薛勇華

內(nèi)容摘要：新課程改革的不斷深入導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文在簡(jiǎn)要分析當(dāng)前階段小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)教育 教學(xué)管理

當(dāng)前階段部分教師為了追求更高的教學(xué)效率和更高的考試成績(jī)，給學(xué)生增添了很大的學(xué)習(xí)壓力，將自己的主觀意念強(qiáng)加在學(xué)生身上，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受新知識(shí)和新壓力的能力并沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)出來(lái)。

一.新課程背景下開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)管理改革的重要意義

近幾年來(lái)過(guò)于枯燥和乏味的課堂教學(xué)以及過(guò)于嚴(yán)格單一的班級(jí)管理已經(jīng)逐漸讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。而在新課程背景下，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新，能夠有效轉(zhuǎn)變這些教師的教學(xué)管理理念，從而為小學(xué)生提供更加人性化與專業(yè)化的教育教學(xué)管理，一方面能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)，另一方面對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情也具有積極作用。

二.當(dāng)前階段小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)管理模式過(guò)于教條化

在很多小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，尤其是針對(duì)于低年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生，很多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，往往都會(huì)制定十分細(xì)致的教學(xué)管理?xiàng)l例，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)與活動(dòng)都被局限在十分有限的空間范圍內(nèi)，不僅僅嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而且過(guò)于教條化和嚴(yán)格的管理甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校甚至對(duì)教師都產(chǎn)生敵對(duì)情緒。

（二）教師隊(duì)伍素養(yǎng)有待提升

由于當(dāng)前階段我國(guó)整體的教育資源分布還相對(duì)不夠均衡，很多地區(qū)的教師資源，尤其是城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量之間差距較大，小學(xué)教師隊(duì)伍素養(yǎng)的高低將直接決定小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理理念中，教師習(xí)慣于將自己作為中心，課堂上教師講什么，學(xué)生就需要聽(tīng)什么，完全沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，更多情況下學(xué)生們都只是為了完成教師的教學(xué)目標(biāo)而上課，而非真的想要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，完全失去了教育的本質(zhì)與核心目的。

三.新課程背景下改革小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)研究策略

（一）以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)模式

在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)考慮到小學(xué)生這個(gè)年齡段本來(lái)就處于貪玩和愛(ài)玩的時(shí)期，活潑好動(dòng)作為小學(xué)生的顯著特點(diǎn)盡管會(huì)在具體的教學(xué)活動(dòng)中影響其學(xué)習(xí)效果，但是如果教師能夠?qū)υ搶傩蕴攸c(diǎn)加以科學(xué)利用的話，將會(huì)起到十分顯著的積極作用。所謂的“科學(xué)利用”實(shí)際上指的就是小學(xué)各學(xué)科的教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)和采用更加靈活多變的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中采用充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升小學(xué)教學(xué)的多樣性和豐富性，從而最大限度地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于很多小學(xué)生普遍存在的“無(wú)話可寫(xiě)”的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織開(kāi)展“教學(xué)游戲”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。其中以“友情和信任”這一話題為例，教師可以組織學(xué)生通過(guò)參加“飛向胳膊床”這一游戲活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的參與感。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要先分成“飛翔組”和“胳膊組”兩個(gè)小組，其中“胳膊組”的學(xué)生需要兩兩結(jié)對(duì)將胳膊搭在一起，然后再排成一長(zhǎng)列組成一個(gè)完成的“胳膊床;而“飛翔組”的學(xué)生則需要鼓足勇氣背對(duì)“胳膊床”，以雙臂合抱的姿勢(shì)向后面倒下去，“胳膊組”的學(xué)生需要穩(wěn)穩(wěn)借助“飛翔組”的學(xué)生才算游戲成功。值得注意的是教師需要做好安全措施。在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生們不僅僅體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，跟感受到了與其他學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作以及互相信任，這就是友情的真諦，很多學(xué)生在游戲完成之后對(duì)于剛剛教師所布置的寫(xiě)作話題充滿了創(chuàng)作靈感，教師也取得了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生差距，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理

當(dāng)前階段一切都按照校規(guī)校紀(jì)所規(guī)定的一刀切的模式來(lái)管理學(xué)生，嚴(yán)重忽視了不同學(xué)生群體之間存在的差異性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性思維，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是十分不利的。在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生之間存在的差距和區(qū)別，并結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的管理策略，從而確保每一個(gè)小學(xué)生都能夠在適合自己的教學(xué)模式中感受到學(xué)習(xí)以及上學(xué)的樂(lè)趣。

比如，教師在開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以嘗試采用“分層教育”的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的個(gè)性化教育與個(gè)性化管理。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要結(jié)合日常對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的觀察，并結(jié)合學(xué)生在各種測(cè)試中的成績(jī)表現(xiàn)將其簡(jiǎn)單分成ABC三個(gè)不同的管理層次。其中A層次的學(xué)生主要指的是班級(jí)內(nèi)無(wú)論是學(xué)習(xí)自主能力還是情緒管理能力亦或是性格特點(diǎn)都相對(duì)比較穩(wěn)定的學(xué)生，針對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)即可，比如在期中、期末階段通過(guò)組織談話活動(dòng)的形式來(lái)幫助其制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與自我管理方案;而B(niǎo)層次的學(xué)生則是屬于性格相對(duì)比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)平平的群體，這部分學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)中存在感都相對(duì)較低，教師要重點(diǎn)為其提供更加多樣化的展示平臺(tái)與機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)其在班級(jí)中由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與”，促進(jìn)其身心健康發(fā)展;最后C層次指的是小學(xué)生群體中十分常見(jiàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差并且還十分愛(ài)搗亂的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要采取“軟硬兼施”的教育手段，要通過(guò)開(kāi)展“定期談話”與“定期規(guī)訓(xùn)”相結(jié)合的方式，在利用學(xué)校和班級(jí)規(guī)定給予其震懾的同時(shí)，利用談心活動(dòng)嘗試走進(jìn)這部分學(xué)生群體的內(nèi)心深處，從而引導(dǎo)其能夠逐漸轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)理念，找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，提升對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

因?yàn)樾W(xué)階段是孩子們剛剛開(kāi)始接觸世界，并逐漸養(yǎng)成各種思維習(xí)慣和價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，教師的素養(yǎng)如果不夠高的話，其思想高度和所采取的教學(xué)管理模式也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，從而對(duì)小學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)管理和專業(yè)教育，還應(yīng)該從教師素養(yǎng)這一角度入手，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度提升小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

比如，相關(guān)小學(xué)學(xué)校的管理層要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校內(nèi)教師的整體素養(yǎng)，通過(guò)采取“引進(jìn)來(lái)”加“走出去”的綜合策略來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)。在整個(gè)過(guò)程中，所謂的“引進(jìn)來(lái)”策略指的是學(xué)校在招聘小學(xué)教師的時(shí)候要制定更加明確和嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)聘者既要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也要具備較強(qiáng)的道德素質(zhì)，其中包括穩(wěn)定的性格、高尚的人格以及高貴的品格等，只有這樣才能夠在小學(xué)生教育教學(xué)管理過(guò)程中充滿愛(ài)心和耐心，給予學(xué)生更加專業(yè)和科學(xué)的引導(dǎo)。而“走出去”策略指的則是學(xué)校相關(guān)部門(mén)需要每學(xué)期結(jié)合每一位教師的綜合表現(xiàn)選拔其中的優(yōu)秀者前往更加專業(yè)的院校機(jī)構(gòu)或者兄弟學(xué)校進(jìn)行更加系統(tǒng)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和輪崗實(shí)訓(xùn)。通過(guò)與外界的專家學(xué)者以及專業(yè)教師進(jìn)行深入的溝通與交流，一方面能夠及時(shí)掌握當(dāng)下最前沿最流行的教育教學(xué)理念;另一方面也能夠不斷拓展其思維與視野，豐富其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提升其綜合素質(zhì)。

四.總結(jié)

在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而非簡(jiǎn)單地僅僅只是為了提高管理效率或者管理質(zhì)量采取“高壓管理”模式，一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力不斷激增，直接影響小學(xué)生的心理健康和生理健康;另一方面也并不能取得理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)楊柳小學(xué)）