陳興軍

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，各種新穎的教學(xué)模式層出不窮，形成了多元化教學(xué)模式，它改變了以往單一、陳舊的教學(xué)模式，使原本沉悶的課堂變得煥然一新。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)模式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高整體教學(xué)實(shí)效?；诖?，以下就將初中語(yǔ)文教學(xué)作為載體，著重分析多元化教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-125

語(yǔ)文是教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著至關(guān)重要的價(jià)值和作用。然而就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不理想等，這些都在一定程度上阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。為此，在新時(shí)期，教師需要將學(xué)生的具體情況與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建出多元化的教學(xué)模式，以此促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、組織角色扮演，提高學(xué)生興趣

角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，可以在較短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生參與活動(dòng)，并且快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。對(duì)此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得更加深刻的體會(huì)和感受，從而更好地理解文本主旨和內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步了解。接著，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出關(guān)于安塞腰鼓的視頻。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，則可以將提前準(zhǔn)備好的腰鼓分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真思考安塞腰鼓主要體現(xiàn)的是何種精神，如何在表演過(guò)程中體現(xiàn)出這些精神？在思考過(guò)后，則給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生將個(gè)人理解與視頻片段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，試著表演腰鼓?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，在表演過(guò)程中，雖然學(xué)生在開(kāi)始時(shí)并不知如何擊鼓，但是身上卻散發(fā)出一種剛勁、奔放的氣息。當(dāng)學(xué)生表演完畢后，教師則予以相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在課堂上保持高漲的情緒。在此基礎(chǔ)上實(shí)施后續(xù)教學(xué)，則會(huì)有意想不到的收獲?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)自主思考

由于深受傳統(tǒng)理念的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)中往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸送，在極大程度上忽視了學(xué)生的主觀意識(shí)，久而久之，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的自主思考的習(xí)慣和能力，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主思考、分析并且解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這一課的時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“白求恩是一位什么樣的人？他身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)？文中運(yùn)用了哪些論證方法？證明了哪些觀點(diǎn)？具體體現(xiàn)在哪些方面？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀全文，同時(shí)結(jié)合個(gè)人理解展開(kāi)深入思考和探究，或與同學(xué)交流、探討，以此梳理和歸納出問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生得出答案后，教師則選擇幾名學(xué)生回答問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，展開(kāi)了高效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步形成良好的思維方式，促進(jìn)自身自學(xué)能力的提升。

三、借助信息技術(shù)，提供真實(shí)體驗(yàn)

隨信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅改變了人們的生活方式，還對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)逐步被應(yīng)用到日常教育教學(xué)中，并且取得了不錯(cuò)的效果。對(duì)此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)更加有趣真實(shí)的氛圍，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)《三峽》這一課時(shí)，考慮到班上大部分學(xué)生都未曾親身見(jiàn)過(guò)三峽的壯麗景象，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，教師在課前準(zhǔn)備了一些關(guān)于三峽的圖片、視頻等素材，將其與本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合。在正式教學(xué)時(shí)，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示這些素材，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真欣賞這些圖片，觀看視頻片段?？梢园l(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生十分專(zhuān)心，都將視線集中在大屏幕上。于是，教師把握時(shí)機(jī)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和講解。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入真實(shí)的情境之中，從而獲得更加具體的體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

在初中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其有利的。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于良好班風(fēng)的形成。例如：在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授。具體來(lái)說(shuō)，教師首先讓學(xué)生大致瀏覽文章，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步了解后，則將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，并拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：“作者所刻畫(huà)的背影有何意義？作者從父親的背影中萌生了什么樣的感情？”讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)合作探究，促使學(xué)生從多個(gè)方面剖析問(wèn)題。在合作過(guò)程中，組員積極發(fā)言，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，以此展開(kāi)思維的交流和碰撞，當(dāng)各個(gè)小組達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師則給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓各個(gè)小組派出一位代表上臺(tái)發(fā)言。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的精讀和挖掘，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和綜合素質(zhì)的提升。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化文本感知

在條件允許的情況下，初中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如春游等，在學(xué)生在親身實(shí)踐中尋找教材中的風(fēng)景，在深化學(xué)生對(duì)文本感知的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地把握文字結(jié)構(gòu)美，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情，為整體教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《春》這一課時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展主題為“春天之美”的實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等自由組成小組（各個(gè)小組4人）。隨后，教師為各個(gè)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，即“尋找可以彰顯春天之美的場(chǎng)地或景色，將其拍下來(lái)，最后以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)”。接著，再讓各個(gè)小組派出一位代表展示本組成果。當(dāng)結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到春天之美，感受到大自然的美，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升，并且對(duì)文本有一個(gè)更加深刻的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

六、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，彰顯學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師往往是以單項(xiàng)輸出為主，極大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)效果不盡如人意。對(duì)此，教師有必要強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，彰顯學(xué)生主體地位，從而進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)這種方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。具體來(lái)說(shuō)，教師首先給學(xué)生提供八分鐘閱讀時(shí)間，再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且板書(shū)相關(guān)內(nèi)容。接著，讓學(xué)生試著背誦、記憶。如：“作者是如何發(fā)現(xiàn)小潭的？”某學(xué)生答道：“聽(tīng)見(jiàn)了水聲?！庇谑墙處熢诤诎迳蠈?xiě)出“聞”。再繼續(xù)互動(dòng)：“小潭的水聲有什么特點(diǎn)？”某學(xué)生答道：“如鳴佩環(huán)！”同時(shí)在黑板上寫(xiě)出如鳴佩環(huán)四個(gè)大字……就這樣，通過(guò)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生更好地把握文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶、背誦，從而促進(jìn)整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

七、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅可以讓學(xué)生明確自身的不足，有針對(duì)性地改正，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人的閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)此，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，通過(guò)差異化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此彰顯評(píng)價(jià)的合理性和有效性。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，本篇課文內(nèi)容極其豐富，趣味性極強(qiáng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)有所不同，對(duì)文本主旨的理解和把握也存在著一定的差異。對(duì)于這種情況，教師讓學(xué)生圍繞文本展開(kāi)交流探討，并且分享個(gè)人的真實(shí)想法和見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為這位國(guó)王過(guò)于奢侈、虛偽，以“新衣”來(lái)評(píng)判一個(gè)人是否忠心、稱(chēng)職;還有的學(xué)生認(rèn)為這位國(guó)王的臣子過(guò)于自私、膽怯，為了私利說(shuō)一些假話(huà)哄騙國(guó)王;也有的學(xué)生認(rèn)為小孩是人群中最清醒的一個(gè)，他并沒(méi)有隨波逐流，而是敢于說(shuō)出真話(huà)……需要注意的是，不論學(xué)生以何種角度分析，教師都需要結(jié)合具體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在把握作者思想的同時(shí)，形成積極、健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。在教師的積極評(píng)價(jià)和肯定下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心必定會(huì)得到強(qiáng)化，從而更加愿意投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最終獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從組織角色扮演，提高學(xué)生興趣;巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)自主思考;借助信息技術(shù)，提供真實(shí)體驗(yàn);開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情;開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化文本感知;強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，彰顯學(xué)生主體;實(shí)施多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果七個(gè)方面出發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，促使學(xué)生在收獲豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身能力的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支撐。

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（作者單位：甘肅省永昌縣第三中學(xué)，甘肅 永昌 737206 ）