彭機娥

開放式作文教學(xué)，是指教師給學(xué)生營造自由的寫作氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)作沖動的驅(qū)使下，自覺走進(jìn)社會“大超市”，光顧“生活開架大書柜”，透視生活，產(chǎn)生靈感的火花，情不自禁地“我以我心吐真情，我以我手寫我心”。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式作文教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)生的寫作素材

教師借助網(wǎng)絡(luò)開展寫作教學(xué)，能讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中收集豐富的寫作素材，從而更好地讓學(xué)生將生活經(jīng)驗與寫作素材相聯(lián)系。同時，學(xué)生可以在網(wǎng)上參考范文，補充自己的“素材庫”，不再為寫作素材不足發(fā)愁。

（二）增強寫作教學(xué)的有效性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式作文教學(xué)，能給學(xué)生充分的寫作自由，讓學(xué)生在寫作時能夠抒真情、寫實感。在開放式作文教學(xué)的過程中，學(xué)生選材、立意的能力及對修辭手法的掌握都能得到較大幅度的提升，也能在一定程度上提高閱讀審美能力與個性化寫作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式作文教學(xué)存在的問題及成因

其一，硬件設(shè)備不能滿足需求。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，不少學(xué)校雖然有電腦等硬件設(shè)備，但并沒有接通互聯(lián)網(wǎng)，教師只能運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致開放式作文教學(xué)的應(yīng)用范圍小。有些農(nóng)村學(xué)校連現(xiàn)代化設(shè)備都十分稀缺，更不用提將開放式作文教學(xué)運用在日常教學(xué)中了。

其二，網(wǎng)絡(luò)上唾手可得的資源助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。網(wǎng)絡(luò)上的范文較多，而一些學(xué)生的自我約束能力不強，經(jīng)常抄襲、模仿網(wǎng)絡(luò)上的文章，不愿深入思考、構(gòu)建自己的作文內(nèi)容與框架，導(dǎo)致寫作能力不進(jìn)反退。

其三，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式較為單一。在多數(shù)情況下，教師僅僅利用網(wǎng)絡(luò)收集寫作素材或進(jìn)行范文展示，這使得網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的優(yōu)勢不能有效發(fā)揮出來。

三、網(wǎng)絡(luò)資源與開放式作文教學(xué)的有機整合

（一）讓學(xué)生學(xué)會使用“關(guān)鍵詞”

網(wǎng)絡(luò)上的寫作資源非常豐富，學(xué)生要想提高收集素材的效率，就應(yīng)該擅用 “關(guān)鍵詞”進(jìn)行精準(zhǔn)的搜索。例如，在進(jìn)行“冬日雪景”的描寫練習(xí)時，筆者通過在“搜索欄”中輸入關(guān)鍵詞“雪景”，就能得到成千上萬關(guān)于描寫雪景的句子、文章或圖片，這樣既可以讓學(xué)生通過模仿網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生通過觀察冬日雪景的圖片進(jìn)行自主創(chuàng)作，極大地提高了寫作教學(xué)的效率。

（二）讓學(xué)生學(xué)會篩選網(wǎng)絡(luò)資源

要提高網(wǎng)絡(luò)素材的使用效率，就需要對這些素材進(jìn)行篩選，對重點素材進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，并使之內(nèi)化為自己的知識。例如，在收集了關(guān)于雪景的眾多素材后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行篩選，然后對這些素材進(jìn)行分析和研究，為寫出佳作打下基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會閱讀

網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀，既有利于學(xué)生積累寫作素材，又能啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，筆者為學(xué)生推薦了“小作文網(wǎng)”，該網(wǎng)站中有各年級的范文，其中包括寫景、抒情、敘事、應(yīng)用文、讀后感等各個體裁的范文，對學(xué)生積累素材非常有益處。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式作文教學(xué)模式

（一）小組合作模式

小組合作模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式作文教學(xué)的重要模式。通過調(diào)動小組成員的積極性，組織學(xué)生參與集體交流活動，能讓學(xué)生獲得寫作思路和寫作靈感。學(xué)生在完成作文初稿后，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流展示或評改，能有效提高寫作效率。例如，在“調(diào)查報告”主題的作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以社區(qū)文化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀為主要調(diào)查對象，把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白可以從“文化宣傳欄”“群眾演出活動”“圖書室”“網(wǎng)絡(luò)電視建設(shè)”等方面進(jìn)行全面調(diào)查，從而使調(diào)查結(jié)果更加科學(xué)。

（二）“主題—比較”模式

“主題—比較”模式，是指學(xué)完某個單元后，教師根據(jù)單元主題或課文主題，安排題目進(jìn)行寫作。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集素材，然后將這些素材與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生建立寫作思路，從而寫出符合主題要求的作文來。例如，在學(xué)習(xí)了人教版五年級語文下冊的第五單元后，根據(jù)單元的習(xí)作要求，教師可以安排人物描寫的作文訓(xùn)練課。教師可以讓學(xué)生先確定人物類型，然后通過網(wǎng)絡(luò)搜索相同類型的人物描寫范文，并將范文與課文的寫作手法進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生博采眾長，寫出可圈可點的作文來。

（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）