薛梅芳

摘要：在高中歷史教學(xué)改革的過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生運用影像史料提升歷史課堂學(xué)習(xí)效果，啟發(fā)學(xué)生進入歷史深度學(xué)習(xí)模式。基于核心素養(yǎng)的影像史料與歷史課堂的結(jié)合，不僅可以開闊學(xué)生的視野和提升學(xué)生的求知欲，還可以促使學(xué)生針對歷史學(xué)科內(nèi)容有更為詳盡的學(xué)習(xí)計劃，并做出相應(yīng)的措施予以改善和應(yīng)對?？梢哉f，上述高中歷史教學(xué)方式不僅需要學(xué)生敢于思考，而且還要具備發(fā)掘認真觀察、敢于挑戰(zhàn)的能力。因此，本文將針對核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的高中歷史課堂運用影像史料提升教學(xué)效果的實踐等方面來進行論證，并進而探討其實際意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂;核心素養(yǎng);影像史料;學(xué)習(xí)計劃

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-023

在高中歷史課堂的開展過程中融入影像史料，主要以學(xué)生準確認識歷史課程、思考影像史料的積極價值、樹立正確的學(xué)習(xí)意識為出發(fā)點，致力于學(xué)生在歷史課堂課程學(xué)習(xí)中通過對影像史料的觀察、研究、聯(lián)系、思考，促使學(xué)生在秉承核心素養(yǎng)教育的前提下不斷提升自身的歷史涵養(yǎng)，最終形成歷史課程、影像史料價值、核心素養(yǎng)意識的聯(lián)結(jié)與融合?；诤诵乃仞B(yǎng)基礎(chǔ)下的高中歷史課程與影像史料教學(xué)內(nèi)容的連結(jié)，一定要從學(xué)生的心理、關(guān)注興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的歷史興趣，通過引導(dǎo)性的歷史專業(yè)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生從影像史料的歷史畫面再現(xiàn)中不僅發(fā)現(xiàn)知識，了解歷史事件，而且還能夠針對自身的實際情況作出切合實際的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，不斷收獲進步。 同時也是為了滿足新時代對于人才的需求，保證學(xué)生全方位的發(fā)展作出的戰(zhàn)略決策。高中學(xué)校在歷史課改的過程中及時與核心素養(yǎng)教育進行融合，一方面能夠及時地引發(fā)學(xué)生針對歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面還能促使學(xué)生在思考能力與學(xué)習(xí)能力上均得到提高。

一、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的高中歷史課堂運用影像史料提升教學(xué)效果的實踐策略開展

1.高中歷史與影像史料的結(jié)合教學(xué)應(yīng)合理搭配核心素養(yǎng)教育形成滲透

高中歷史與影像史料的結(jié)合教學(xué)融合核心素養(yǎng)背景教育，這是由現(xiàn)階段學(xué)生的認知特點決定的，這種方式既可以增加學(xué)生的歷史課程參與興趣，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，而且還能不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不僅能夠嚴格規(guī)范自身的言行舉止，還能夠在正確的思想道德教育意識的指引下，充分可以根據(jù)自身的歷史學(xué)習(xí)興趣做出適合于、有助于自身發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。教師在進行高中歷史課程內(nèi)容教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的結(jié)合教學(xué)時，可以適當?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)教育潛移默化的滲透到課本內(nèi)容的講解中去，學(xué)生在觀看相關(guān)主題的歷史影像史料內(nèi)容時，由于與課本文本知識相互呼應(yīng)，息息相關(guān)，在觀看此類視聽畫面時，不僅促使學(xué)生對于特定的歷史背景知識產(chǎn)生更為直觀的認知，而且在不斷的學(xué)習(xí)記載史料，磨煉了學(xué)生的心性，使得學(xué)生通過相關(guān)歷史教學(xué)活動領(lǐng)悟歷史背景、歷史知識的實質(zhì)，潛移默化不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

例如：教師在展開“辛亥革命”歷史內(nèi)容知識的講解時，由于在課程開始之前，學(xué)生可能還未形成具體的認知，甚至興趣缺失。為了極大吸引學(xué)生關(guān)注，教師可以在文本內(nèi)容的講解之前，先播放與此相關(guān)主題的影像視聽畫面，例如紀錄片《辛亥革命》、電影《宋家皇朝》、《十月圍城》等影像史料內(nèi)容，通過影片中展開的“辛亥革命歷史事件發(fā)展回顧”，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的歷史發(fā)散思維，將“辛亥革命”歷史事件前因后果、人物領(lǐng)袖等內(nèi)容進行了解掌握，同時在解決實際的歷史問題之余能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

由于在實際的歷史教學(xué)課程開展中有核心素養(yǎng)教育的滲透，學(xué)生在激發(fā)自身的歷史思考過程之余，還能夠時刻以正確的道德思想規(guī)范自己的言行舉止，促使學(xué)生在面對特殊情境時，形成分辨是非的能力。由此可見，通過歷史深度教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的合理搭配，在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)之余，還能促使學(xué)生了解自己，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對應(yīng)歷史學(xué)習(xí)課程教學(xué)的改革。

2.核心素養(yǎng)背景下的歷史課程安排要符合學(xué)生自身發(fā)展特質(zhì)，保證切合學(xué)生實際發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生形成正確社會、生活行為、優(yōu)秀人格的培養(yǎng)上，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因為教師作為學(xué)生初期認識世界的解惑者，在學(xué)生的歷史課程內(nèi)容、歷史人物與事件的關(guān)系、習(xí)題解答方式的等方面都直接引導(dǎo)著學(xué)生的興趣，直至學(xué)生對于歷史知識、時間線等內(nèi)容達到真正的領(lǐng)悟。為了保證歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要對歷史學(xué)科中涉及到的社會價值觀認可的、優(yōu)秀人格的、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等核心內(nèi)容進行正確的教學(xué)引導(dǎo)，因此教師可以要選擇一些又有趣又有深度符合學(xué)生的身心健康發(fā)展，充滿立德樹人教育本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、主題出發(fā)供以學(xué)生認識和理解歷史課程背后的實質(zhì)和意義，幫助學(xué)生體驗歷史教學(xué)改革帶來的愉悅感和滿足感。

關(guān)于高中歷史教學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置，當下的主要課程表現(xiàn)就是與影像史料畫面結(jié)合，著重于對學(xué)生進行歷史思維能力、分析問題能力、歷史聯(lián)想等技能的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生對自身的歷史學(xué)習(xí)情況有更為切實的把握和規(guī)劃，在文本內(nèi)容與影像畫面的融合下，學(xué)生的興趣與求知欲大大提升，并達到最后的教學(xué)目標的實現(xiàn)。

例如，在“辛亥革命”歷史事件課程講解下，當學(xué)生與教師共同觀看電影《十月圍城》時，影像畫面中關(guān)于這段歷史事件的表現(xiàn)：辛亥革命期間，眾多愛國人士在不清楚所保護者為何人的情況下，毅然決然地加入到了保護孫中山的秘密活動中。學(xué)生在觀看這段歷史畫面時，便可親身感悟到辛亥革命期間的時局迫切性，以及相關(guān)組織準備革命的過程等迫在眉睫的現(xiàn)實情況。這種影像畫面的提供，從學(xué)生的心理接受度出發(fā)，在講述中便可將學(xué)生及時帶入到當時的情境中，不僅增長學(xué)生的歷史見聞，還能加深學(xué)生關(guān)于歷史事件的印象與理解，通過不斷地代入式想象，加深學(xué)生對于此知識點的思考和理解，并由此產(chǎn)生情感體驗，獲得學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對歷史知識形成更詳盡的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

在課程內(nèi)容的開展中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認識自身的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮學(xué)生對影像作品鑒賞、歷史學(xué)習(xí)興趣等的積極性，且核心素養(yǎng)背景下的歷史課程設(shè)置要符合學(xué)生的自身發(fā)展特質(zhì)。在相關(guān)課程的設(shè)置安排上，可加入一些歷史事件時間線等實踐活動項目，讓學(xué)生以更加輕松自在的方式盡情享受到歷史知識所帶來的樂趣，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)背景下的歷史課程安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證有具體的指定對象

高中歷史課程教學(xué)融合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這種教育方式主要結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)分析、解決問題分析、歷史畫面情境輸出等方式進行教學(xué)改革的開展，幫助學(xué)生從專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中時刻收獲歷史背景內(nèi)容與知識，在眾多歷史影像史料的感悟中時刻嚴格要求自身的態(tài)度與行為，通過不斷的歷史學(xué)習(xí)實踐收獲感悟?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)背后的核心素養(yǎng)行為和價值觀。

在進行教學(xué)內(nèi)容與影像畫面的滲透教育過程中，需要教師的積極引導(dǎo)，生活是知識的來源，一方面教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史影像，另一方面還需要教師將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際生活，或者進行實踐創(chuàng)作等方式將那些影像歷史知識與課本歷史內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅在眾多影像史料的觀摩中言傳身教，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展，還收獲更加有趣的歷史學(xué)習(xí)參與方式，同時還可充分加深教師與學(xué)生的積極互動學(xué)習(xí)，幫助更多的學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸，不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史敏感度與關(guān)注度，最終掌握歷史課程學(xué)習(xí)的奧秘。

為了提高歷史課程深度學(xué)習(xí)的效率，在高中歷史教學(xué)的開展過程中，教師要先講授歷史線索、人物與事件的關(guān)系、事件背景起因等相關(guān)專業(yè)知識，即先讓學(xué)生把握好理論知識，明白歷史學(xué)習(xí)的要求，為什么要采取邏輯推理、梳理時間等方式進行歷史知識的理解，以及怎樣更好地作出歷史解題分析策略，同時給予學(xué)生一定的思考空間。接著教師提出一些課程內(nèi)容的相關(guān)關(guān)鍵詞，播放相關(guān)歷史影像資料，學(xué)生在觀看影像時可以及時聯(lián)系關(guān)鍵詞，并根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)與興趣等情況，按照自己所理解的歷史知識進行求解?？梢?，這種課程設(shè)置的安排能夠積極鼓勵學(xué)生通過思考、實踐、創(chuàng)作、總結(jié)這種方式作出相關(guān)的歷史課程內(nèi)容的接收與消化，從而不僅體現(xiàn)學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識，而且還可憑借高度的核心素養(yǎng)意識加深學(xué)生對歷史學(xué)科的理解。

二、核心素養(yǎng)背景下的歷史課程融合影像史料的實際意義

首先，教師在進行歷史課程結(jié)合影像史料教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要時刻具備創(chuàng)新意識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排，并對課程內(nèi)容做出改革創(chuàng)新。教師在進行課程內(nèi)容的革新時，需要從學(xué)生的心理健康以及優(yōu)秀人格素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，合理搭配多樣教學(xué)內(nèi)容予以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生能夠理解影像史料、課本中涉及到的知識以及背后的價值觀，加深學(xué)生的理解。

其次，歷史課程的改革與核心素養(yǎng)教育的融合有助于學(xué)生能夠秉承正確的思想道德意識，并根據(jù)自身的歷史學(xué)習(xí)情況和興趣做出針對性的思考和學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生有更多的主動權(quán)做出相關(guān)的、切合實際的、有助于自身的歷史學(xué)習(xí)計劃，針對自己的缺點和弱勢做出及時的改正，從影像史料畫面中發(fā)現(xiàn)歷史課程的魅力、認識影像史料的價值、理解歷史背后中國文化的力量，最終對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展有所幫助。

最后，高中歷史課程不斷滲透核心素養(yǎng)意識的教導(dǎo)，這種歷史教學(xué)積極人格的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成正確的道德價值觀，學(xué)生在觀看歷史視頻的過程中能夠養(yǎng)成積極健康的優(yōu)秀品格。良好的人格、道德行為不僅能夠從本質(zhì)上改善學(xué)生不良的心理狀態(tài)、社會行為，而且通過歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與影像史料的欣賞，使得學(xué)生逐漸對生活、學(xué)習(xí)充滿積極正能量，在愉快的氣氛中獲得歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)改革，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣做出針對性的思考和計劃，并針對自己的缺點和弱勢做出及時的改正。高中歷史的深度教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合，是新時代對學(xué)生發(fā)展提出的新的要求。良好的歷史教學(xué)方式不僅能夠從本質(zhì)上改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進學(xué)生對興趣的認識和培養(yǎng)，并通過觀察、實踐、思考，使得學(xué)生能夠與書本為友，以生活為師，在不斷探索歷史事件之旅的過程中發(fā)現(xiàn)最適于自身發(fā)展的形式和道路，從而在核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)過程中收獲更多的知識和能力。

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（作者單位：福建省寧德市第五中學(xué)，福建 寧德 352100）