曾穎嫻 袁偉

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)現(xiàn)階段高中語文閱讀課堂存在的問題來研究閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略，以博羅中學(xué)語文“閱讀說話課”為例進(jìn)行闡述，從重視自由閱讀、重視讀后感悟、重視思維建構(gòu)與重視言語表達(dá)四個(gè)方面探討閱讀課堂的改革內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀說話課 閱讀與寫作 語文核心素養(yǎng)

一堂高效的語文閱讀教學(xué)課，不僅能讓學(xué)生從作品中積累知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情與表達(dá)欲，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)如今看似熱鬧非凡的閱讀課堂仍存在不少問題，這些問題在一定程度上影響了語文閱讀教學(xué)的有效性，使得教學(xué)質(zhì)量無法得到的提升。

為提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，我們首先需要關(guān)注語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題，并以此來制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不重視閱讀，閱讀量難以保證

為更科學(xué)更準(zhǔn)確地分析當(dāng)前閱讀課堂存在的問題，以制定更具針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，筆者針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)力和閱讀方式四個(gè)方面在四個(gè)班級(jí)中開展了關(guān)于“課外閱讀”的問卷調(diào)查，分析如下：從調(diào)查情況來看，有接近五成的學(xué)生在一周內(nèi)的課外閱讀時(shí)間少于一小時(shí)，44%的學(xué)生表示課外閱讀的動(dòng)力是老師布置要求，僅有11%的學(xué)生每周保持五個(gè)小時(shí)以上的閱讀。

“少讀書、不讀書就是當(dāng)下‘語文病的主要癥狀，同時(shí)又是語文教學(xué)效果始終低下的病根?！雹俨烤幇嬲Z文教材主編溫儒敏教授一語破的，指出了語文教學(xué)的最大問題。繁重的學(xué)業(yè)使得多數(shù)學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀，即使課外閱讀也只限于一些雜志或者微信、微博訂閱號(hào)。不少學(xué)生認(rèn)為這些雜志提供的“心靈雞湯”可以成為作文素材，甚至還有學(xué)生將微信、微博的碎片化閱讀來代替整本書閱讀。葉圣陶先生曾說“閱讀時(shí)吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！雹趯W(xué)生的課外閱讀時(shí)間少，閱讀面狹窄，閱讀量與閱讀質(zhì)量都無法得到保證，那么讀后感受便無從談起了。

（二）閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

閱讀能引起我們關(guān)于人生、人性多元的思考，如若能接連著動(dòng)筆寫，構(gòu)造練筆的契機(jī)，豈不美哉？然而，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)寫作望而卻步，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生賦予了太多的限制性的東西。

通過上表可以看到，超過一半的學(xué)生寫讀書心得是為了完成老師布置的作業(yè)，35%的學(xué)生不寫讀后感，幾乎沒有學(xué)生可以做到每讀必寫。由此可見當(dāng)前高中語文閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生閱讀，老師講解并布置任務(wù)，接著學(xué)生做題或?qū)懽?。這樣的教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，一談閱讀則色變。在這樣的模式下，學(xué)生閱讀急功近利，由于無法與作品共鳴，學(xué)生的寫作也淪為八股化寫作，結(jié)果是學(xué)生的閱讀積極性下降，寫作意愿不高。

（三）閱讀教學(xué)趨于功利，輕視閱讀能力養(yǎng)成

以下是本學(xué)期筆者新任教班級(jí)學(xué)生在品讀老舍先生的《落花生》后有感之摘錄：

學(xué)生1：“文章的開頭運(yùn)用了擬人的修辭手法，把‘落花生看作是一個(gè)謙卑的人，使讀者不僅對(duì)‘落花生有了深刻的印象，而且能感受到老舍對(duì)落花生有著強(qiáng)烈的情感，引起讀者的共鳴。”

學(xué)生2：“作者將花生與瓜子進(jìn)行鮮明的對(duì)比，突出花生的優(yōu)點(diǎn);同時(shí)還采用了比喻的修辭手法，把花生比喻成一個(gè)個(gè)可愛的人?！?/p>

上述并非個(gè)例，在學(xué)生的文章中總能找到諸如“采用了何種修辭手法”“塑造了什么人物形象”或“吸引讀者的閱讀興趣”等答題術(shù)語。學(xué)生的讀后感非真情實(shí)感，更像是作答篇幅較長(zhǎng)的主觀題。

葉圣陶先生曾言“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！泵鎸?duì)高考升學(xué)的壓力，“考什么就教什么”似乎成了“共識(shí)”。在高考指揮棒的指揮下，高中語文老師經(jīng)常在不經(jīng)意間就把最能體現(xiàn)“語文味”的閱讀課上成了“高考應(yīng)試能力及技巧培訓(xùn)課”，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，這與我們的“立德樹人”的教學(xué)初衷背道而馳。

（四）忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生課堂參與度不高

于學(xué)生個(gè)體而言，在語文課堂中，閱讀、鑒賞、聽說、寫作等環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)學(xué)生鮮明的個(gè)性。然而，現(xiàn)實(shí)中教師過多地關(guān)注成績(jī)，“說”這一環(huán)節(jié)被弱化甚至直接被忽略，幾乎完全忽略了對(duì)高中生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此我們可以看到，作為課堂主體的學(xué)生竟成為了課堂教學(xué)的“傾聽者”，長(zhǎng)期處于這樣被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，表達(dá)的機(jī)會(huì)少，那么在語文課堂上就會(huì)變得不會(huì)說，也不敢說，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)越來越低。

二.高中語文閱讀說話課課堂中寫作教學(xué)策略

杜甫詩(shī)曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”指出了閱讀與寫作密不可分的關(guān)系，這提示教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀課外讀物，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感受，不斷提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力?；诖?，筆者以博羅中學(xué)的語文創(chuàng)新課程——“閱讀說話課”為抓手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，摸索出一套具體的可操作策略，力求達(dá)到“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）重視自由閱讀，以讀促寫

學(xué)生如何才能大量閱讀？這是高中語文教學(xué)亟需解決的重大課題。通過學(xué)習(xí)、借鑒博羅中學(xué)的做法，我們能夠茅塞頓開?！伴喿x說話課”旨在引導(dǎo)學(xué)生“大量閱讀、適量寫作”②，因此，在閱讀課堂教學(xué)中可以先從以下兩方面入手：一方面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如每班每周要安排一節(jié)純粹的閱讀課，閱讀內(nèi)容由學(xué)生自選。學(xué)生有了閱讀的自由，閱讀興趣就能得到激發(fā)，從而提升閱讀量和閱讀質(zhì)量。另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，教師只是課堂的引導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見解，鼓勵(lì)學(xué)生記錄閱讀時(shí)產(chǎn)生的思維火花，將文本內(nèi)容內(nèi)化成閱讀感悟。

（二）重視讀后感悟，以寫促悟

寫作教學(xué)，兩分靠課堂，八分靠課外，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感受便是訓(xùn)練寫作最好的途徑。以“閱讀說話課”的做法為鑒，筆者主要采用“多文一得”和“一文一得”的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生每周先泛讀教師精心挑選的6篇以上文章，邊讀邊批注，隨時(shí)記錄下閱讀心得;再精讀一篇文章后自主自由地撰寫讀后感受，把心里所想的東西寫出來，通過“我手寫我心”達(dá)到“以讀導(dǎo)寫，以寫促悟”的目的。

在沒有教師刻意引導(dǎo)的情況下，文章的情感更容易引起學(xué)生共鳴。正如葉圣陶先生所言：“要注重傾吐學(xué)生的積蓄?！弊寣W(xué)生自主地與文本對(duì)話，能讓學(xué)生的滿腹情思更好地表達(dá)出來，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，語文閱讀與寫作教學(xué)其實(shí)除了方法、技巧，還有情懷和期待。

（三）重視思維建構(gòu)，以悟達(dá)寫

文章是思維的產(chǎn)物，提高學(xué)生的思維能力是提高寫作水平的不二法門。一個(gè)不會(huì)思考、缺少感情的人，無法從作品中找到共鳴，也很難寫出震撼人心的文章。通過引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀課外讀物，學(xué)生始終在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維活動(dòng)中，在閱讀中長(zhǎng)知識(shí)，體驗(yàn)情感，通過引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感受，在閱讀與寫作中拓展思維，使學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維等思維模式在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，從而提升思維品質(zhì)。只有從思維的本質(zhì)上讓學(xué)生頓悟，才能讓學(xué)生真正親近寫作，熱愛表達(dá)。

（四）重視言語表達(dá)，以說導(dǎo)寫

“智慧是不會(huì)枯竭的，思想和思想相碰，就會(huì)濺出無數(shù)火花?！瘪R爾科林斯基道出了思想交流的重要性，為讓學(xué)生更深入地閱讀，更有激情寫作，最好的方式便是組織讀后交流感受。

在閱讀課堂中，學(xué)生交流讀后感悟的形式有很多，可以是演講，可以是辯論;內(nèi)容可以從文本出發(fā)，又可以高于文本，在這一環(huán)節(jié)上，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。“說話”往往要對(duì)自己的觀點(diǎn)、邏輯、語言、材料等方面進(jìn)行仔細(xì)的推敲，為了更好地說，學(xué)生便會(huì)更認(rèn)真地寫，在不斷突破中提高了寫作能力，從而激發(fā)了濃厚的寫作興趣。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，沒有教師環(huán)環(huán)相扣的指導(dǎo)性提示，學(xué)生常常能提出一些“旁逸斜出”的獨(dú)特見解。這樣的語文課堂不再呈現(xiàn)出僵硬化閱讀的狀態(tài)，而是充滿著思維碰撞的火花與富有師生探討的活力。學(xué)生在交流、對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教益，又極大地提高了語文課堂的有效性。

三.結(jié)語

有效的語文教學(xué)應(yīng)該深層次關(guān)注學(xué)生的知識(shí)性需要，長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)型需求。在閱讀課堂中進(jìn)行寫作教學(xué)，有方法，無捷徑?！爸匾曌杂砷喿x、重視讀后感悟、重視思維建構(gòu)與重視言語表達(dá)”的教學(xué)策略，有利于學(xué)生閱讀更高效，思維更開闊，表達(dá)更精準(zhǔn)?！敖虩o定法，只要得法”，“閱讀與寫作”是一個(gè)常研常新的課題，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，要方法與思維兩手抓，讓學(xué)生“讀進(jìn)去，寫下來，說出來”，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的“立德樹人”的教育目標(biāo)。

注 釋

①溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法.2016（06）

②鐘舜斌.中學(xué)語文閱讀說話課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐研究.2020（09）

立項(xiàng)課題：惠州學(xué)院2019年度校級(jí)教學(xué)成果培育項(xiàng)目（“五個(gè)一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實(shí)踐）;惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2020年度教師教育研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“中學(xué)語文閱讀說話課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐研究”（課題項(xiàng)目編號(hào)GJ·2020ZD7）。

（作者單位：廣東省惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校;廣東省惠州市博羅中學(xué)）