劉濤

摘? 要：在國家大力推動教育信息化發(fā)展的背景下，為了科學利用信息化教學手段，優(yōu)化學習體驗，應構(gòu)建以學習成果為出發(fā)點，以信息化教學和線下教學相結(jié)合為實現(xiàn)手段的基于成果導向的混合式教學模式。在成果導向的教學理念下，確定具有任務性、關(guān)聯(lián)性和層次性的教學目標和教學內(nèi)容，開發(fā)以學生為中心、能夠有效為教學服務的信息化教學資源，設計和組織以任務為驅(qū)動、以項目為載體、線上和線下融合的教學活動，實施科學全面的教學評價，以此有效引導學生開展自主學習、團隊互動、探究分析、實操演練，使得學生在達成學習成果的過程中充分應用所學，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：成果導向;混合式教學;信息化教學

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：A

Abstract： Under the background of our country vigorously promoting the development of education informatization， in order to make scientific use of informatization teaching means and optimize learning experience， it is necessary to build a mixed teaching mode based on outcome-oriented， which takes learning achievements as the starting point， and takes the combination of informatization teaching and offline teaching as the realization means. Under the outcome-oriented teaching concept， we should determine the teaching objectives and teaching contents with task， relevance and hierarchy， develop the informatization teaching resources which are student-centered and can effectively serve teaching， design and organize the teaching activities with task driven， project-based， online and offline integrated， and implement scientific and comprehensive teaching evaluation. So as to effectively guide students carry out self-learning， team interaction， inquiry analysis， practical exercises， so that students can fully apply what they have learned in the process of achieving learning results， so as to achieve the goal of comprehensively cultivating students' comprehensive professional ability and improving the quality of talent cultivation.

Key words： outcome-oriented; mixed teaching; informatization teaching

1? 信息化推動教學方式的轉(zhuǎn)變

伴隨信息技術(shù)的迅速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，人們學習的方式發(fā)生了重大變化。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，合理利用信息化手段推動教學改革，優(yōu)化學習體驗，成為當前提升教學質(zhì)量急需解決的問題。近年來，政府陸續(xù)出臺文件推動教育信息化發(fā)展。2017年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，明確要深化教學模式改革創(chuàng)新，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合[1]。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展背景下，運用現(xiàn)代信息化手段改進教學方式方法[2]。

教育信息化對于創(chuàng)新教學方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著巨大的推動作用，具體包括：

1.1? 消除學習的時間和空間限制

傳統(tǒng)的教學由于受到時間與空間的限制，學生一般只能在指定的時間與地點進行學習。如今的學生對于各種電子產(chǎn)品的依賴性極高，隨時隨地使用手機已成為常態(tài)，他們更樂于從互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中獲取知識和信息。針對學生的這些特點，教師應廣泛應用慕課、手機APP、微信等工具開展線上教學，消除學習的時間和空間限制，滿足學生碎片化的學習方式[3]。

1.2? 增強教學內(nèi)容的呈現(xiàn)效果和新穎性

在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容主要來自于教材和授課教師，其呈現(xiàn)效果比較單調(diào)、更新速度比較緩慢，導致學生所學知識難以與時俱進。隨著信息技術(shù)廣泛、深入的應用，一方面，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、生動、豐富，其呈現(xiàn)載體包括圖片、動畫、視頻等，可以把原先比較抽象的教學內(nèi)容形象化;另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取專業(yè)相關(guān)的最新資訊，有助于學生了解行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方法和新模式，緊跟最新的職業(yè)崗位需求。

2? 信息化教學背景下教學存在的問題

2.1? 在教學設計環(huán)節(jié)缺乏對線上和線下教學的統(tǒng)籌結(jié)合

目前，有些教師在設計教學活動時，沒有對線上教學和線下教學進行科學的統(tǒng)籌規(guī)劃，導致線上和線下成為幾乎相互割裂的兩條線[4]。由于教學設計缺乏層次遞進和針對性，教師并沒有設計與線下教學邏輯關(guān)聯(lián)、具備基礎(chǔ)性的線上課前學習任務，常常僅將課程知識點以視頻的形式放到網(wǎng)絡上。在線下教學中，沒有針對學生在線上學習階段反饋的興趣點或問題點進行重點講解或組織相應的互動任務，其教學內(nèi)容可能與線上部分出現(xiàn)較多重疊，擠占了學生互動、探究的時間，不利于學生對知識、技能的深入理解和應用[5]。

2.2? 信息化教學資源的開發(fā)沒有充分考慮學生的學習體驗

教師在展現(xiàn)教學內(nèi)容、設計組織信息化教學資源時往往容易陷入兩個誤區(qū)。一種觀點認為信息化教學資源就是把教材、課件、教案等資料進行數(shù)字化再制，通過由教材內(nèi)容堆砌而成的PPT加上教師旁白進行屏幕錄制，或者把傳統(tǒng)的課堂教學視頻通過分段編輯，形成微課視頻。這類教學資源缺乏精心設計和深度加工，形式單調(diào)。另一種觀點認為信息化教學資源的開發(fā)重心應放在信息技術(shù)的應用上，過度追求形式多樣、呈現(xiàn)效果炫酷的動畫、色彩、音效等[6]。這種做法忽視了教學內(nèi)容的有效接收和內(nèi)化才是信息化教學資源設計和制作的出發(fā)點，導致學生面對信息量過大、過雜的資源無所適從，影響教學效果。

2.3? 忽視學生個體差異

當前高職學生的生源復雜，有高中畢業(yè)、中職畢業(yè)、退伍軍人等，每位學生的學習能力、個性特點等存在明顯差異，所以他們在面對同樣的教學內(nèi)容時，其學習需求、信息處理方式、知識內(nèi)化等有較大差別。如果教師不能對不同類型的學生給予差異化的充分指導，而是依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即完全相同的授課內(nèi)容和進度，將可能產(chǎn)生兩個問題：一是對于已掌握現(xiàn)有內(nèi)容的學生而言，要浪費一定的時間去等待后進學生跟上進度，影響學習效率;二是對于學習掌握程度落后的學生而言，為了趕上進度，往往對學習內(nèi)容應付了事，如果在學習過程中缺乏教師的指導和鼓勵，很容易導致這部分學生失去學習興趣[7]。

3? 基于成果導向的混合式教學模式的設計思路

3.1? 模式介紹

信息化教學對于創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化學習體驗帶來巨大地推動作用，但是在當前實施過程中存在一些瓶頸，與線下課堂教學沒有形成有機銜接，難以保證師生之間的深度交流，影響教學效果。結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，學校物流管理專業(yè)以線上線下混合式教學為基礎(chǔ)，引入成果導向教育理念，開展基于成果導向的混合式教學模式的改革與實踐。

線上線下混合式教學模式是應用信息化手段，將課堂教學與網(wǎng)絡教學相融合，強調(diào)以學生為中心[8]。這種教學模式將虛擬在線學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合，不但確保學生在任何時間、任何地點都能進行線上反復學習和接受輔導，而且保留傳統(tǒng)教學中教師與學生面對面直接深度交流的特點，使線上與線下形成互動融合，這樣既提升學生的學習積極性，又鍛煉學生的自主思考能力、邏輯分析能力、創(chuàng)新思維等。

成果導向教育是以學生的學習成果為導向的教育模式，它以學生為中心，強調(diào)學生在完成學習后獲得什么能力以及能夠做什么。成果導向教育理念涵蓋五個方面：以學生要學習和掌握的內(nèi)容為目標;以學生為什么要學習這些內(nèi)容為需求;以如何幫助學生獲得學習成果為過程;通過有效方式評價學生是否取得了既定目標的學習效果;通過教學反饋持續(xù)改進以保證學生的學習效果[9]。成果導向教育強調(diào)以學生為中心，著重鍛煉學生的實踐應用能力、分析解決問題能力等，這與線上線下混合式教學模式的理念高度契合。

3.2? 設計思路

實施基于成果導向的混合式教學模式，首先，需要設定預期學習成果，明確學生在未來職場中應具備的綜合職業(yè)能力，強調(diào)學習產(chǎn)出和學生能力的提升。在此基礎(chǔ)上，從典型的工作項目中提煉教學知識點，并引入最前沿的行業(yè)知識，確定教學內(nèi)容。然后，以學生的知識、技能、素質(zhì)達到既定標準為導向，以任務為驅(qū)動設計教學活動，通過合理利用信息化手段，將信息化教學與傳統(tǒng)教學進行有機融合，確保學生全程參與、充分互動、實時反饋，并達成學習成果。最后，以學生應達成的學習成果為標準，對學生進行全方位、全過程評價，并根據(jù)教學反饋，對教學進行持續(xù)改進，不斷提升教學效果。

4? 基于成果導向的混合式教學模式的實施路徑

4.1? 確定教學內(nèi)容

基于成果導向的混合式教學模式強調(diào)以學生為中心，圍繞學生應達成的成果開展教學。根據(jù)反向教學設計原則，結(jié)合物流行業(yè)的最新發(fā)展狀況和趨勢，剖析物流企業(yè)核心崗位群的知識、技能和素質(zhì)的需求規(guī)格，明確學生在未來職場中獲得成功應具備的綜合職業(yè)能力和匹配的教學內(nèi)容。在確定教學內(nèi)容時應遵循以下原則。

（1）任務性。由于物流管理專業(yè)課程的實踐性很強，為了讓學生更直觀地理解專業(yè)知識與技能，應以工作任務為驅(qū)動，從典型的工作項目中提煉和組織教學知識點，引導學生開展課前自主學習和課內(nèi)討論，使學生在解決任務、達成學習成果的過程中，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)的深度掌握。

（2）關(guān)聯(lián)性。為了配合混合式教學的開展，引導學生進行課前自學和課內(nèi)互動，教學內(nèi)容應進行顆?；幚?，即將課程內(nèi)容以知識點為單位進行合理組織。同時，各知識點之間以任務為主線、基于學習規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律進行關(guān)聯(lián)組合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

（3）層次性。為了提升教學效果，確保學習成果的有效達成，應在課前面向?qū)W生開展學情分析（可通過線上調(diào)查實現(xiàn)），準確把握他們的學習特點、知識掌握程度等。以此為基礎(chǔ)，按照難易程度對教學內(nèi)容進行分層處理，形成難易相間、互為補充、層次分明的教學內(nèi)容體系。對于基礎(chǔ)知識，適合以微課視頻的方式置于線上教學平臺，由學生根據(jù)教師發(fā)布的任務清單，在課前完成自學。對于較復雜、重點的知識，在學生完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的線上學習任務后，由教師在線下教學中引導學生通過小組討論、實操演練等活動，對重點、難點內(nèi)容進行探究式學習及實踐應用。

4.2? 開發(fā)信息化教學資源

信息化教學資源的開發(fā)必須確保所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容形象生動、易于理解、方便傳播，便于學生自學。信息化教學資源的設計和應用應遵循以下原則。

（1）資源的開發(fā)和應用應著眼于為教學服務。教師可選擇互動性強的知識點或?qū)嵺`項目進行信息化設計和制作，通過優(yōu)化教學內(nèi)容呈現(xiàn)以及教學環(huán)節(jié)實施，促進線上教學和線下教學有機融合，激發(fā)和引導學生運用信息搜索、邏輯分析、小組討論等方法進行學習，幫助學生達成學習成果。

（2）信息化教學資源并非教材知識點的簡單數(shù)字化，也不應以效果酷炫的動畫、視頻、音效等為設計目標，而應充分考慮學生的認知特點和學習需求實際，直白、系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以內(nèi)容深度適中、資源數(shù)量夠用、結(jié)合實際應用為開發(fā)原則。

（3）持續(xù)進行教學資源的維護管理和優(yōu)化更新工作，確保資源的實用性和前沿性。

4.3? 設計和組織教學活動

教學活動設計應以成果為導向，以學生為中心，以任務為驅(qū)動，以項目為載體，基于崗位應具備的職業(yè)能力，圍繞學生應達成的成果（成功做事的能力），選取典型的工作任務，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由復制到創(chuàng)新的原則組織教學，確保理論教學、實踐教學和企業(yè)崗位職業(yè)標準對接。同時，合理利用信息化手段，將線上教學與線下教學進行有機結(jié)合。整個教學活動由設定目標、課前自學、知識鋪墊、課堂活動、課堂總結(jié)、鞏固提升六個環(huán)節(jié)組成。

（1）設定目標。根據(jù)教學項目所需的知識、技能和素質(zhì)的需求規(guī)格，設定科學合理的教學目標（成果）。成果目標應明確分層，對于識記類、理解類等低階目標應置于課前自主學習階段實現(xiàn);對于應用類、技能類、創(chuàng)造類等高階目標則置于交互更充分的課堂學習階段實現(xiàn)。目標的確定對于教學活動起著引領(lǐng)作用，能夠幫助學生更準確把握學習要求，因此，其設定應該簡潔、明確，并借助網(wǎng)絡教學平臺、微信等信息化手段在課前推送給學生。

（2）課前自學。教師設置兼具趣味性、挑戰(zhàn)性和實用性的課前學習任務，引導學生通過觀看教學視頻、查閱相關(guān)資料等方式開展自主學習。學生在線上學習過程中，如果遇到問題可反復查看教學資料，自我探究，也可以開展小組討論，相互探討，有助于后進學生開展學習。在學生完成自學任務后，及時評價學習效果非常關(guān)鍵。教師應基于重難點知識，設計線上測試題。通過檢測，一方面，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便反復學習相關(guān)知識點，直至弄懂;另一方面，教師結(jié)合學生的課前測試和線上交流情況，可以及時掌握學生的自學進度以及知識理解程度，有針對性地優(yōu)化和組織后續(xù)的線下課堂教學。

（3）知識鋪墊。由于學生普遍已習慣于傳統(tǒng)的講授式教學，完全依靠自學難以深入理解相關(guān)知識點以及厘清它們之間的邏輯關(guān)系。因此，教師在課堂上應首先對課前學習的重點內(nèi)容和學生反饋的主要問題進行簡要回顧，讓學生回憶和串聯(lián)知識要點，做好知識鋪墊，再導入相關(guān)的任務情境或探究性問題，承接后續(xù)的課堂活動。

（4）課堂活動。課前學習主要針對低階學習目標，而課堂活動則針對高階學習目標而設計，是在學生課前自學的基礎(chǔ)上開展的深層次教學活動，是解決疑難問題、鞏固專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學應以項目任務為驅(qū)動，通過操作演練、小組討論、知識競賽、成果展示等形式開展活動。學生通過面對面的互動交流、合作演練，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力的轉(zhuǎn)換。

（5）課堂總結(jié)。完成課堂活動后，教師可利用網(wǎng)絡教學平臺（APP）開展隨堂測驗，實時檢驗學生的學習效果，也可以組織學生代表上臺總結(jié)和反思項目任務完成情況。然后，教師對整個活動過程、關(guān)鍵知識點和技能點進行總結(jié)，引導學生觸類旁通，促進知識內(nèi)化。

（6）鞏固提升。在課后，基于學生對知識掌握程度的不同，采取線上測試、重點難點在線討論、進階任務等多種形式進行鞏固提升。該環(huán)節(jié)可以從四方面著手，一是教師指導學生運用思維導圖軟件，針對所學的知識單元，自行編制思維導圖，建立知識結(jié)構(gòu)框架，并在網(wǎng)絡教學平臺或下次課堂上展示。二是組織學生開展線上知識PK，激勵學生以競賽的形式完成課后測試題目。三是針對學生在前期學習中存在的共性問題，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際應用，設置線上討論任務，引導學生進行深層次思考。四是對于學有余力的學生，教師可以設置進階學習任務，比如物流方案設計、應用案例分析、實踐應用等，引導學生通過自主思考、小組探討、資料查找等手段完成任務，實現(xiàn)深度理解和實際應用的目標。

4.4? 實施教學評價

為了確保成果導向的線上線下混合式教學模式的有效實施，應建立科學全面地考核評價體系。

（1）兼顧過程性考核與結(jié)果性考核。相比較于傳統(tǒng)的單一課堂，混合式教學具有教學過程復雜、教學活動多樣的特點，除了結(jié)果性評價，學生的學習過程評價同樣非常重要。網(wǎng)絡教學平臺（APP）可以將學生的學習全過程以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，這為開展過程性評價提供了客觀依據(jù)。比如，通過平臺記錄，可以及時獲取學生觀看視頻次數(shù)（時長）、訪問平臺次數(shù)、問題討論次數(shù)、測試題分數(shù)等客觀評價數(shù)據(jù)，以此評價學生的學習活躍度、對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會程度等。

（2）評價主體多元化。教學是教與學結(jié)合的過程，教師、學生相互之間的充分交流是現(xiàn)代教學的重要特征之一，以教師為單一評價主體的方式難以深入、全面把握學生的學習表現(xiàn)。因此，應推行多主體教學評價，除了常見的教師評價以外，還應包括網(wǎng)絡教學平臺、學生、企業(yè)專家等，其中學生評價包括小組內(nèi)各成員之間的評價以及各個小組之間的互評。

（3）評價內(nèi)容多樣化。除了利用網(wǎng)絡教學平臺（APP）采集學生的課堂出勤、學習參與、問題解答等量化表現(xiàn)數(shù)據(jù)外，教師還應關(guān)注學生在任務完成過程中的學習態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識、問題解決等方面的表現(xiàn)。

5? 課程單元教學設計示例——基于成果導向的混合式教學模式

“揀貨方法”是“倉儲與配送管理”課程中“揀貨”模塊的重要教學單元。該單元項目安排4課時，運用倉儲管理軟件、網(wǎng)絡教學平臺（APP）等信息化教學手段，通過設定目標、課前自學、知識鋪墊、課堂活動、課堂總結(jié)、鞏固提升，開展基于成果導向的混合式教學活動。具體教學實施過程見表1。

6? 結(jié)束語

基于成果導向的混合式教學是以學生為中心，以學習成果為出發(fā)點，以信息化教學和線下教學相結(jié)合為實現(xiàn)手段的教學模式。該模式的實施既能確保學生利用信息化手段，在任何時間、任何地點進行反復學習和接受輔導，又能充分保證師生、生生之間的深度交流，提高學習效率。經(jīng)過教學實踐反饋，該模式能有效引導學生開展自主學習、團隊合作、探究分析、實操演練，使得學生在學習的過程中應用所學知識逐步實現(xiàn)成果目標，由此提升學生的學習積極性，鍛煉學生的團隊協(xié)作、實踐應用、分析和解決問題等能力，培養(yǎng)學生的工匠精神，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部. 關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見[EB/0L]. （2017-09-05）[2021-04-05]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite

/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html.

[2] 國務院. 國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/0L]. （2019-02-13）[2021-04-05]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 付夢晨. 高職教師信息化教學能力提升的路徑研究[J]. 湖北成人教育學院學報，2019，25（2）：34-37.

[4] 劉利民. 基于SPOC的混合式教學改革實踐——以《現(xiàn)代物流學》為例[J]. 中國教育信息化，2019（6）：60-63.

[5] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍. SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學實踐與反思——以高職《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程教學為例[J]. 中國教育信息化，2017（12）：44-47.

[6] 張紅兵. 高職院校微課教學的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑探析[J]. 包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，21（1）：49-52，70.

[7] 張曉東，牛軍濤. 高職院?；旌鲜浇虒W新模式研究[J]. 當代職業(yè)教育，2018（2）：98-101.

[8] 王盛. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（10）：100-106.

[9] 沈桂芳，王勝和，杜琰琪. 基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式研究——以“計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)”課程為例[J]. 現(xiàn)代信息科技，2020，4（9）：179-181.