張曉紅

摘要：教學(xué)導(dǎo)入是現(xiàn)階段英語(yǔ)教育領(lǐng)域熱切關(guān)注的一項(xiàng)話題，而展望現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，許多教師由于固有思想的禁錮以及教法方式設(shè)置得不合理，導(dǎo)致了實(shí)際的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了形式虛化、內(nèi)容老套與喧賓奪主等問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，本文將針對(duì)初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)存誤區(qū)做深入剖析，而后則創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些優(yōu)化導(dǎo)入策略及方法來(lái)尋求針對(duì)性地改進(jìn)與完善。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂導(dǎo)入;誤區(qū)與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-011

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于英語(yǔ)課程的開(kāi)展而言尤為重要，高效的導(dǎo)入不僅能夠凝聚學(xué)生的注意力，提高其課堂的參與度與積極性;還可激活學(xué)生的潛在思維與智慧，讓其更為主動(dòng)、深刻地反思教學(xué)問(wèn)題及話題;此外還能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)體系，讓其對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)及內(nèi)容做以預(yù)先的思索與主動(dòng)的建構(gòu)，從而為后續(xù)課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做堅(jiān)實(shí)鋪墊。這些都是導(dǎo)入環(huán)節(jié)能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，但由于部分教師仍保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與改革性思考，引致了導(dǎo)入形式的虛化與成效欠佳等問(wèn)題。本文的研究重點(diǎn)便是針對(duì)這些原有的導(dǎo)入類誤區(qū)及問(wèn)題展開(kāi)深入分析，并嘗試做出創(chuàng)新性改革來(lái)研究一些極具新意與教學(xué)實(shí)效的導(dǎo)入策略，從而維系初中英語(yǔ)課堂的良好導(dǎo)入來(lái)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的常見(jiàn)教學(xué)誤區(qū)

1.教學(xué)導(dǎo)入喧賓奪主

目前大部分的初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入形式而言，一些教師為了順應(yīng)教學(xué)改革熱點(diǎn)形勢(shì)來(lái)重視課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值與收益，往往會(huì)考量失衡，偏離導(dǎo)入目的而設(shè)計(jì)情節(jié)復(fù)雜、任務(wù)艱巨的導(dǎo)入類內(nèi)容。這些繁瑣的導(dǎo)入類內(nèi)容會(huì)造成實(shí)際的課堂導(dǎo)入出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，過(guò)分占用教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的授課以及答疑解惑的時(shí)間，最終則會(huì)產(chǎn)生一種喧賓奪主的不合理現(xiàn)象，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少其在后續(xù)課堂的“有用”學(xué)習(xí)時(shí)間而影響最終的教學(xué)成果。

2.教學(xué)導(dǎo)入模式單一

即便是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，教師也不應(yīng)當(dāng)只是采取一種固定模式的導(dǎo)入形式，因?yàn)檫^(guò)于固定且單一的導(dǎo)入形式，以及過(guò)于老套與陳舊的導(dǎo)入內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生感官的疲勞，造成其學(xué)習(xí)興趣的弱化以及主觀能動(dòng)性的降低，最終的教學(xué)導(dǎo)入便成為了一項(xiàng)無(wú)用功，既占據(jù)了課堂時(shí)間卻仍無(wú)法帶給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效益。

3.教學(xué)導(dǎo)入生搬硬套

一部分教師在教學(xué)導(dǎo)入形式及內(nèi)容的安排上往往欠缺針對(duì)性的考量，無(wú)法貫徹落實(shí)教育改革所主張的因材施教理念，因此，一些任課多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師可能會(huì)將教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)套用在多個(gè)班級(jí)的課堂中，這樣生搬硬套的方式會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”與部分學(xué)生“吃不了”的學(xué)習(xí)狀況。長(zhǎng)此以往進(jìn)行這樣生搬硬套式的教學(xué)導(dǎo)入，則會(huì)擴(kuò)大學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，不利于個(gè)體良好學(xué)習(xí)心理的建設(shè)，更不利于較低水平學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)發(fā)展及能力培養(yǎng)。

二、針對(duì)初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)固有誤區(qū)的對(duì)策研究

針對(duì)“喧賓奪主”、“模式單一”與“生搬硬套”等導(dǎo)入類誤區(qū)與問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加以深思考量，并就這些誤區(qū)之處進(jìn)行積極改進(jìn)，全力去革新初中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入形式來(lái)彌補(bǔ)以往的教學(xué)不足之處，從而充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的價(jià)值與作用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化與效益的最優(yōu)化。

1.重視教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精煉簡(jiǎn)潔

在針對(duì)初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重新審視與考量中，教師首先要確保在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入的最大價(jià)值，旨在既不占用太多的課堂時(shí)間，又能確保導(dǎo)入內(nèi)容所帶給學(xué)生的實(shí)際收益。故此，教師在教學(xué)導(dǎo)入方案的設(shè)計(jì)中要重視設(shè)計(jì)的精煉與簡(jiǎn)潔，力求能夠在課堂3～5分時(shí)間內(nèi)展示完設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方案，并指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)導(dǎo)入或任務(wù)。

以人教版八年級(jí)“Will people have robots？”這一單元的課堂導(dǎo)入為例，既為了高效切入本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及話題，又是為了讓學(xué)生預(yù)先了解本課的主要知識(shí)及功能，教師在備課階段設(shè)計(jì)一則導(dǎo)入類課件。在課件的內(nèi)容構(gòu)成上需穿插與機(jī)器人相關(guān)的各類型圖片及影像，而這些媒介資源則須傳達(dá)有關(guān)機(jī)器人作用以及不同科學(xué)家對(duì)于機(jī)器人發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)等方面的背景信息。此外，在以媒介資源展現(xiàn)這些背景信息的同時(shí)，教師也需為視頻課件設(shè)計(jì)英文字幕，字幕需以一般將來(lái)時(shí)態(tài)完成對(duì)機(jī)器人的介紹與描述。

導(dǎo)入類視頻課件時(shí)長(zhǎng)以1～2分鐘最佳，在課堂展示導(dǎo)入類課件后，剩余的部分時(shí)間教師可就課件中的內(nèi)容及知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)交際探討，或?qū)W(xué)生稍加點(diǎn)撥來(lái)增進(jìn)其初步認(rèn)知與理解的效果。由此可確保導(dǎo)入內(nèi)容的精煉性與導(dǎo)入形式的簡(jiǎn)潔性，既不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人話題的深刻見(jiàn)解與洞察，以及對(duì)教學(xué)知識(shí)的初步預(yù)測(cè)與用法探索。

2.尋求教學(xué)導(dǎo)入形式的樣式多變

在解決了以往初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入喧賓奪主的誤區(qū)及問(wèn)題之后，教師便需針對(duì)“教學(xué)導(dǎo)入模式單一”這一誤區(qū)及問(wèn)題展開(kāi)切實(shí)的解決，這時(shí)教師就需沖破原有的思想禁錮，研究一些新穎、多變且兼具實(shí)效的教學(xué)導(dǎo)入方法來(lái)給予學(xué)生極富新意與生命力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）問(wèn)題類導(dǎo)入

首先，教師可以以問(wèn)題為依托，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行極具新意化的導(dǎo)入，在此期間，問(wèn)題充當(dāng)?shù)氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行思維驅(qū)動(dòng)的工具，目的是促進(jìn)其主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思維的高階運(yùn)作來(lái)確保導(dǎo)入的良好效果。以八年級(jí)“Can you come to my party？”單元的課程導(dǎo)入為例，教師經(jīng)由深度研究可以發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)聚會(huì)話題的交際探討，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也集中于此。這樣的教學(xué)指向可以說(shuō)是許多初中生熱愛(ài)與關(guān)注的一項(xiàng)生活話題，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入類問(wèn)題時(shí)，教師可鏈接實(shí)際生活，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)及所見(jiàn)所聞的思考，讓其能夠在生活化反思中有效預(yù)測(cè)本單元的教學(xué)主旨及要點(diǎn)，并能基于本課的教學(xué)主旨做出創(chuàng)造性的思考與發(fā)揮。

如教師可通過(guò)層層的問(wèn)題引導(dǎo)逐步掀開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的全貌：

T：“Boys and girls， do you like parties？”

S：“Of course， that's very interesting.”

T：“Have you ever accepted a party invitation？”

S1：“Of course， my primary school classmates often invite us to party.”

S2：“Yes，relatives and friends often invite me to a birthday party.”

T：“Have you ever turned down（拒絕） some party invitations？ Can you tell me why？”

S：“Sometimes……Sometimes……”

T：“When you accept the party invitation， what information will the invitee（邀請(qǐng)人） tell you about the party？”

S：“Time， place and preparation of the party.”

……

上述為本單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師與學(xué)生之間的示范性對(duì)話，教師通過(guò)層層的問(wèn)題引導(dǎo)可由淺入深地逐步切入課程主旨，讓學(xué)生立足原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容及要點(diǎn)信息。學(xué)生基于教師的問(wèn)題導(dǎo)向，所做出的解答也需以英文方式輸出，這樣便能讓學(xué)生立足原有的知識(shí)體系來(lái)組建語(yǔ)句，使之獲悉本課的知識(shí)重點(diǎn)所在，從而更好地規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)的側(cè)重。

（2）情境類導(dǎo)入

情境類的導(dǎo)入方法也是需要初中英語(yǔ)教師深度研究并積極落實(shí)的。這一種導(dǎo)入方法能迎合初中生的學(xué)習(xí)口味，并以具體情境來(lái)多模態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，將學(xué)生置于較真實(shí)的情境中獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理預(yù)測(cè)與洞察分析。

如教師可利用一些生活實(shí)物來(lái)搭建教學(xué)情境，經(jīng)由對(duì)實(shí)物的真實(shí)化操作來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考與感悟，使之能積極預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)。以八年級(jí)“How do you make a banana milk shake？”為例，本單元內(nèi)容涉及對(duì)多種高復(fù)雜食物制作過(guò)程的描述，而重要知識(shí)也存在于此。因此，為了進(jìn)行高效的導(dǎo)入，教師可以在課下搜集與Milk shake或Russia soup等高復(fù)雜食物制作相關(guān)的原材料與器具，而后帶向課堂向?qū)W生真實(shí)展現(xiàn)這些食物的制作過(guò)程。

教師還需運(yùn)用本課重要的句法知識(shí)（First……next，……then……finally……/How much+食物do we need——We need……）對(duì)各個(gè)步驟加以描述，讓學(xué)生能夠一邊感知真實(shí)的生活化操作，一邊品讀伴隨語(yǔ)句中的知識(shí)及用法，學(xué)生可有效預(yù)測(cè)并獲悉課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，并經(jīng)由教師的真實(shí)化操作來(lái)獲取對(duì)課程內(nèi)容極大的探索欲望及興趣，從而提高其在后續(xù)課堂的積極度與融入性。

3.關(guān)注教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容的因地制宜

尋求種類多變、功能多樣的課堂導(dǎo)入手段及方法之后，英語(yǔ)教師還要針對(duì)“生搬硬套”這一固有的教學(xué)導(dǎo)入誤區(qū)進(jìn)行全力解決。教師要深度貫徹落實(shí)因材施教理念，需要兼顧多個(gè)方面，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入來(lái)維系不同班級(jí)與不同學(xué)習(xí)個(gè)體的最佳收益。

（1）因教學(xué)內(nèi)容而制宜

首先，課堂導(dǎo)入的形式與方法需要因教學(xué)內(nèi)容而具體界定，由于人教版初中英語(yǔ)教材不同單元的教學(xué)走向以及功能價(jià)值不同，那么教師就需依照具體的教學(xué)內(nèi)容而裁定最佳的教學(xué)導(dǎo)入形式。如“How do you make banana milk shake.”這一單元內(nèi)容具有一定的操作性，那么教師便可靈活操作實(shí)物來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，以便進(jìn)行高效導(dǎo)入。而“Can you come to my party？”單元內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，那么教師便需進(jìn)行生活化導(dǎo)入，尋求問(wèn)題群組或信息技術(shù)等多種手段方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)生活所見(jiàn)所聞的深思。

（2）因教學(xué)班級(jí)而制宜

因教學(xué)班級(jí)而制宜這一教學(xué)導(dǎo)入的舉措適合一些兼具多班級(jí)教學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)研究與落實(shí)。在導(dǎo)入的教研及備課工作中，教師要全面考量不同班級(jí)的綜合語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法的受用情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入的形式及內(nèi)容。使教學(xué)導(dǎo)入的方法能更符合某個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及喜好，讓教學(xué)導(dǎo)入的作用得以充分發(fā)揮。

（3）因?qū)W生個(gè)體而制宜

針對(duì)同一班級(jí)內(nèi)部存在的學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生，教師也要學(xué)會(huì)因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方案。如對(duì)學(xué)困生而言，導(dǎo)入目的應(yīng)更偏向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，因此可積極設(shè)計(jì)一些情境類導(dǎo)入內(nèi)容。而對(duì)于中等生與優(yōu)等生而言，教師便可設(shè)計(jì)一些自主實(shí)踐類的導(dǎo)入類任務(wù)，要求他們通過(guò)自主實(shí)踐與探索來(lái)高度完成，如基于媒體情境的內(nèi)容復(fù)述、交際探討或讀后感抒發(fā)等，讓學(xué)生依托這些導(dǎo)入類任務(wù)來(lái)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的初步認(rèn)知，以及創(chuàng)造性的理解與感悟。

綜上所述，為了對(duì)初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的固有誤區(qū)進(jìn)行全面解決，教師需重視教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精煉簡(jiǎn)潔性，并尋求靈活多變的導(dǎo)入形式，同時(shí)也需采取因地制宜的導(dǎo)入方法及手段，把控制多個(gè)方面來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案與策略，以求發(fā)揮導(dǎo)入的最大價(jià)值與作用來(lái)真實(shí)提高教學(xué)的效率與水平。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 臺(tái)州 317200）