顯著的表現(xiàn)即貪多求全地講授課文內(nèi)容，將教學重心轉(zhuǎn)移到如何提升學生的分數(shù)上，忽視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這違背了現(xiàn)代教育提出的落實核心素養(yǎng)的要求。教師要想打破傳統(tǒng)的“面面俱到”的教學思維，就應(yīng)圍繞發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)來設(shè)置教學目標，進而提升學生的核心素養(yǎng)。換言之，即教師在閱讀教學中要基于語文核心素養(yǎng)，從多個層面著手，結(jié)合教學目標選取教學內(nèi)容，重點凸顯語文核心素養(yǎng)目標，引導(dǎo)學生將所學知識內(nèi)化到自身已有的知識體系并運用到具體實踐中，提高學生的語文學習能力。

例如，教師在閱讀教學中應(yīng)有效分析教學目標，并對教材收錄內(nèi)容進行統(tǒng)一劃分，再培養(yǎng)學生各方面的能力。以《阿房宮賦》一課為例，部分教師將教學目標設(shè)置為“了解作者看法”。毫無疑問，這種教學目標較為模糊，沒有合理劃分“了解”的程度，使學生在學習中只能了解其表面，無法探究其實際內(nèi)容。因此，教師在設(shè)置教學目標時應(yīng)注重運用“寫出”或“說出”等具有較強操作性的語言來表達教學目標，幫助學生深入理解所學的課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

教師不僅要為學生傳授語文知識，還要讓學生具備敢于質(zhì)疑的意識與能力，因為質(zhì)疑是思考和創(chuàng)新的前提。這就要求教師善于調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能，提高學生的學習水平。高中生對各種新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡問個究竟，腦海中存在很多的為什么，這說明學生具備良好的探究精神和質(zhì)疑能力，教師將其轉(zhuǎn)移到學習層面，能讓學生產(chǎn)生主動學習的意識?，F(xiàn)代教育思想的主要理念之一即從注重學習成果轉(zhuǎn)為注重學習過程，并體現(xiàn)出學生的主體作用。當學生自身具備質(zhì)疑的意識后，教師能更好地借助質(zhì)疑引導(dǎo)學生高效預(yù)習。尤其在課堂教學中，教師能借助學生的質(zhì)疑，合理調(diào)整教學方案和步驟，并在課后明確學生的知識掌握程度，再進行歸納總結(jié)。教師在教學中要善于鼓勵學生質(zhì)疑和解疑，以達到觸類旁通和舉一反三的效果。如果學生想真正理解所讀的文章，探疑和質(zhì)疑都是不可缺少的，因為閱讀文章并非單純集中于現(xiàn)成的結(jié)論和常規(guī)感悟，還要求學生具備較強的透視力，并對文章的內(nèi)容有獨特的分析和見解。

以《祝?！芬徽n為例，無論教師教學還是學生學習都會慣性忽視祥林嫂的姓氏問題。對此，教師可結(jié)合這一問題引導(dǎo)學生進行討論，并借此發(fā)散學生的思維。由于該問題不同于常規(guī)教學問題，學生會有各種想法，教師可讓學生留意文中的兩處描寫：“大家都叫她祥林嫂”與“大家仍叫她祥林嫂”。此時，學生的思維從發(fā)散狀態(tài)向中間積聚，會結(jié)合小說主題進一步思考：“上述兩處描寫是否多余？”學生經(jīng)過思考后會產(chǎn)生新的想法，即作者提出這兩處的目的是婦女在封建社會中地位低下，大部分婦女沒有自己的姓氏，進而理解了小說的主題。當前，部分高中生喜歡閱讀金庸的小說，教師可引導(dǎo)學生思考：“金庸作為文學大家，他寫的文字就是供人休閑，毫無價值嗎？是否有更深層次的內(nèi)容？”教師通過發(fā)問，能激發(fā)學生的思考，讓學生帶著疑問重新閱讀金庸的作品，發(fā)現(xiàn)不同于之前的內(nèi)容，進而產(chǎn)生全新的見解。提問題是啟發(fā)學生思維的最佳途徑，教師要基于主觀層面提出問題，激發(fā)學生探究知識的興趣，打破傳統(tǒng)框架的限制，從多角度和多層面指導(dǎo)學生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，進而形成良好的創(chuàng)新思維和批判精神。尤其在提問時，教師應(yīng)避免簡單化和直接化的方式，善于“拐彎抹角”提問，使問題具有啟發(fā)性和思考價值，進而讓學生感悟問題的語境和內(nèi)涵，增強語文閱讀能力。以《我不是最弱小的》一課為例，教師在正式授課前針對題目設(shè)置了這樣的問題：“題目中的‘我是誰？‘最弱小有何含義？”學生經(jīng)過認真思考后，就會生成緊扣課文主旨的問題。從上述教學案例中可得知，質(zhì)疑是啟發(fā)學生思維的“金鑰匙”，更是學生展開探究學習的主要途徑，能讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高學習效率。

三、引用新型教育思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

教育理念即教師結(jié)合新課程標準要求和學生學情衍生而出的產(chǎn)物，涵蓋教學目標、重難點知識、方法、步驟等，并在此基礎(chǔ)上將上述多個板塊細致化，最后形成一套合適且完整的教學方案。毫無疑問，科學合理的教學理念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)因素，更是展現(xiàn)語文學科魅力的主要途徑，能在拓寬學生知識視野的同時促使其正確理解所學知識，增強其分析能力和學習效率。目前，部分語文教師具備的教學理念多傾向于如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，忽略了新課程改革提出的以學生為主體的教育要求，使教學理念空有口頭表述，卻缺乏有效的實踐。因此，教師要轉(zhuǎn)變的教育理念，就要調(diào)動學生的學習主動性和潛在的創(chuàng)新意識，當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了探究的興趣，就會主動思考其內(nèi)涵和存在的意義。教師在教學過程中要緊緊圍繞學生，鼓勵學生將課堂所學知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，減少學生對閱讀學習的抗拒和厭煩心理，這樣才能調(diào)動學生的主動性和積極性。部分學生步入高中后依舊會運用初中時期的學習方法，究其原因多與學生缺少勤奮學習心理有關(guān)，依舊是教師講什么內(nèi)容，學生就被動跟隨教師的節(jié)奏，時間一長就形成了被動學習的狀態(tài)。對此，教師可設(shè)計引發(fā)學生思考的趣味性問題，鼓勵學生積極思考，以達到拓寬學生思路和增強學生創(chuàng)新意識的目的。例如，學生在學習魯迅先生的作品時會心生畏懼，多因魯迅先生的文章語言犀利諷刺，慣用暗語和隱喻等表現(xiàn)手法。之所以會形成此類文風，與魯迅先生親眼目睹和經(jīng)歷黑暗社會中的人和事有關(guān)，學生只有結(jié)合作者背景和寫作背景才能深入理解課文內(nèi)涵。

以《記念劉和珍君》一課為例，該篇文章結(jié)合的是震驚中外的“八一三慘案”，文中的主人公劉和珍就是受害者，生前十分喜歡魯迅先生的文章。1926年3月魯迅先生參加劉和珍等“八一三慘案”受害者悼念會，懷著憤懣和悲痛的心情寫下這篇文章紀念革命先烈。如果學生在學習這篇課文之前并不了解“八一三慘案”，那么就無法深入認識以段祺瑞為首的黑暗反動勢力和一位普通女學生為何具有舍生取義、堅忍不拔的革命精神，更無法理解魯迅先生對當時黑暗世界的無情詛咒和抨擊。

四、結(jié)語

總之，創(chuàng)新是當前各個領(lǐng)域極其重視的思維理念，而具有創(chuàng)新性思維的人才更是社會發(fā)展所需要的。高中語文教師在教學中要注重從多方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，促使學生站在理性角度分析文本，提高學生的學習效率。

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