李雪冰

摘 要：當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程中學(xué)生呈現(xiàn)的課堂作業(yè)不夠深入和創(chuàng)新。并且，學(xué)生在課上討論的形式單一化，形式化;對(duì)作品的賞析往往只停留在作品表面，對(duì)作品文化內(nèi)涵及情感表達(dá)的理解不夠深入。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生更喜歡直接臨摹優(yōu)秀的作品或范畫，作品缺少創(chuàng)新性，這些與教師授課的方式有一定關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;美術(shù)課堂;美術(shù)素養(yǎng)

創(chuàng)造性戲劇的特點(diǎn)是注重即興表演，是集創(chuàng)造性、想象性、自由性、過程性于一體的藝術(shù)形式。這些特點(diǎn)和美術(shù)教育的追求不謀而合。因此，在課程中融合創(chuàng)造性戲劇，利用創(chuàng)造性戲劇的“即興”表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的深入探究及創(chuàng)新想象。感受作品的文化內(nèi)涵。學(xué)生在表演的過程中投入情感，加深對(duì)主題的深入理解與探索，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在戲劇中充分感受，豐富情感，再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣呈現(xiàn)出的美術(shù)作品是多樣性的，是有豐富情感與內(nèi)容的。這也更有助于學(xué)生把美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)。

一、問題的提出

美術(shù)課上的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的理解。而課堂上環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)對(duì)教學(xué)成果有影響。筆者在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)的授課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下情況

（一）課堂討論形式單一

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，在課堂上討論的形式往往很單一，大多采用小組討論的形式，學(xué)生討論草草了事，多數(shù)學(xué)生并沒有真正的參與到討論當(dāng)中去。很多小組都是“優(yōu)等生”撐臺(tái)面，討論失去了意義。討論時(shí)往往沒有針對(duì)性，小組合作缺少質(zhì)量，看似很活躍，但往往含金量很低。學(xué)生與學(xué)生之間的交流比較片面，最后還是按照各自原有的思路進(jìn)行創(chuàng)作。所以，這種形式的小組討論效率并不高，這也造成學(xué)生對(duì)作品的主題或內(nèi)容，沒有深入的理解，細(xì)致的分析。從而導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)在課堂上對(duì)創(chuàng)作的主題出現(xiàn)偏差，最后呈現(xiàn)的作品創(chuàng)新度不高，大多數(shù)學(xué)生更喜歡臨摹范畫。

（二）學(xué)生對(duì)作品主題缺乏深度理解

學(xué)生在接到一個(gè)繪畫主題的時(shí)候，對(duì)創(chuàng)作主題的理解往往只停留在表面。只從字面上理解主題，而不深入思考。學(xué)生對(duì)主題缺少深入理解便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的作業(yè)單一。在作品上往往沒有創(chuàng)新，學(xué)生的思維沒有完全打開。

（三）學(xué)生作品創(chuàng)新度不高，照搬照抄

一部分學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)第一反應(yīng)，不深入思考的進(jìn)行創(chuàng)作。這類學(xué)生習(xí)慣重復(fù)之前的印象進(jìn)行創(chuàng)作，喜歡畫以前畫過的并且是其擅長(zhǎng)的繪畫內(nèi)容。在作品的表現(xiàn)力上不夠新穎，學(xué)生的創(chuàng)新力受到禁錮。另一部分學(xué)生則喜歡臨摹范畫，照搬照抄，在作品的內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新精神。

二、解決的路徑探索與實(shí)踐（方法）

（一）劇本化問題驅(qū)動(dòng)

當(dāng)下美術(shù)課上最常見的討論方式是小組討論，再以問答的形式說出討論結(jié)果。把這種問答講解和小組討論的方式換成創(chuàng)造性戲劇的形式進(jìn)行表演，能夠大大提升學(xué)生的關(guān)注度，從而快速將學(xué)生帶入情景，達(dá)到理想效果。例如，筆者在進(jìn)行《巧救小昆蟲》一課時(shí)，把劇本及問題讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，留下一個(gè)開放性的結(jié)局供學(xué)生們自由想象，學(xué)生根據(jù)劇本背景模擬角色，自由想象，以劇本對(duì)話的形式進(jìn)行探討，這改變了傳統(tǒng)的討論方式。小組成員全員參加，把被動(dòng)“聽說”變?yōu)橹鲃?dòng)“探討”。由學(xué)生直接自選進(jìn)入角色扮演，每個(gè)學(xué)生閱讀故事所得到的感受是不同的，面對(duì)問題的思維方式也不同，所以學(xué)生在表演的時(shí)候沉浸在各自的角色中，在對(duì)話中加深學(xué)生對(duì)人物及故事的理解。在課堂上即興表演互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，碰撞出許多新思路，新想法。

（二）即興表演加深學(xué)生對(duì)問題的理解

創(chuàng)造性戲劇最大的特點(diǎn)就是注重即興表演，充滿了創(chuàng)造性、想象性與自由性。把常規(guī)的課堂討論方式換成創(chuàng)造性戲劇的“即興表演”，學(xué)生的參與度更高，而且更有效。筆者在進(jìn)行《恐龍回來了》的授課時(shí)，要學(xué)生討論如果恐龍回到了現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)發(fā)什么有趣的事？利用討論法的小組在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生都是以第三人稱或局外人的形式進(jìn)行討論。討論的結(jié)果一般都是圍繞恐龍的是肉食類動(dòng)物，如果恐龍真的回來了，會(huì)把對(duì)人類進(jìn)行傷害或和人類成為了好朋友。一般都是總結(jié)性的討論，沒有進(jìn)一步的深入探討。而利用創(chuàng)造性戲劇的小組，他們利用即興表演，用對(duì)話的形式，層層遞進(jìn)，學(xué)生與學(xué)生之間相互互動(dòng)。

（三）學(xué)生作品不再單一化，重復(fù)化

學(xué)生在討論的環(huán)節(jié)就已經(jīng)承擔(dān)不同的角色，以情景對(duì)話的形式進(jìn)行探討和假設(shè)，這很容易把學(xué)生帶入到情景之中，加深學(xué)生的理解。再通過創(chuàng)造性的即興表演，學(xué)生更加擺脫掉以往的“觀察者”身份進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生進(jìn)入角色扮演并與同學(xué)之間有互動(dòng)、問答，全身心投入，再來進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣深刻的感受和理解下，學(xué)生能夠從自身的角色出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，不在依賴范畫照搬照抄，更有想象力。班級(jí)整體學(xué)生們所呈現(xiàn)出的作品是多角度的，學(xué)生在鑒賞作品時(shí)也能從多個(gè)角度進(jìn)行分析，這不僅開拓學(xué)生的思維，更提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省東莞市松山湖第一小學(xué) 523000