李彩霞

內(nèi)容摘要：對于農(nóng)村小學(xué)生而言，培養(yǎng)其自主閱讀能力尤其重要。由于農(nóng)村教學(xué)條件和環(huán)境限制，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好語文閱讀習(xí)慣舉步維艱。對此，有必要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出家校共育的語文閱讀教學(xué)新模式，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀實(shí)效性的提升。本文就針對家校共育在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用展開深入探究，以期推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校共育 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

家校共育是一種新型的教學(xué)模式，廣泛用于班級(jí)管理和學(xué)校教育中。通過發(fā)揮家長的輔導(dǎo)教育作用提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在農(nóng)村小學(xué)教育中家校共育模式更加符合教學(xué)發(fā)展需求。對此，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，聯(lián)系語文學(xué)科本質(zhì)，應(yīng)用家校共育構(gòu)建激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的高效課堂，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一.家校共育在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

家庭教育和學(xué)校教育是教育體系的兩大主體，在孩子成長過程中是必不可少的。城鎮(zhèn)教育體系中，家長對孩子的教育非常重視，家庭教育模式能夠隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)步。但在農(nóng)村教育體系中，家庭教育常常是缺失的。主要原因在于農(nóng)村家長文化程度相對較低，對家庭教育觀念不重視。再者，由于生活環(huán)境影響無法給孩子提供良好的家庭教育環(huán)境，大部分孩子是自主成長的，缺乏家長的嚴(yán)格監(jiān)督。因此，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。家校共育模式是將家庭教育與學(xué)校教育相融合的一種新型教育模式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，課外閱讀量較少。所以，有必要構(gòu)建家校共育的語文閱讀教學(xué)模式，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二.農(nóng)村小學(xué)家校共育的應(yīng)用現(xiàn)狀

農(nóng)村教育因受特殊社會(huì)機(jī)制和生活環(huán)境影響，留守兒童較多，家庭教育嚴(yán)重缺失。單純依靠學(xué)校教育無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而缺少了家長和學(xué)校之間的互動(dòng)，也無法充分保證教學(xué)質(zhì)量。首先，農(nóng)村環(huán)境中各家庭住址具有分散性特點(diǎn)，甚至有幾個(gè)生源較少的村子合并起來形成一個(gè)生源客觀的學(xué)校的情況。這種特有的生活環(huán)境也在一定程度上影響了家校溝通強(qiáng)度，增加了家校信息互通的難度。其次，農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境影響，缺乏自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校以外的時(shí)間缺乏有效監(jiān)管，學(xué)生大多完成作業(yè)后會(huì)進(jìn)行自主游戲打發(fā)時(shí)間，甚至部分孩子由于缺乏監(jiān)管沉迷網(wǎng)絡(luò)。這些問題給家校共育提供了更大的挑戰(zhàn)。最后，農(nóng)村血神給家長德育意識(shí)參差不齊，或仍然受應(yīng)試教育影響存在“分?jǐn)?shù)第一”論。面對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)常常不以為然，甚至缺乏與孩子的交流。學(xué)校缺乏與家長之間的溝通，無法給家長提供針對性的家庭教育方法，這也在一定程度上影響了孩子的家庭教育。所以，農(nóng)村學(xué)校教育中，家校之間需要有效互動(dòng)，需要將家校共育滲透到現(xiàn)階段的學(xué)校管理中，提升德育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，更保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三.家校共育在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）家校共育融入課內(nèi)閱讀

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心理較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中教師恰好可以利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方法。比如設(shè)置疑問和懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力來提出富有啟發(fā)性和懸念性的問題。將家校共育融入課堂閱讀中，充分運(yùn)用學(xué)生的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探求心理，進(jìn)而較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率。

比如：五年級(jí)《清平樂·村居》這一篇課文中，主要描繪了一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面，通過寫景和寫人使畫面更加立體，來反映農(nóng)村的生活氣息，抒發(fā)對田園生活的向往。這篇課文恰好符合農(nóng)村小學(xué)生的生活閱歷。鑒于此，就可以設(shè)置“同學(xué)們，你們覺得這首詩美不美？具體從哪里體現(xiàn)出來？這首詩勾勒出一個(gè)什么樣的畫面，結(jié)合注釋自行閱讀感悟?？梢苑殖蓭讉€(gè)小組共同探討，最后有小組代表總結(jié)發(fā)言?！蓖ㄟ^幾個(gè)引導(dǎo)性問題將課文教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)入課堂，同時(shí)也激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣。通過自主閱讀和思考，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們能夠展開合作討論，將自己的生活閱歷滲透到討論當(dāng)中，大部分學(xué)生能夠比較形象的表達(dá)出整首詩的意思?！巴瑢W(xué)們表達(dá)的都很具體，那我們可以從哪幾句看出了作者對田園生活的熱愛和向往呢？”一個(gè)接一個(gè)的問題，讓學(xué)生的思路始終保持積極性，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)力也更強(qiáng)。最終課堂教學(xué)效率也能夠得到保障。最后，將課內(nèi)閱讀延伸到家庭教育中，設(shè)計(jì)家庭閱讀作業(yè)“結(jié)合本課閱讀內(nèi)容，發(fā)揮觀察力和想象力，寫一寫自己的家庭生活，包括家庭成員之間的互動(dòng)，生活環(huán)境和趣味故事等。”通過搭建學(xué)校與家庭之間的橋梁，拓展學(xué)生的語言表達(dá)思維，繼而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）家校共育融入實(shí)踐活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，可在課文內(nèi)容全面理解的基礎(chǔ)上，借助故事和典故的形式對文本進(jìn)行拓展。這對學(xué)生極富吸引力。學(xué)生通過想象和感受能夠充分理解與課文息息相關(guān)的故事情境，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，通過故事引領(lǐng)家長融入到學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中來，家長與學(xué)生互動(dòng)合作共同完成閱讀任務(wù)。

比如：五年級(jí)上冊《地震中的父與子》這一課，教師讓學(xué)生在課堂開始階段將搜集來的故事進(jìn)行評選，選出最具感染力的身邊故事。通過故事情境的渲染，課堂氛圍非常積極。以地震為主題的感人故事很多很多。本課主要講的是父子親情。那么，教師就可以親情為主來講一講地震中的真實(shí)故事?！赌赣H的故事》就是非常感人的親情故事。“搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，是被垮塌下來的房子壓死的……她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手撫著地支撐著身體，看上去有些詭異……他又來到她的尸體前，費(fèi)力的把手伸進(jìn)女人身子底下摸索……有人，有個(gè)孩子，還活著?！蹦赣H誓死保護(hù)自己孩子的偉大親情使每個(gè)學(xué)生都聽得入神。課外安排閱讀任務(wù)，與家長一起閱讀《地震中的父與子》這一篇課文，在家長的幫助下搜集相關(guān)感人的故事?；蛘咭浴叭绻莻€(gè)孩子是我”為主題進(jìn)行作文，家長監(jiān)督學(xué)生在課外完成自主閱讀和寫作。通過故事渲染情感，再以情感為鋪墊將閱讀與寫作結(jié)合起來，提升了學(xué)生的人文情感，更鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）家校共育培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)有益的閱讀環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有積極影響。因此，教師應(yīng)有效整合課堂內(nèi)和課堂外的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生規(guī)范閱讀行為，久而久之，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其針對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。對此，可加入家校共育模式，發(fā)揮家庭的監(jiān)督職能。

比如：除進(jìn)行課堂閱讀有效指導(dǎo)外，對課外閱讀的時(shí)間進(jìn)行合理安排。首先，對于農(nóng)村小學(xué)而言，由家長監(jiān)督起床閱讀10分鐘，可以是已學(xué)的課文也可以是課外讀物。家長定鬧鐘嚴(yán)格按時(shí)完成每日的閱讀打卡，然后在學(xué)生作業(yè)本上簽字確認(rèn)完成閱讀打卡任務(wù)。到校后，早晨8點(diǎn)-8點(diǎn)20為晨讀時(shí)間，由學(xué)生自主展開閱讀。其次，午讀二十分鐘，每天午飯后的時(shí)間學(xué)生自主安排閱讀，至少二十分鐘的閱讀時(shí)間有效豐富閱歷。晚讀三十分鐘，作為課外作業(yè)安排，要求學(xué)生每天晚上至少三十分鐘的自主閱讀。午讀和晚讀都有家長嚴(yán)格監(jiān)督完成，簽字確認(rèn)打卡任務(wù)。最后，在學(xué)校內(nèi)安排每周一課的“同讀一本書”活動(dòng)，由學(xué)生對一周內(nèi)所閱讀的書籍進(jìn)行自主交流，交流閱讀心得體會(huì)，還可以向同學(xué)推薦好書。每周評選出“閱讀打卡小明星”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過指導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（四）家校共育激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

課外閱讀不能僅作為課外作業(yè)的形式進(jìn)行安排，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀滲透到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如學(xué)生在日記中表達(dá)所讀所想，提煉讀物中的精髓，更增強(qiáng)了語言表達(dá)和運(yùn)用能力。所以，讀寫結(jié)合的方式能夠有效提升學(xué)生的語用能力，優(yōu)化課外閱讀的實(shí)效性。這時(shí)，應(yīng)突出教師和家長的引導(dǎo)性、激勵(lì)性等多元化評價(jià)，力求借助創(chuàng)新評價(jià)方式，挖掘?qū)W生的閱讀思維品質(zhì)。

比如：教師引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫讀后感，并摘抄好詞好句。學(xué)生將摘抄的好詞好句和讀后感作為自主性作業(yè)交給老師，家長首先用藍(lán)筆進(jìn)行，老師再用紅筆標(biāo)出好的內(nèi)容，并加以激勵(lì)性的評語。學(xué)生在老師和家長的共同引導(dǎo)下逐漸掌握了通過閱讀正確積累語言知識(shí)的方法。此外，教師積極進(jìn)行家訪，機(jī)房形式可以是到家家訪或線上家訪，了解學(xué)生激情語文學(xué)習(xí)情況。還可組織辯論會(huì)、記者會(huì)或者演講會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生用所積累的課外知識(shí)表達(dá)閱讀的心得體會(huì)。通過多元化的評價(jià)方式，學(xué)生的課外閱讀實(shí)效性逐漸凸顯出來。因此，學(xué)生在家校共育引導(dǎo)下會(huì)逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

四.結(jié)語

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用家校共育，能夠增強(qiáng)家長的教育參與意識(shí)，更能夠構(gòu)建科學(xué)的教育監(jiān)管機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同家庭的實(shí)際情況，有針對性地引導(dǎo)家長發(fā)揮其監(jiān)督指導(dǎo)職能，如每日閱讀打卡簽字，親子共讀，作業(yè)講評等等。通過家校共育提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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（本文系“2020年白銀市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃課題。課題標(biāo)題：《農(nóng)村中小學(xué)家校共育的探索與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY【2020】G192號(hào)）

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣頭寨子中心小學(xué)）