楊小愚

摘 要：在課程教學(xué)中滲透思政元素，有利于貫徹新課改理念，在引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握生物課程知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。文章從學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題、學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)具體對(duì)策兩方面，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);生物課程;思政教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G651;G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0048-03

課程思政是新形勢(shì)下高校教書育人工作中不可或缺的一部分，更是立德樹人的主要途徑。學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政建設(shè)涉及很多因素，需要高校從諸多方面著手，不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

一、學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

1.生物課程教師沒(méi)有正確理解思政教育的內(nèi)涵

新形勢(shì)下，一些學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)思政教育的理解具有片面性，錯(cuò)誤地認(rèn)為思政教育就是黨性教育。其實(shí)，從本質(zhì)上來(lái)看，思政教育涉及馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論等方面的知識(shí)。還包括哲學(xué)思想，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)辯證思想，具體問(wèn)題具體分析，科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。更涉及到價(jià)值觀，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)思政教育引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以，將思政教育簡(jiǎn)單地等同于黨性教育、愛(ài)國(guó)主義理論教學(xué)的思想是不妥的。在學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)過(guò)程中，一些生物課程教師將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育相互獨(dú)立、互相分開(kāi)，難以找到思政元素的滲透點(diǎn)、切入點(diǎn)，影響了教學(xué)的成效。還有一些生物課程教師沒(méi)有精準(zhǔn)把握生物課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，更沒(méi)有科學(xué)設(shè)計(jì)思政教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容，直接把專業(yè)課堂變成了思政課堂。還有部分教師在生物課程教學(xué)中對(duì)思政元素的滲透一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)單闡述，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，這不僅影響了思政教育，還在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教育缺乏統(tǒng)一結(jié)構(gòu)

當(dāng)下，大部分學(xué)前教育專業(yè)生物課程的教學(xué)都是一個(gè)教師承擔(dān)，這些教師缺乏課程思政教育與專業(yè)教學(xué)融合理念與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。少數(shù)院校盡管安排了多名教師進(jìn)行同一課程分工授課，但形式大過(guò)內(nèi)容，尚未做到協(xié)同備課與授課。這樣會(huì)引發(fā)諸多的問(wèn)題，如學(xué)前教育專業(yè)的不同教師在不同課程教學(xué)中重復(fù)滲透某種思政元素，缺乏對(duì)思政元素的分類、統(tǒng)一滲透，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。再如，不同院校學(xué)前教育專業(yè)的生物課程教師之間獨(dú)立教學(xué)、各自為政，并沒(méi)有針對(duì)“課程思政教學(xué)”進(jìn)行深入交流、溝通，難以實(shí)現(xiàn)立體化、全方位教學(xué)。

二、學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)具體對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)生物課程思政教學(xué)的重要性

目前，部分高校學(xué)前教育專業(yè)多存在生物課程教學(xué)與思政教育各自為政、相互獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)狀，課程思政教育形式大于內(nèi)容，脫離實(shí)際?；诖?，高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教學(xué)的重要性。首先，實(shí)現(xiàn)生物課程教育與思政教育的有機(jī)融合是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是響應(yīng)高等教育改革的具體表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)生物課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師在教學(xué)中滲透思政元素，能在很大程度上維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展。其次，這是實(shí)現(xiàn)高?！敖虝恕蹦繕?biāo)的必然要求。學(xué)前教育專業(yè)生物課程教學(xué)注重傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，若與思政教育相互獨(dú)立、互不干涉，那么生物課程教學(xué)就會(huì)失去方向，缺少內(nèi)核，如此會(huì)讓教師的“傳道授業(yè)解惑”直接變成了“授業(yè)”?；诖?，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)與思政教育的深度融合，才能實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”目標(biāo)的結(jié)合，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平，增加學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。再次，這是生物課程思政教學(xué)幫助學(xué)生塑造健全人格的真實(shí)需求。思政教育的重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生塑造健全的人格，進(jìn)而使他們能夠勝任工作崗位，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展，具有不可替代的作用。

2.創(chuàng)新生物課程思政教育方法

新形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)教師要想不斷提高生物課程思政教學(xué)質(zhì)量與水平，就要注重創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師不再是教學(xué)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造互動(dòng)的、多元化的課堂氛圍，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，進(jìn)行混合式課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教師還要通過(guò)多種途徑開(kāi)展思想政治教育，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，并潛移默化地滲透到教學(xué)中去。

（1）樹立系統(tǒng)的理念、辯證的思維。例如，在講到植物的時(shí)候，教師和學(xué)生講：有一種俗稱箭毒木的植物，屬于常綠喬木，有劇毒，可以使中毒者心臟麻痹，血液凝固，窒息死亡。但是它卻有藥用價(jià)值，有強(qiáng)心作用，能使血壓升高。講到這里，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物也存在對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，進(jìn)而培養(yǎng)他們的辯證思維能力。這樣，學(xué)生會(huì)明白，事物既是矛盾的統(tǒng)一體，也是各要素組成的整體，要用對(duì)立統(tǒng)一的思維方法來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物。而生物屬于一個(gè)有機(jī)的整體，如生物都是由細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)組成一個(gè)完整的個(gè)體，每一個(gè)部分都有各自的功能，相互作用，相互支持。這樣，就能讓學(xué)生樹立系統(tǒng)的理念，辯證、全面地去思考和處理各種關(guān)系，提高處理問(wèn)題的能力。

（2）增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的生存和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已受到黨和國(guó)家的高度重視，黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)提到了國(guó)家戰(zhàn)略的層面。而生物教學(xué)中涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，這也是思想政治教育中非常重要的一部分。例如，講授植物與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)植物的作用：可以涵養(yǎng)水分，防止水土流失，防止土地沙漠化，凈化空氣，調(diào)節(jié)氣候等。教師也可結(jié)合國(guó)家政策和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際開(kāi)展環(huán)保教育，通過(guò)開(kāi)展校園植樹、認(rèn)識(shí)周圍的花花草草、給小鳥建房子等活動(dòng)，讓學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而讓他們?yōu)樯鷳B(tài)文明建設(shè)盡心盡力。

（3）培養(yǎng)生物多樣性保護(hù)意識(shí)。生物多樣性具有重要的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、倫理等價(jià)值，為人類提供了各種原材料，可用于食品、藥品、建筑等，有著重要的生態(tài)作用，能調(diào)節(jié)氣候，對(duì)人類未來(lái)的生存具有極大的價(jià)值。野生動(dòng)植物是世界重要的自然資源，這些寶貴的資源是人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。在生物的演化過(guò)程中，隨著地球環(huán)境條件等方面的改變，有些物種不適應(yīng)而逐步瀕臨滅絕，物種多樣性和遺傳多樣性都面臨著降低和消失的問(wèn)題。研究表明，脊椎動(dòng)物的地球生命力指數(shù)下降一半多，植物的物種數(shù)目、多樣性指數(shù)均降低。在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性對(duì)人類的重要性，提高學(xué)生的生物多樣性保護(hù)意識(shí)。生物多樣性的保護(hù)是全社會(huì)共同的責(zé)任，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生體會(huì)到生物多樣性的銳減帶來(lái)的危害，可以激起學(xué)生的憂患意識(shí)、責(zé)任感和使命感。

（4）樹立生命觀念。生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象和相互關(guān)系的總結(jié)，生物學(xué)中的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)決定功能、功能反映結(jié)構(gòu)等都體現(xiàn)了生命觀念。生命觀念可以幫助學(xué)生形成正確的、科學(xué)的自然觀和世界觀。通過(guò)胚胎發(fā)育的過(guò)程、生物的生命歷程，學(xué)生能意識(shí)到生命的偉大與珍貴，學(xué)會(huì)感恩。在探究生物的生命活動(dòng)規(guī)律中，可以讓學(xué)生形成敬畏生命、尊重生命、珍惜生命的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神。

（5）培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。愛(ài)國(guó)是中華民族幾千年歷史發(fā)展中的精神支柱，也是人民團(tuán)結(jié)的紐帶?？茖W(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷是學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要素材。生物學(xué)家的故事一些事跡可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如教師在講到中國(guó)植物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)鐘揚(yáng)教授和中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦的事跡時(shí)，學(xué)生都會(huì)發(fā)自內(nèi)內(nèi)地產(chǎn)生敬佩之情。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、幸福感。

（6）培養(yǎng)實(shí)踐觀念。實(shí)踐是哲學(xué)的一個(gè)重要范疇，是理論指導(dǎo)實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)。生物離不開(kāi)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生有許多動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，如進(jìn)行各種生物實(shí)驗(yàn)、戶外的觀察實(shí)習(xí)和觀摩活動(dòng)、植物種植、小動(dòng)物的飼養(yǎng)等。教師可以組織學(xué)生去參觀科技館、生態(tài)園、種植園等，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些新技術(shù)、新發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體過(guò)程和科技成就，樹立為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在學(xué)前教育專業(yè)生物課程思政教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辨別是非的能力。例如，教師可積極采用小組合作探究法。該方法主要指教師在生物課程教學(xué)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。這既有利于活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，又能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師還可采用游戲教學(xué)法。游戲是學(xué)生非常喜歡參加的活動(dòng)，因此，教師可在學(xué)前教育專業(yè)生物課程中開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3.思政理念與生物課程教學(xué)的融合

（1）傳統(tǒng)文化教育。中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中華民族在中國(guó)古代社會(huì)形成和發(fā)展起來(lái)的比較穩(wěn)定的文化形態(tài)，是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華民族的歷史遺產(chǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的展現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)定文化自信，是事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問(wèn)題?！币虼耍處熞霌P(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化自信的培養(yǎng)融入到生物課程教學(xué)中。例如，在講到現(xiàn)代生物科技方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以很自豪地告訴學(xué)生，我國(guó)優(yōu)秀的女科學(xué)家屠呦呦受葛洪《肘后備急方》中“青蒿一握，水一升漬，絞取汁服”的啟發(fā)，改進(jìn)了提取方法，采用乙醚冷浸法低溫提取，最終獲得突破性進(jìn)展，成功地提取出了青蒿素，并獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。中國(guó)古代的一些優(yōu)秀的中醫(yī)著作，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，增強(qiáng)了民族自豪感，提升了文化自信，懂得了只有繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

（2）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀離不開(kāi)教師的熏陶與教育，生物中蘊(yùn)含了許多的學(xué)科價(jià)值，如可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念、科學(xué)的思維方法、健康的生活方式等，教師可在生物課程思政教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在講解“免疫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)艾滋病的傳播途徑，告訴學(xué)生行為規(guī)范的重要性，并讓學(xué)生用正確的眼光來(lái)看待艾滋病患者，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，潔身自愛(ài)，樹立健康的思想觀念和正確的價(jià)值取向。

（3）理想信念教育。理想是每個(gè)人為之奮斗的目標(biāo)，只有有了堅(jiān)定的理想，才能有奮斗的動(dòng)力，才能追求自己的人生，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，使他們成為中國(guó)夢(mèng)的踐行者。例如，在講授微生物學(xué)中免疫學(xué)的發(fā)展史時(shí)，教師可讓學(xué)生了解中國(guó)的歷史，讓他們知道科學(xué)家們?yōu)橹袊?guó)的發(fā)展所作出的不懈努力。如衣原體是我國(guó)醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家湯飛凡首次分離并發(fā)現(xiàn)的，他在艱苦的條件下，用自己的眼睛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助人們擺脫疾病，挽救了無(wú)數(shù)人的生命。這樣的例子，能讓學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)主義情懷，為祖國(guó)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合能力、思想道德水平提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合是大勢(shì)所趨?；诖?，教師要重視國(guó)家方針政策、黨的基本理論、時(shí)事政治等方面的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的政治素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出生物課程教學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘生物課程中蘊(yùn)含的思政元素，融入到課堂中，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，在提升他們科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提升他們的人文素養(yǎng)。這樣，能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生樹立樹立為人民服務(wù)、報(bào)效祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)的遠(yuǎn)大志向，成長(zhǎng)為專業(yè)的教育人才。

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