曹彩紅

摘要：假期是學(xué)校教育的延續(xù)，假期作業(yè)可以成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)合理有效的假期作業(yè)受到了一線歷史教師的關(guān)注。本文針對(duì)高中歷史假期作業(yè)存在的主要問題，探討高中歷史假期作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;假期作業(yè);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-123

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)作為目標(biāo)，并將其貫徹于教學(xué)的始終。新一輪的課程改革是基于核心素養(yǎng)的教育改革，更加強(qiáng)調(diào)從單一知識(shí)、技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從“灌輸式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)方式。假期作為兩個(gè)學(xué)期的連接點(diǎn)，承擔(dān)著復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)的重要作用，是學(xué)校教育的延續(xù)，假期作業(yè)可以成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

歷史作業(yè)作為歷史教學(xué)的重要組成部分，不僅具有鞏固和檢查的功能，而且具有深化和完善、體驗(yàn)和發(fā)展的功能。很多一線歷史教師已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注假期作業(yè)的設(shè)計(jì)，但是由于多種因素的制約，高中歷史假期作業(yè)仍然存在著明顯的缺陷。

一、高中歷史假期作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥

在多數(shù)情況下，教師會(huì)挑選一些市面上常見的習(xí)題冊(cè)作為假期作業(yè)，此類資料往往圍繞高考考綱要求，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，題目的類型往往包括：框架類填空、選擇題和材料題等，作業(yè)的答案往往比較固定，創(chuàng)新性比較少。

從學(xué)生的角度來看，此類作業(yè)缺乏吸引力，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就難免敷衍。這樣的假期作業(yè)，不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，且由于答案往往比較固定，容易使學(xué)生思維固化，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與教育要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展的理念背道而馳。

從教師的角度來看，單一形式的歷史作業(yè)，于教師自身的專業(yè)成長無益。在假期結(jié)束后，教師往往很難對(duì)此類作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改和評(píng)價(jià)，更不可能進(jìn)行全面地講解，長此以往，歷史假期作業(yè)容易流于形式，教師無法從中獲得真正有意義的反饋，因而也就無法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)調(diào)整。因?yàn)橹袑W(xué)歷史的教與學(xué)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，教師必須對(duì)教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思和總結(jié)，才能不斷提升教師的專業(yè)成長。而枯燥、毫無挑戰(zhàn)的教學(xué)過程，很容易成為教師職業(yè)倦怠感滋生的溫床。

2.作業(yè)量較大，作業(yè)質(zhì)量低

根據(jù)對(duì)學(xué)生假期作業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難認(rèn)真、有效完成假期作業(yè)的重要因素是作業(yè)量偏大。假期時(shí)間雖長，但是多科作業(yè)合計(jì)起來，學(xué)生即便將作業(yè)分化到每一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，仍然比較繁重，于是就出現(xiàn)了在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)待作業(yè)“因量而異”（作業(yè)量少就認(rèn)真完成，作業(yè)量多就敷衍對(duì)待）的現(xiàn)象。很多學(xué)生臨近開學(xué)，開啟“狂補(bǔ)作業(yè)”模式，抄襲作業(yè)和完不成的現(xiàn)象也多有存在。這樣的假期作業(yè)，質(zhì)量普遍較差，根本難以發(fā)揮假期作業(yè)查缺補(bǔ)漏和鞏固預(yù)習(xí)的功能，更不要說提升學(xué)習(xí)能力和拓展視野了。

3.作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果可知，在高中歷史假期作業(yè)的設(shè)計(jì)中，雖然教師有關(guān)注到作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際操作的過程中仍然存在作業(yè)內(nèi)容“一刀切”、缺乏針對(duì)性。全班同學(xué)完成幾乎一模一樣的歷史作業(yè)，往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，與新課程改革倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的理念背道而馳，不利于學(xué)生的成長。

4.作業(yè)完成過程忽視合作探究

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在調(diào)查了解的高中歷史假期作業(yè)情況中，大多數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成的過程中“獨(dú)立思考”，忽視了合作、探究精神的培養(yǎng)。獨(dú)立自主的完成作業(yè)固然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但若過分強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的“獨(dú)立自主”，長此以往，既限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的空間，又割裂了歷史學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，不利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

高中歷史教師工作量較大，一名教師身兼多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在堆積如山的假期作業(yè)和新學(xué)期繁重的教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師很難對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批改和評(píng)價(jià)，更不可能做到全面講評(píng)，從而導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量大打折扣。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中得知：目前對(duì)歷史假期作業(yè)的評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)作業(yè)完成情況的檢查和對(duì)習(xí)題答案正確與否的批改，存在著嚴(yán)重的弊端：重布置輕評(píng)價(jià)、重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重局部輕整體、重單一評(píng)價(jià)輕互動(dòng)評(píng)價(jià)、重教師評(píng)價(jià)輕學(xué)生主體評(píng)價(jià)等，這些問題的存在，嚴(yán)重制約著作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定和引導(dǎo)的功能。

二、高中歷史假期作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

新課程呼喚新型的歷史作業(yè)。隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深入，教師對(duì)歷史假期作業(yè)的設(shè)計(jì)要能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)背景下的歷史教育更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)新課程改革理念的重要環(huán)節(jié)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五大部分：分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面是一個(gè)整體，有其各自的地位和作用。在歷史假期作業(yè)的設(shè)計(jì)中，既可以側(cè)重關(guān)注某一素養(yǎng)的培育，也可以多管齊下。例如我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生歷史解釋能力提升的重要原因，是學(xué)生閱讀能力的高低，尤其是對(duì)文言文和古詩詞的閱讀理解能力比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確提取史料的有效信息。而學(xué)生閱讀能力的提升需要長期的練習(xí)與積累，因此在假期作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師以“古詩文中的歷史”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的拓展閱讀，并對(duì)其中蘊(yùn)藏的歷史信息加以解讀，形成相應(yīng)主題的閱讀單。在假期結(jié)束以后，通過小組互評(píng)和班級(jí)展示的方式進(jìn)行進(jìn)一步釋讀，逐步提高學(xué)生的歷史解釋能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

2.作業(yè)形式多樣，培養(yǎng)探究意識(shí)

實(shí)用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威格外強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的方法，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。歷史假期作業(yè)相較于校內(nèi)作業(yè)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性。

在假期作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以跟學(xué)生的假期生活相結(jié)合，如設(shè)計(jì)歷史調(diào)查類作業(yè)、歷史遺址考察活動(dòng)、歷史訪談?lì)愖鳂I(yè)，以及歷史博物館的參觀等等。讓每一個(gè)地區(qū)的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，都成為歷史假期作業(yè)的實(shí)踐對(duì)象。在一次暑假組織學(xué)生前往平遙古鎮(zhèn)進(jìn)行研學(xué)訪問時(shí)，我布置的作業(yè)是：“從古鎮(zhèn)遺跡探尋明清時(shí)期晉商的發(fā)展”。學(xué)生通過參觀晉商博物院，尋訪古鎮(zhèn)遺跡，既了解了晉商的發(fā)展歷程，也對(duì)晉商精神有了深刻地感悟。

隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源的共享與交互功能，拓展了師生獲取信息的渠道，為學(xué)生假期作業(yè)的多樣化提供了更多可能。微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以成為學(xué)生在假期期間課外學(xué)習(xí)的重要資源，通過相關(guān)主題的探究學(xué)習(xí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行更深層次的理解和詮釋，有利于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升。教師也可以為學(xué)生提供推薦網(wǎng)址，比如“網(wǎng)易公開課”、MOOC慕課平臺(tái)等課程資源，也可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片，比如《大國崛起》、《故宮》等，使學(xué)生通過這些課外的多樣化資源，參與、體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

3.實(shí)行分層設(shè)計(jì)，遵循因材施教

歷史作業(yè)的主要對(duì)象是中學(xué)生，但每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其成長和發(fā)展由于先天遺傳因素和后天成長環(huán)境的不同，使得個(gè)體在多個(gè)方面存在著差異。學(xué)生的個(gè)別差異是教師必然面對(duì)的一個(gè)重要問題，因材施教也是千百年來永恒不變的教育主題。在當(dāng)前的學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及其效果產(chǎn)生直接或間接的影響。而目前學(xué)校教育的班級(jí)授課制之下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)注的往往是大多數(shù)同學(xué)的平均水平。在假期作業(yè)的設(shè)計(jì)上，需要有效避免這一“平均化”，杜絕作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象。

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師需要盡可能地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，認(rèn)真分析各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將假期作業(yè)設(shè)置為“必做”和“選做”兩大部分。必做部分要求所有學(xué)生必須完成，特別是一些基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，這部分的作業(yè)難度較低，作業(yè)量也要適中;選做作業(yè)面向有興趣或?qū)W有余力的學(xué)生，在完成必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇性完成此類作業(yè)。

高中階段學(xué)生的興趣愛好非常廣泛、身心發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)非常明顯，在假期作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到。例如針對(duì)一些具有美術(shù)特長的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在充分了解和把握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過美術(shù)作品的形式對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行詮釋和表達(dá)。分層化、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得良好的自我體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。

4.加強(qiáng)過程指導(dǎo)，注重多元評(píng)價(jià)

歷史教師要對(duì)學(xué)生在完成假期作業(yè)過程中可能遇到的困難做好預(yù)案。例如在完成思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，很多同學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖知之甚少，不知如何操作。教師提供了一些關(guān)于思維導(dǎo)圖繪制的視頻教學(xué)課程，要求學(xué)生在了解和熟悉思維導(dǎo)圖之后再著手完成作業(yè)，從而降低了學(xué)生完成作業(yè)的難度。又如在論文習(xí)作的撰寫中，學(xué)生表示不了解歷史習(xí)作的方法和路徑。教師對(duì)學(xué)生在問題的提出、史料的查閱、論文設(shè)計(jì)、寫作與修改等方面進(jìn)行必要的培訓(xùn)，在寫作方法方面進(jìn)行了專門的講解，并通過及時(shí)的溝通，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史習(xí)作不斷修改，最終在主題和形式上都有了較大的改進(jìn)。

由于假期作業(yè)的完成周期長，而在此期間，師生之間的聯(lián)系變少，因此教師對(duì)作業(yè)完成過程的監(jiān)督作用被明顯弱化，學(xué)生的自覺自律成為作業(yè)質(zhì)量的重要保障，指導(dǎo)學(xué)生制定假期作業(yè)完成計(jì)劃非常必要。通過“日打卡、周小結(jié)”的方式將作業(yè)量分化，以杜絕假期結(jié)束時(shí)瘋狂趕作業(yè)的現(xiàn)象。教師可以在假期剛開始的時(shí)候，要求學(xué)生將假期完成計(jì)劃通過表格的形式呈現(xiàn)，在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按要求進(jìn)行反饋。

在對(duì)假期作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，既要關(guān)注學(xué)生可量化的學(xué)習(xí)收獲，也要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢猿浞掷冕斸斎骸⑽⑿湃?、QQ群來搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生將假期作業(yè)的進(jìn)展情況隨時(shí)上傳至平臺(tái)，教師及時(shí)予以評(píng)價(jià)和反饋，將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，推動(dòng)假期作業(yè)的檢查方式由教師在假期結(jié)束后統(tǒng)一批改轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煴O(jiān)督與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)相互配合的方式，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重。

綜上所述：假期作業(yè)一定要靈活，要有創(chuàng)造性和可探究性，有效假期作業(yè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054 ）