王艷 王子榮

摘要：在培智學(xué)校日常體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，體育游戲是其重要的組成部分，發(fā)揮著不可估量的作用。它不僅能強(qiáng)身健體、愉悅身心、發(fā)展智力、補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能，還能增強(qiáng)自信、塑德育人，它是促進(jìn)智力障礙孩子身心健康發(fā)展的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。以期廣大培智體育教師重視它、發(fā)展它。

關(guān)鍵詞：智障兒童 體育游戲 啟發(fā)智力 身心發(fā)展

體育游戲是人們?cè)谝欢ㄒ?guī)則約束下采取身體運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的娛樂(lè)性活動(dòng)。由于具有趣味性、自愿性、教育性、創(chuàng)造性、競(jìng)賽性等特點(diǎn)，體育游戲深受兒童的喜愛(ài)。而智障兒童因大腦受到不同程度的損傷，以至于他們的身心發(fā)展停留在一個(gè)較低的水平狀態(tài)，但其身心發(fā)展規(guī)律還是與正常兒童一樣的。體育游戲切合智障兒童的身心認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有效地干預(yù)其身心發(fā)展，促進(jìn)其功能康復(fù)，是培智體育教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容。

一、強(qiáng)身健體，發(fā)展智力

體育游戲主要是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)來(lái)策劃游戲，以便更好地對(duì)智障兒童的身心全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響與干預(yù)。智障兒童參加體育游戲都是基于其直接動(dòng)機(jī)，通過(guò)體驗(yàn)其有趣刺激的游戲過(guò)程，從而激發(fā)他們最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此體育游戲?qū)χ钦蟽和瘉?lái)說(shuō)能夠起到最佳的強(qiáng)身健體效果。體育游戲不光給智障兒童帶來(lái)了健康的體魄，同時(shí)也發(fā)揮著重要的益智作用。例如，在教智障兒童“動(dòng)物模仿秀”游戲時(shí)，我首先搜集許多小動(dòng)物的圖片并做了相關(guān)動(dòng)物的頭飾，如小青蛙、大白兔、小鴨子等，讓他們先認(rèn)識(shí)圖片，然后引導(dǎo)他們思考這些小動(dòng)物是怎樣走路的，最后讓他們戴著自己喜歡的小動(dòng)物的頭飾模仿小動(dòng)物走路的姿勢(shì)，有的走、有的跳、有的跑，這樣智障兒童不僅認(rèn)識(shí)了許多小動(dòng)物，同時(shí)也鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)。再如，在教高年級(jí)智障兒童“搬運(yùn)比快”游戲時(shí)，我將6個(gè)裝滿水的礦泉水桶放在相距15米遠(yuǎn)的兩條平行線的一端，將學(xué)生分成兩組，每組搬運(yùn)3個(gè)礦泉水桶到對(duì)面邊線處，要求：方法不限，自由選擇。他們?cè)诟鞣N嘗試之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有力氣的自己搬運(yùn)，沒(méi)力氣的兩人一起抬，還有的孩子采用滾動(dòng)的方法，通過(guò)這樣一系列的游戲，智力障礙孩子開(kāi)動(dòng)了大腦，激發(fā)了思維。諸如此類開(kāi)發(fā)智力的游戲還有很多，這些游戲都需要智障兒童開(kāi)動(dòng)自己的腦筋激發(fā)思維。體育游戲內(nèi)容豐富多彩、千變?nèi)f化，這對(duì)智力障礙學(xué)生智力的康復(fù)與發(fā)展，生活自理以及后期更好地融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、愉悅身心，矯正缺陷

（一）娛樂(lè)作用

智障兒童參加活動(dòng)幾乎都是憑興趣，體育游戲?qū)χ钦蟽和瘉?lái)說(shuō)具有愉悅身心的作用。在游戲活動(dòng)中，智障兒童將自己融入游戲的劇情當(dāng)中，體驗(yàn)游戲“主角”的新奇與快樂(lè)。例如，“動(dòng)物模仿秀”“小青蛙跳荷葉”“猴子搬家”“收獲與播種”等游戲，孩子們將自己融入其中，變成會(huì)跳的小青蛙、可愛(ài)的小猴子、勤勞的農(nóng)民伯伯等，這些角色的轉(zhuǎn)變給他們的身心帶來(lái)了益處。

智障兒童與正常兒童一樣都希望自己的能力得到展示。為了讓他人欣賞和肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，從而得到他人的認(rèn)可和贊賞，他們會(huì)在體育游戲的過(guò)程中，積極熱情地展示自己，從而滿足他們的這種身心上的需求，以此獲取其中的快樂(lè)。例如，“保齡球”游戲中，我用十只廢棄的礦泉水瓶裝滿自來(lái)水來(lái)充當(dāng)球瓶，用籃球充當(dāng)保齡球，站在一定的距離之外滾向球瓶，看哪一位同學(xué)碰倒的瓶子最多。孩子們躍躍欲試，想展示一下自己的技能，特別是培智一班的秦杰同學(xué)每次都滾碰倒好多瓶子，所以每次玩這個(gè)游戲時(shí)他都爭(zhēng)先恐后地向老師和其他同學(xué)表演。再如在組織投籃的比賽中，培智二班的李敖和周成龍兩位同學(xué)每次投中球后都向老師報(bào)告“老師我又投進(jìn)了一球”，我每次都不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)他們一番。聽(tīng)到了老師的稱贊，他們可興奮了，練得也越發(fā)起勁。此時(shí)作為老師，我心里也是樂(lè)滋滋的。

（二）缺陷補(bǔ)償作用

智障兒童的感知覺(jué)反應(yīng)速度緩慢，神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。在游戲過(guò)程中處處需要孩子們通過(guò)身體的基本活動(dòng)來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，大大提高了智障兒童的各種感知覺(jué)能力，使他們?cè)谏眢w活動(dòng)上的缺陷得到補(bǔ)償。例如，我在組織智障兒童進(jìn)行“猴子搬家”游戲時(shí)，選擇沙包做桃子、籃球做西瓜、廢紙箱做電視機(jī)、體操墊做大床等模擬家具，讓他們扮演活潑可愛(ài)的小猴子。他們有的抬，有的搬，將“家具”從一個(gè)地方搬運(yùn)到另一個(gè)地方，這樣智障兒童在游戲過(guò)程中不僅滿足了他們對(duì)角色扮演的心理需求與體驗(yàn)，更重要的是在參與游戲的過(guò)程中發(fā)展了他們的走、跑、推、拉、抬、搬等基本的身體活動(dòng)能力，開(kāi)發(fā)了大腦，發(fā)展了協(xié)調(diào)性、靈活性。這樣鍛煉了身心，體驗(yàn)了樂(lè)趣，獲得了成功。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們的影響是高效的。

三、寓教于樂(lè)，塑德育人

（一）增強(qiáng)自信，促進(jìn)交流，培養(yǎng)良好品質(zhì)

智障兒童大腦的損傷，致使他們產(chǎn)生語(yǔ)言、認(rèn)知等障礙，嚴(yán)重地影響了其與他人的交流與互動(dòng)，從而導(dǎo)致其心理上的自卑。體育游戲幾乎都是集體參與的活動(dòng)，通過(guò)體育游戲大大增加了與同伴之間的交流互動(dòng)的頻次與機(jī)會(huì)。在游戲過(guò)程中既讓智力障礙孩子擺脫現(xiàn)實(shí)生活的憂愁與煩惱，拓展了其與人交流的范圍，又給智力障礙孩子帶來(lái)新奇、激烈、刺激、快樂(lè)的情感體驗(yàn)。游戲中的一個(gè)小小的勝利還會(huì)使他們產(chǎn)生自豪感和成就感，增強(qiáng)了自信心，在精神上獲得了一種滿足的快感。最讓我難忘的是在組織培智一班的智障兒童進(jìn)行“老鷹抓小雞”的游戲時(shí)，雖然能明顯地看出他們動(dòng)作笨拙，缺乏正常孩子的靈活性，但是他們的激情卻一點(diǎn)不亞于正常孩子。為了不被老鷹抓到，“母雞”張開(kāi)笨拙的翅膀吃力地護(hù)著后面的小雞，“老鷹”這時(shí)也在奮力抓著躲在后面的小雞。孩子們個(gè)個(gè)汗流浹背，露出了喜悅的表情，發(fā)出了緊張的尖叫聲。在這樣的游戲過(guò)程中無(wú)形地鍛煉了孩子們的規(guī)則意識(shí)、相互配合意識(shí)等優(yōu)良品質(zhì)。

（二）便于掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高個(gè)人生活質(zhì)量

走、跑、跳、投等是人類最基本的身體活動(dòng)，更是人們參與生活、享受生活的基礎(chǔ)，而體育游戲恰恰能有效地促進(jìn)智障兒童基本的身體活動(dòng)能力的發(fā)展，無(wú)疑為學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)打下了基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)籃球傳接球時(shí)，剛開(kāi)始絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師輕拋過(guò)來(lái)的球有的表現(xiàn)出恐懼不敢接，有的空間方位判斷能力差，接不住球。基于這種情況，我用彩色氣球組織學(xué)生進(jìn)行墊球游戲比賽，以此來(lái)培養(yǎng)智障兒童對(duì)空間運(yùn)動(dòng)物體的判斷能力。通過(guò)這樣一系列的體育游戲鍛煉智障兒童對(duì)空間運(yùn)動(dòng)物體的判斷能力，然后再進(jìn)行籃球傳球教學(xué)，效果比以前有了明顯的改善，學(xué)生的恐懼心理少了，面對(duì)拋來(lái)的籃球也能大膽地去接了。要想形成一項(xiàng)固定的動(dòng)作技術(shù)，需要多次反復(fù)練習(xí)。我在教學(xué)中經(jīng)常以技術(shù)動(dòng)作為素材，把需要發(fā)展的能力設(shè)計(jì)成游戲，提高了智障兒童的練習(xí)積極性，收到了良好的效果。例如，在教智力障礙學(xué)生雙手胸前投籃時(shí)，我以雙手胸前投籃的動(dòng)作為素材，創(chuàng)編“打棗子”游戲。老師以雙手胸前投籃的動(dòng)作作為打棗子的方法教他們打棗子，這樣智障兒童既對(duì)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，又在無(wú)形中練習(xí)和掌握了雙手胸前投籃的動(dòng)作方法，為后續(xù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，也為智障兒童的終身體育奠定了基礎(chǔ)。

總之，在培智教育中合理巧妙地運(yùn)用體育游戲，能夠更好地促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，促使他們更快更好地回歸主流社會(huì)。

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