丁寶麗

摘 要：物理作為一個理論和實踐相結(jié)合的學科，主要是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和一般運動規(guī)律，也是其他自然科學學科的學習基礎(chǔ)。在高中物理的教學階段，不僅需要重視培養(yǎng)學生的思維模式，更重視學生的自主探索能力。為了更好地提高課堂的教學效果，不少教師選擇了使用問題教學法，并在課堂之中產(chǎn)生了較為不錯的效果。因此，本文針對于問題教學法在高中的應(yīng)用策略進行了簡要的探究。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中物理;教學策略

一、引言

問題教學法簡要來說就是教師在進行教學過程中，將知識點以問題的方式呈現(xiàn)到學生面前，讓學生在獨立思考、探索中進行問題的解決，并在這一過程中充分掌握相關(guān)知識、發(fā)展自身思維能力、將知識轉(zhuǎn)為自身能力等，有效地提高學生解決問題的能力。在進行高中物理的教學過程中，教師可以利用問題教學法幫助學生盡快投入到課堂之中，營造一個較為輕松的課堂學習氛圍，使得學生更加積極地參與課堂討論，感受物理學習的快樂，從而有效地提高課堂學習效率。

二、用問題引入新課，提高學生學習積極性

對于一節(jié)課而言，課堂的導(dǎo)入是至關(guān)重要的，新課的導(dǎo)入決定了后面課程是否能夠順利地進行，并且也決定了學生的注意力是否能夠從休息中轉(zhuǎn)換到課堂學習中，更加平穩(wěn)、自然地進入到課堂學習。而在新課導(dǎo)入時需要注意，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要自然過渡，可以利用一些問題引導(dǎo)學生進入課堂，并結(jié)合本節(jié)課的新知識設(shè)計一些有趣的問題，引導(dǎo)學生進行思考和回答，有效地提高學生的學習積極性，盡快投入課堂的學習之中去。

例如，在進行“力的平衡”相關(guān)知識點教學時，教師可以通過PPT展示一些表示平衡的圖片，比如說：在飛行狀態(tài)的飛機、芭蕾舞、扶梯等等，緊接著可以向?qū)W生提出這個問題：什么是物體的平衡狀態(tài)？引導(dǎo)學生感受什么是平衡，并從物理的角度幫助學生分析并理解：平衡狀態(tài)是靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，從而引入本節(jié)課的知識。以此來激發(fā)學生的學習積極性。在進行引入后，教師可以為學生播放相關(guān)的視頻，比如飛機的整個起飛及落地過程，觀光電梯從靜止再到最高層停止，并提出：結(jié)合所觀看的視頻，這些物體在什么時候是處于平衡狀態(tài)的？針對這一問題可以開展小組討論，讓學生發(fā)表自己的觀點，并在討論過后在班級之中進行總結(jié)匯報。教師針對這一相關(guān)知識點提出其他的問題，引導(dǎo)學生繼續(xù)進行探究。

三、結(jié)合學生生活實際，設(shè)置適當難度的問題

在傳統(tǒng)的高中物理課堂之中，雖然很多教師也會在教學過程中提出一些問題，但這些問題缺乏規(guī)劃，往往都是比較盲目的，沒有較強的針對性，所以問題的提出也沒有較大的作用，這一問題的出現(xiàn)就是源于教師沒有充分結(jié)合學生的實際情況，問題超出了學生的能力范疇，或者問題太過簡單，學生沒有回答的興趣等等。因此，物理教師在使用問題教學法時，需要充分結(jié)合學生的物理知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗等，結(jié)合課堂知識設(shè)計難度適宜的問題，充分滿足學生的課堂學習需要，構(gòu)建高效課堂。

例如，在進行“摩擦力”的教學過程中，教師可以先提出一個問題：“大家是否聽說過摩擦力？你身邊在哪里出現(xiàn)過摩擦力？”并引導(dǎo)學生進行簡要的列舉，比如說輪胎上的花紋、溜冰等等，充分認識到摩擦力在生活的各個地方，并且可以繼續(xù)提出這一問題：“粉筆在黑板上可以寫出來各種字，那么在玻璃上可以寫出來嗎？”并引導(dǎo)學生進行操作，比較這兩處地方的不同及原因。教師可以準備一些光滑的玻璃球，要求學生嘗試利用筷子夾起這些玻璃球，并提出：“為什么玻璃球不好夾起來呢？”，讓學生進行實踐后討論，同時提出“摩擦力是一種什么樣的力”這一問題，引導(dǎo)學生踴躍發(fā)表自己的觀點。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的學習好奇心

想要在物理課堂中更好的使用問題教學法，教師可以充分利用信息技術(shù)進行視頻的演示等，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，并由情境引出問題，也會使得問題變得更加生動形象，有效的吸引學生的學習好奇心，更好的投入到物理知識的學習過程中。高中物理教師應(yīng)結(jié)合課堂學習內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生好奇，并主動進行思考，提高學習效率。

例如，在進行“質(zhì)點和位移”的教學時，教師可以利用多媒體播放一些視頻：地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)、投籃等，并以此創(chuàng)設(shè)情境提出相關(guān)問題：“這些視頻都是在做什么？”，緊接著教師可以以投籃進行進一步的提問：“為什么難以敘述投籃時籃球的運動”，讓學生進行思考后討論，并結(jié)合情境進行其他的問題探索，讓學生更好地理解將物體看成質(zhì)點這一概念。

五、鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，深入學習、理解物理知識

傳統(tǒng)的教學課堂大多是以教師提問、學生回答為主的課堂，這一課堂模式較為單調(diào)，且?guī)熒?、生生之間缺乏交流和互動，也會影響整體的課堂效果。因此，教師在進行教學過程中，應(yīng)努力突破傳統(tǒng)教學的局限性，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，突出學生在課堂之中的主體地位，引導(dǎo)他們積極地進行探索，加深對物理知識的了解，鞏固知識點的記憶。

例如，在進行“牛頓第一定律”的教學中，教師可以提出“一個物體在不同的情況下可以有不同的運動，那么是什么決定了物體的運動情況？”，針對這一問題引導(dǎo)學生研究物體的運動與力的關(guān)系，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行小組討論分析，鼓勵學生提出自己的疑問，比如“物體的運動方向和力的方向是否一致？物體在什么情況下會做曲線運動？什么情況下會做直線運動？”，學生可以結(jié)合自己提出的問題在小組內(nèi)進行分析討論，教師針對學生的小組討論情況進行觀察，及時地幫助學生，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，更好地理解相關(guān)知識。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中使用問題教學法，需要教師關(guān)注、了解學生的實際情況，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合高中階段學生的性格特點，設(shè)計較有吸引力的問題，并引導(dǎo)學生在問題指引下進行積極的思考和討論，提高學生的思維能力和探究能力，更好地投入到高中物理的課堂學習過程中。

參考文獻：

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