陳從銀

摘? ?要：教師在充分考慮認知因素的同時，還要發(fā)揮情感因素的積極作用，在課堂教學中完善教學目標、增強教學效果。通過創(chuàng)設(shè)散發(fā)生活氣息的情境、品讀富于“情感韻味”的語句、表演感受“身臨其境”的真實、續(xù)編激活“創(chuàng)意無限”的想象等策略，達到語篇以情動人的目的，讓學生主動、快樂地學習英語。教師走進生活才能讓學生走進生活，調(diào)動學生的各項功能感官，設(shè)計深挖主題意義的活動，實現(xiàn)英語課堂的情感升華。

關(guān)鍵詞：小學英語;語篇教學;主題情境;情感目標

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0062-03

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻楦惺侨藢陀^事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗，所謂情感升華，是指教師在課堂教學中，充分考慮認知因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果。我們提倡情感升華的英語課堂，最主要的目的是：以情動人，讓學生在情感升華的同時，主動、快樂地學習英語。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)規(guī)定：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……由此可見學習應(yīng)該是快樂的。小學英語階段故事教學若只考慮認知因素，不關(guān)注情感因素，勢必會造成“學而無樂”的后果。因此，以“情感為主題，活動為平臺”，注重教學“認知線”和“情感線”的雙線結(jié)合，情知互動，才能達到享受英語故事“學樂俱得”的最佳效應(yīng)。

一、以真設(shè)景——散發(fā)生活氣息的情境

英語情境要在具體的語言活動中才具有真實感，教師走進生活才能讓學生走進生活，利用真實的環(huán)境布置來創(chuàng)造活動，學生感受到英語就在身邊，消除學生的陌生感，進而激發(fā)學生學習英語的積極性。通常的方法有：a.利用表演創(chuàng)設(shè)情境。b.設(shè)置疑點創(chuàng)造情境。c.以圖片、實物展示情境。d.提供應(yīng)景的道具。

【課例解析一】譯林版小學英語3B Unit7 On the farm （Story time）

講述Liu Tao和他的朋友Mike一起去參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場，了解了與我們生活密切相關(guān)的農(nóng)場知識，教師預(yù)設(shè)了幾個生活化的特別之處：

1.視頻與圖畫：在欣賞Cartoon songs和farm pictures的過程中，運用”These/Those are...”句型引入詞匯pigs， cows， ducks， chickens，熟悉并了解農(nóng)場里的一些動物和水果。

2.原生態(tài)動物叫聲：大家聽聲音Sounds of animals來猜一猜，還巧妙引入了Are these/Are those...？疑問句的用法。

3.蘋果等水果：通過現(xiàn)場實物的呈現(xiàn)、水果的單復(fù)數(shù)變化以及遮擋物體來讓學生運用新句型和同桌對話操練，效果真實有效。

4.望遠鏡：教師別出心裁地準備了一個望遠鏡，通過ppt圖片的縮放，生動地暗示了What are these？與What are those？的使用區(qū)別。

5.草帽和書包：表演環(huán)節(jié)，學生戴上Grandpa的草帽扮演爺爺：“Welcome to my farm！”扮演Liu Tao和Mike的學生則背上書包、戴上眼鏡，令大家演得過癮、看得津津有味。

利用與新課內(nèi)容相似的情境來組織教學，既增加了課堂趣味性，又能在課堂上形成良好的互動，可以取得較好的課堂效果。

二、以情品讀——富于情感韻味的表達

影響課堂教學效益的因素有課堂教學的氛圍、學生的注意力、學生的思維活動、學生對文本情感的接收、學生對語言情感的表達等。故事教學中，學生對新單詞和新句型的操練往往難以到位，教師通過身體語言、表情動作來引導(dǎo)學生的聽說和讀演，調(diào)動學生的各項功能感官，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得語言、運用語言，全方位參與學習，達到課堂效益的最優(yōu)化。

【課例解析二】譯林版小學英語4A Unit3 How many（Story time）

一位教師沿用語篇教學實施了以下步驟：

1. Watch the cartoon and answer questions： a. What are they talking about？b. Whose toys are they？整體感知。

2. Read by yourself and fill in the table： a. How many toy cars？b. How many stickers？細節(jié)理解。

3.Reading time： Read after the tape， read together， read in roles.閱讀鞏固。

4.Act out the story.表演提升。

教師經(jīng)過這熟悉的四部曲給這節(jié)課劃上了句號。然而實際上，學生僅僅只是完成了任務(wù)，語句的表達還不太自如，故事情節(jié)還沒有深入頭腦?！敖K于上完了”是學生和聽課教師在課下的感慨，那這節(jié)課究竟達到了什么效果呢？

經(jīng)過研討，這位教師意識到了問題所在，加入了以下幾個活動，課堂果然變得大不一樣：

1. Lets guess： stickers， toy cars.盒子里裝的是什么？學生由猜想開始。

2. Lets count： one， two...thirteen.在數(shù)數(shù)的過程中學習“十幾”是怎么用英語表達的。

3. Lets share： How do you think of these stickers？ 簡單評價一下這些貼紙，你喜歡么？

4. Lets imitate： Can I have a look？Can I have one？看誰說得好，就獎勵給誰貼紙。學生爭相表達，語句的操練十分到位。

5.Lets act： Pay attention to the intonations.提示學生發(fā)揮語音語調(diào)的功能，故事不僅要演更要演出彩，學生在不停地說和演的過程中大呼過癮。

三、以動促演——感知身臨其境的語用

情感心理學表明，情感具有諸多功能。情感在課堂上的綜合運用，會使我們的課堂教學更加有效。在譯林版小學英語教材中，故事教學一般都以對話的形式出現(xiàn)，都是日常生活交際的常用語言。開展角色扮演的活動，讓學生可以用英語問候、相互介紹、提問、交換各自信息等，活化教材內(nèi)容，從而讓學生自發(fā)地學英語，為了運用去說英語。

【課例解析三】譯林版小學英語5A Unit2 A new student（Cartoon time）

教師通過讓學生想象曾經(jīng)坐海盜船、過山車的情景，引導(dǎo)他們模仿Bobby的語氣讀好每一句臺詞，最后的表演效果非常好，具體流程如下：

1. Look at the picture and say： Where are they？ 圖片直觀回答。

2. Watch the cartoon and answer： Are Bobby and Sam both happy？

No， Bobby is not happy at last.感知故事內(nèi)容。

3. How do you know？Let us read and underline the sentences. 發(fā)現(xiàn)臺詞的幽默處。

4. Learn the new words by reading these sentences ：swing， push， heavy.隨文識詞。

5. Lets repeat：“So heavy！”“Stop！”“Too high！”“Oh， no！”有感情讀。

6. Just imagine you were on the swing now， reading with Bobbys intonations.趣味模仿。

7. Act out the story.（Tips for actors： Say correctly*， Act fluently**， Act it out with emotions***.）評價引導(dǎo)。

在這節(jié)課中，教師要綜合考量，從個別到整體給學生多次扮演Bobby的機會。教師的情感到位，通過與學生交流，給學生開口表達的欲望，激活課堂氣氛，促進同學默契配合。

四、以趣續(xù)編——激活創(chuàng)意無限的想象

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，學生的發(fā)展是小學英語課程的出發(fā)點和歸宿。也就是說英語教學過程，既是學生逐步掌握英語知識、技能，提高語言實際運用能力的過程;又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力、提高人文素養(yǎng)的過程。英語生活化，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動，樂于學習英語。教師可以根據(jù)故事素材的主題，設(shè)計一些發(fā)展學生能力的“跳一跳”活動，使學生在生活中自然地實現(xiàn)學以致用。

【課例解析四】譯林版小學英語6B Unit4 Road safety （Cartoon time）

教師精心設(shè)計了以下的步驟：

1. Do you know how to be a good driver in China？激活思維，強化輸出。

a. drive the car carefully? b. drive on the right side of the road? c. look out for the people? d. No drinking wine? e. wait for the red light? f. drive slowly on the pavement

2. When we see people or animals crossing the road， what must we do？Stop and wait for them.話題銜接，自然導(dǎo)入。

3.Lets watch the cartoon and see what happened to the bus.直觀呈現(xiàn)，初步感知。

4.Read and answer： How many times does the bus stop？Why does it stop？深入文本，把握細節(jié)。

5.Read the cartoon fluently and try to act it out in groups.扎實技能，強調(diào)讀演。

課至此，應(yīng)該說教師的設(shè)計已經(jīng)體現(xiàn)出層層遞進的思路，這個故事的課堂處理還算不錯，可總覺得少了點什么，需要加一把火候。另一位教師沒有錯失這個機會，把故事文本再引申了下去：

6. The bus goes on， what will happen next？ Act out the story with your imagination.學生思路大開：The wheel tyre is broken. /There are some turtles on the road./An old man is falling on the road./Bobby gets home...

學生在朗讀和表演階段興趣高漲，各有各的想法，每個人都對別人創(chuàng)編故事的結(jié)局充滿期待，氣氛到達了高潮，還有學生說自己在回家后要設(shè)計表演出更有創(chuàng)意的ending。

7. Make a poster： Be a good driver. 教師布置適宜的、具有一定開放性的課外作業(yè)。為了更好地促進學生語言的全面發(fā)展，在設(shè)計學生的續(xù)編故事、拓展作業(yè)等活動時一定要富于情感，讓學生有感而發(fā)地動起來，幫助學生克服語言學習上的種種困難，找到樂趣，找到自信。

良好的情感能激發(fā)興趣，進而轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。英語故事教學不僅是知識傳授的過程，還是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。我們要以情感為動因觸及學生的情緒，就能使英語故事課堂教學達到主客觀的統(tǒng)一、智力和非智力因素的和諧統(tǒng)一，形成理想的教學氛圍和教學節(jié)奏，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識。情感教育已是當今英語教學有效課堂的點睛之處。

參考文獻：

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