高永飛

摘要：在初中數(shù)學教學中實施問題驅動法，能夠極大地激發(fā)學生學習的主動性，以問題為切入點，引發(fā)學生對數(shù)學知識進行思考，提升分析問題、創(chuàng)新問題、解決問題的能力，促進初中生數(shù)學思維的發(fā)展。本文將闡述在初中數(shù)學教學中運用問題驅動法的價值，并對現(xiàn)階段初中數(shù)學教學存在的問題展開分析，在此基礎上探討出初中數(shù)學“問題驅動”教學的實施策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題驅動;策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-069

隨著新課程改革的不斷推進，教育的不斷進步，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足當前教育發(fā)展的需求，教師需要將新的教學方法應用到教學當中。問題驅動法作為時下運用比較廣泛且高效的教學模式，將問題驅動法運用到初中數(shù)學教學中，可以通過數(shù)學問題引導學生思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的問題解決能力，促進學生全面發(fā)展。

一、在初中數(shù)學教學中運用問題驅動法的價值

1.增強學生興趣，強化生活運用

在初中數(shù)學教學中應用問題驅動法，可以有效地增強學生學習數(shù)學的興趣，教師可以通過問題驅動學生對問題的本質進行探索，可以讓學生通過實際生活更好的認知生活，更好的掌握數(shù)學知識。同時可以讓學生更好地對數(shù)學知識進行活用，找到生活的“竅門”，進而讓學生全面將數(shù)學與生活相聯(lián)系。

2.引導自主學習，促進思維發(fā)展

在教學中運用問題驅動法還可以有效地促進學生自主學習，讓學生通過問題的探索激發(fā)自身學習的內(nèi)在動力，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，尤其是讓學生在問題中得到質的蛻變，讓學生在學習過程中得到思維的升華與提升。此外還有利于學生與教師進行良性互動，促進課堂教學質量，讓教師有更多的精力放在教育教學上，而非課堂管理上，可以讓初中數(shù)學課堂教學質量得到飛躍般的提升。

二、初中數(shù)學教學存在的問題

新課程改革提出了很多新的教育思想與方法，也明確指出教師要立足現(xiàn)代教育思想，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的應試教育模式，構建現(xiàn)代化的數(shù)學教學課堂。但在實際教育教學中，問題驅動法的運用存在較多的問題，使其在課堂上運用較少，幾無收獲。這主要是由于當前初中生自身還存在許多不良習慣，認為教師應該以灌輸式的方式教授所有的知識點，初中數(shù)學中問題已成為主導，進而很多學生成為了課本的“奴隸”，不會思考，不愿主動探索;其次，部分教師對問題驅動法探究式的教學模式持消極態(tài)度，他們認為在課堂上搞問題探究是在浪費時間，不愿嘗試新的教育教學方式，如果短期內(nèi)得不到效果，則整個教學進度將嚴重受到影響。雖然有一部分教師采用了問題驅動教學法，但在課堂上沒有給學生充足的時間和空間進行探究，介入時間把握不到位，也是影響教學效果的原因之一?；诖耍瑸榱烁玫芈鋵嵳n改新理念，在初中數(shù)學教學中實施“問題驅動”的教學模式，搭建民主課堂，創(chuàng)設適宜問題，幫助學生收獲知識，發(fā)展思維，促進其全面發(fā)展。

三、初中數(shù)學“問題驅動”教學的實施策略

1.搭建民主課堂，創(chuàng)建新型師生關系

教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由的課堂氛圍，善于使用夸獎的言辭、友好的言語鼓勵、激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需求。讓他們在課堂學習過程中感受不到任何形式的壓抑，讓他們在自由的學習環(huán)境中發(fā)展思維，提出疑難假設，并且在討論中積極表達自己的觀點。在初中教學課堂實施問題驅動法，要求教師在課堂上要尊重每一位學生，允許他們異想天開，發(fā)揮想象，自由討論，讓他們真正體驗到教師與學生之間的民主，學生與學生之間的民主。這就需要轉變過去以教師為中心，以書本為中心的老式教學觀念，樹立服務育人的意識，以學生為主體，一切為了學生，無論是教學計劃的編寫、教學方法的選擇、教學評價等方面，都要從學生的主體地位出發(fā)，考慮學生的發(fā)展，使學生在教師的指導下，積極參與學習的全過程，并主動進行構建知識體系，創(chuàng)建新型和諧師生關系。

2.提出趣味性問題，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的學生心智還不夠成熟，感性色彩較嚴重，在處理某件事時，他們往往依靠自己的興趣去完成，一旦對某件事不再感興趣，完成任務就會大打折扣。故此，在教學過程中，教師要從問題驅動的角度開展教學活動。提出的問題應該充滿興趣性，而有趣的問題可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中感受到樂趣，然后與學生一起積極地挖掘問題，并利用數(shù)學課堂上所學的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。例如：在學習“直線和圓的位置關系”時，教師可以借助生活中的現(xiàn)象來引發(fā)學生思考。生活中有很多現(xiàn)象都是直線和圓的關系，如，太陽剛好完全升起時，與海平面的關系就是一種典型的直線和圓的關系，那么到底有幾種關系情況，可以讓學生表達自己的觀點。有的學生說只有一種，有的學生來說有兩種。經(jīng)過討論，他們給出了不同的意見。經(jīng)過教師的集中講解，引導學生自主探索，思考到底有哪幾種情況，隨后再引入本堂課要學的知識。通過有趣的問答，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對下一步的數(shù)學知識有一定的學習欲望，從而達到提高課堂教學效率的目的。

3.注重創(chuàng)新性問題，喚醒學生學習欲望

數(shù)學知識本身就是無聊乏味的，要是學習沒有什么新鮮感，就很難讓學生產(chǎn)生學習興趣。因此，在采用問題驅動教學法進行教學時，不僅要注意提問的興趣點，而且要在此基礎上不斷創(chuàng)新，以此來達到喚醒學生的學習欲望的目的。數(shù)學教師在進行實際教學過程中，需要安排各種各樣有新鮮感的問題，可以將生活與數(shù)學相連，也可以將生活中遇到的疑問轉化到數(shù)學知識中，以此來激發(fā)學生的好奇心，使他們能夠提高學習效率，降低學習難度，還能促使學生學會觀察生活，借助數(shù)學知識解決生活中的疑問，真正做到運用課堂知識解決生活難題。還是以“直線與圓的位置關系”為例，教師在聯(lián)系實際生活展開問題設置時，太陽升起剛好與地面平行，是將地面看作直線，而太陽就是那個在慢慢移動的圓，太陽在逐漸升高，這時教師可提問：圓與直線會發(fā)生幾種不同的位置關系。學生都知道是三種位置關系后，這時教師可以接著提問：那這是按照什么規(guī)則來將他們進行區(qū)分的？學生則可以根據(jù)相應的數(shù)學知識得出圓與直線的三種位置關系。類似這樣創(chuàng)新性的問題聯(lián)系數(shù)學知識，能夠有效增添課堂的溫度，降低學生的學習難度，同時也能將數(shù)學知識融入生活日常。既培養(yǎng)了學生的學習興趣，還能促使學生的思維能力迅速發(fā)展。

4.制定探究性問題，發(fā)展學生數(shù)學思維

從問題驅動的角度進行初中數(shù)學教學時，教師還應向學生提出一些具有探究意義的問題，讓學生對問題的探究具有價值。教師要教給學生一些探究性問題解決的方法和技巧，使學生掌握這些技能和方法，促使他們能夠運用所學的探究技能和方法解決生活中實際的數(shù)學問題，真正實現(xiàn)問題驅動法的教學目的。例如：在學習“平行四邊形的判定”相關內(nèi)容時，教師可以提出問題：怎樣的四邊形才是平行四邊形？除了定理之外，還可以用哪些方式評定？教師可以先向學生介紹評定平行四邊形的方法，例如類比法、逆向思維法等，引導學生自主思考，最后發(fā)現(xiàn)判定方法。此外，教師也可以提前分組，讓學生以小組的方式進行探討生活中有哪些平行四邊形，根據(jù)已知的平行四邊形來判定平行四邊形的特點。通過制定探究性的問題，提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

5.關注答題方式，幫助學生鞏固知識

在初中數(shù)學課堂采用問題驅動的教學方式，教師要注意學生如何答題，是否根據(jù)指定的問題掌握基本的數(shù)學知識，是否能在沒有壓力的情況下輕松解決問題，并逐步加快解題速度，以此來促進學生對數(shù)學的熱愛，且在學習過程中體驗到自豪以及學習數(shù)學的自信心。為了達到這一效果，教師在引導學生解決問題時，需要讓學生了解問題的本質，把問題延伸到生活中，找到一種簡單地回答模式。當學生在以后的學習過程中遇到類似的問題時，可以對已掌握的答題模式進行搬遷，將問題與問題聯(lián)系起來，從而提高解題速度，且保證正確率，充分發(fā)揮出問題驅動教學法的作用。又如，在學習“如何判定平行四邊形”時，教師可以先營造一定的問題情景，讓學生想象平行四邊形到底是什么樣子，能用什么辦法證明這個圖形是平行四邊形。隨后采用問題驅動教學法，讓學生在學習平行四邊形知識時探究多種解題方法的同時，聯(lián)系生活在腦海中想象，并進行推測，從而找到正確的解決方法。在此過程中，教師要十分注重學生探究的過程，教師要充分發(fā)揮引領者的作用，給學生提供一些相關的小工具，真正做到讓學生去動手繪制平行四邊形，在繪制過程中體會書本知識，獲得解題思路，教會學生在思考時可以聯(lián)系各種圖形進行比較，讓學生明白四邊形是可以由其他圖形組成的，以此來促進學生的多向思維發(fā)展，推動學生各方面的進步，幫助學生鞏固知識，擴展思維。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中運用問題驅動教學法之前，首先要分析現(xiàn)階段教學過程中存在的問題和全體學生的實際學習情況。在分析研究的基礎上，結合教材中提出的問題，引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使他們得到全面發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省涇川縣荔堡鎮(zhèn)問城初級中學，甘肅 涇川 744319）