【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注度的不斷提高，心理健康教育在班主任工作中的重要性日益凸顯。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分高中班主任無(wú)法準(zhǔn)確把握自己在心理健康教育工作中的角色定位，不清楚開展心理健康教育工作的時(shí)機(jī)和方法。為了更好地服務(wù)于高中生的心理成長(zhǎng)，班主任需要扮演好以下四種角色：學(xué)生心理狀態(tài)的觀察者、學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生心理情況的溝通者、學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;角色定位;高中

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）25-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】王誠(chéng)俊，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師，一級(jí)教師。

根據(jù)南京市教育局印發(fā)的《2020年南京市中小學(xué)心理健康教育工作重點(diǎn)任務(wù)清單》要求，為進(jìn)一步完善中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體系，各中小學(xué)均需成立“學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，建立“一把手負(fù)責(zé)制”。在這一背景下，南京市心理示范聯(lián)盟校率先開展心理網(wǎng)格化管理試點(diǎn)，建立“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)—心育中心專兼職心理健康教師—班主任—班級(jí)學(xué)生心理委員”四級(jí)心理防護(hù)系統(tǒng)。從這一系統(tǒng)的架構(gòu)不難看出：在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作中，班主任承擔(dān)著重要責(zé)任。一方面，班主任需要“承上”，即在領(lǐng)導(dǎo)小組的專業(yè)指導(dǎo)和統(tǒng)籌安排下開展心理健康教育工作;另一方面，班主任需要“啟下”，即在一線面向?qū)W生落實(shí)心理健康教育工作。

但從實(shí)際情況來(lái)看，高中班主任時(shí)常會(huì)在心理健康教育工作中感到無(wú)所適從。首先，不清楚何時(shí)開展心理健康教育工作。班主任的心理健康教育工作往往過(guò)度依賴學(xué)校的布置，如進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的心理普查等，這就導(dǎo)致工作的開展缺乏連續(xù)性。而中小學(xué)心理健康教育工作是預(yù)防性工作，更應(yīng)融入班主任的日常工作中，無(wú)論是單獨(dú)的談心談話，還是班會(huì)課，都是開展心理健康教育工作的良好契機(jī)。其次，不清楚如何落實(shí)心理健康教育工作。在面對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生時(shí)，班主任常常會(huì)陷入“多做擔(dān)心”與“少做自責(zé)”的兩難境地。具體而言，班主任想幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，又擔(dān)心方法不當(dāng)，使學(xué)生本就不穩(wěn)定的情緒變得更加不可控，于是在開展心理健康教育工作時(shí)瞻前顧后、束手束腳。當(dāng)感受到自己沒(méi)有盡全力，尤其是看到學(xué)生意志消沉、持續(xù)出現(xiàn)行為偏差時(shí)，班主任又容易產(chǎn)生自責(zé)的情緒。上述兩方面的困擾源于班主任在學(xué)校心理健康教育工作中對(duì)自己缺乏清晰的角色定位。那么，作為一名高中班主任，在學(xué)校心理健康教育工作中究竟需要做什么？應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？

一、班主任是學(xué)生心理狀態(tài)的觀察者

班主任既是與學(xué)生接觸最為密切的老師，又是學(xué)生的互動(dòng)性重要他人，有著觀察學(xué)生心理狀態(tài)的角色優(yōu)勢(shì)。高中生異常的心理狀態(tài)表現(xiàn)在各個(gè)方面，如：長(zhǎng)期遲到或不來(lái)學(xué)校、上課睡覺、與同學(xué)矛盾不斷、不吃午飯、不明原因地流淚、拒絕溝通、成績(jī)突然波動(dòng)、手臂上出現(xiàn)劃痕等。班主任可以通過(guò)一對(duì)一談心等方式對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行更直接的觀察，為后續(xù)工作指明方向。利用好外界信息能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的觀察，以下四種外界信息值得班主任認(rèn)真參考：來(lái)自學(xué)校心理普查結(jié)果的反饋;來(lái)自家長(zhǎng)的反饋;來(lái)自任課教師的反饋;來(lái)自班干部的反饋。在這四種信息的相互印證中，班主任可以基本確定需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生名單。

二、班主任是學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者

從觀察者到發(fā)現(xiàn)者，考驗(yàn)的是班主任心理健康教育專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。在現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中，班主任往往是高中生心理問(wèn)題的首見人，需要具備對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行初步評(píng)估的能力，但這恰恰是讓很多班主任感到力不從心的環(huán)節(jié)。因?yàn)闊o(wú)法對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的初步評(píng)估，常常出現(xiàn)以下兩種情況：一是一旦班主任在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，就與心理健康教師聯(lián)系，把學(xué)生送到學(xué)校的心理輔導(dǎo)室，這一情況多見于年輕的班主任。身處青春期的高中生心理狀態(tài)本就不穩(wěn)定，加上學(xué)校資源有限，如果把每一個(gè)不穩(wěn)定的學(xué)生都交給心理健康教師處理，不僅會(huì)增加心理健康教師不必要的負(fù)擔(dān)，還會(huì)使真正需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到幫助。二是無(wú)論學(xué)生是何種心理狀態(tài)，班主任都覺得是正常的，學(xué)生自己能調(diào)節(jié)，不需要外界的幫助，這一情況多見于年長(zhǎng)的班主任。在中小學(xué)階段，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，當(dāng)學(xué)生持續(xù)出現(xiàn)情緒或行為偏差時(shí)，就已經(jīng)向外界傳遞出無(wú)法自行調(diào)節(jié)的信號(hào)，此時(shí)班主任需要接收到這種信號(hào)，利用好校內(nèi)外的心理資源為學(xué)生提供幫助。為了培養(yǎng)班主任區(qū)分正常心理狀態(tài)與異常心理狀態(tài)的能力，南京市從2019年起推出了多項(xiàng)舉措，包括實(shí)施“南京市中小學(xué)教師心理健康教育三級(jí)培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作”，要求40周歲以下班主任及入職5年內(nèi)的教師全部接受“中小學(xué)心理健康教育專題輔導(dǎo)班”線上培訓(xùn)。心理健康專業(yè)知識(shí)的積累，有助于班主任扮演好學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者的角色，作為高中班主任，尤其要處理好教育教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的關(guān)系，積極參加各項(xiàng)心理培訓(xùn)。

三、班主任是學(xué)生心理情況的溝通者

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題之后，班主任還需要做什么？這是厘清班主任心理健康教育工作邊界的關(guān)鍵問(wèn)題。如果學(xué)生的心理問(wèn)題在學(xué)校心理輔導(dǎo)范疇之內(nèi)，可交由心理健康教師進(jìn)行心理輔導(dǎo);如果學(xué)生的心理問(wèn)題在學(xué)校心理輔導(dǎo)范疇之外，則需將學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院，由心理醫(yī)生進(jìn)行心理治療。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題之后，班主任需要做好三個(gè)方面的溝通：（1）與學(xué)校的溝通。班主任需要將學(xué)生的特殊情況上報(bào)給本校學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以便更新學(xué)生的心理檔案，做好后續(xù)的跟進(jìn)工作，如學(xué)生是否要休學(xué)等。在上報(bào)時(shí)，要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。（2）與家長(zhǎng)的溝通。有些家長(zhǎng)并不了解孩子真實(shí)的心理狀況，因此班主任的及時(shí)反饋很重要。只有與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，才能形成家校共育的合力，保持家庭、班級(jí)心理環(huán)境的一致性。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理問(wèn)題視而不見，覺得孩子只是在“鬧脾氣”“使性子”，是班主任小題大做了。此時(shí)，班主任就需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理教育指導(dǎo)，改變家長(zhǎng)固有的非理性觀念，使孩子能夠獲得專業(yè)的幫助。（3）與學(xué)生本人的溝通。存在心理問(wèn)題的學(xué)生更需要獲得班主任的積極關(guān)注，這種關(guān)注本身就是一種心理資源。溝通是關(guān)注最好的載體，一句“最近感覺怎么樣？”或者“有什么需要老師幫忙的嗎？”能給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。與學(xué)生溝通的過(guò)程，既是陪伴學(xué)生的過(guò)程，也是進(jìn)一步了解學(xué)生心理狀態(tài)的過(guò)程。

四、班主任是學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)者

中小學(xué)心理健康教育工作是發(fā)展取向而非問(wèn)題取向，因此，幫助學(xué)生獲得心理發(fā)展是這一工作的核心內(nèi)容。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的心理得到充分發(fā)展時(shí)，產(chǎn)生心理困擾的可能性也會(huì)降低。班主任從事的是以心育心、以人格育人格的精神勞動(dòng)，是學(xué)生心理發(fā)展的重要引導(dǎo)者。為了做好引導(dǎo)者的角色，班主任可以依靠以下兩個(gè)抓手：首先，以自己的心理發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的心理發(fā)展。每個(gè)人的心理都是在面對(duì)不同生活事件的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，班主任和學(xué)生在班級(jí)生活中面臨著相似的事情，因此有著最佳的教育契機(jī)。班主任可以與學(xué)生分享面對(duì)同一事件時(shí)的不同想法和處理方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的處理方式。其次，利用好班會(huì)課的主陣地。班會(huì)課是開展心理健康教育的有效平臺(tái)，與一對(duì)一的談心相比，它能服務(wù)于更多學(xué)生的心理需求，也更能體現(xiàn)心理健康教育工作的預(yù)防性。高中心育主題班會(huì)課一般圍繞以下6個(gè)主題展開：適應(yīng)、學(xué)習(xí)、情緒、人際交往、自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃，根據(jù)年齡特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)還可以進(jìn)一步細(xì)分。班主任可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解本班學(xué)生當(dāng)前階段共同的心理需求或心理困擾，然后有針對(duì)性地進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)。在心育主題的班會(huì)課中，班主任的引導(dǎo)性一方面體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，另一方面表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)聆聽與表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展的同伴引導(dǎo)。