邱海標(biāo)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)和利用課程資源，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，豐富語文課程的內(nèi)涵。它要求教師在教學(xué)中要由課內(nèi)向課外進(jìn)行適度拓展延伸。隨著新課改的進(jìn)一步深入，關(guān)聯(lián)拓展作為一種延伸方式更是被廣泛應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，而且常常被作為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)來呈現(xiàn)。但是，由于教學(xué)中關(guān)聯(lián)拓展的盲目性、隨意性，使得閱讀教學(xué)的合理性和有效性受到極大的影響。

縱觀語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，存在著一定程度上拓展無度的現(xiàn)象。有些課堂上忽視對文本的閱讀理解和感悟，學(xué)生連課文中的語句都沒有讀熟，還沒有理解和感悟文本所承載的文化內(nèi)涵，卻開始大量關(guān)聯(lián)拓展。一位教師教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，只花不到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生研讀文本，其余時(shí)間都進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展。課前進(jìn)行作者資料搜集交流；課中對關(guān)鍵詞句進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展，并推薦與“母愛”主題相關(guān)聯(lián)的文章閱讀；課后，再拓展延伸進(jìn)行童歌童謠的創(chuàng)作。一節(jié)課熱熱鬧鬧，卻忽略了對文本語言特色的關(guān)注，這顯然有悖于閱讀教學(xué)的初衷。

許多閱讀課堂中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象：對文本資源過度擴(kuò)張。曾聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《珍珠鳥》，課堂上僅用不到20分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生感受珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛。接著，就由作者對珍珠鳥的喜愛進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展——利用多媒體播放動畫及圖片，盡情渲染人類是如何傷害鳥類的，并讓學(xué)生談觀后感，談怎樣愛護(hù)鳥兒。這樣的課，顯然違背了語文閱讀教學(xué)的根本宗旨，失卻了語文特性，將閱讀課上成了環(huán)保教育課。

有些教師為了凸顯課堂的別具一格，閱讀課上關(guān)聯(lián)拓展的內(nèi)容則五花八門。新課導(dǎo)入有拓展，作者介紹有拓展，寫作背景有拓展，字詞學(xué)習(xí)有拓展，句子理解有拓展，文意把握有拓展，寫法體會有拓展，課外文章選取再拓展。關(guān)聯(lián)拓展視角過多過細(xì)，字詞句段篇與語法、修辭、邏輯和文學(xué)知識等面面俱到。整節(jié)課，看似容量大、形式多，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生的收獲卻寥寥無幾。

閱讀教學(xué)應(yīng)有哪些“關(guān)聯(lián)視角”？

教學(xué)中應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知水平，注意照顧學(xué)生個性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到切合學(xué)生實(shí)際，有的放矢。課堂上，關(guān)聯(lián)拓展的內(nèi)容設(shè)置既要難度各異有梯度，又要讓學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由選擇，各取所需。

關(guān)聯(lián)拓展不是游離文本的附加物，而是對文本的有機(jī)延伸，挖掘的是文本潛藏著的意蘊(yùn)，拓展的是文本包含著的價(jià)值取向。關(guān)聯(lián)拓展的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、寬度與深度，都應(yīng)圍繞文本的知識系統(tǒng)來展開，既要關(guān)注文本的內(nèi)容，更要關(guān)注文本的表達(dá)形式。

選擇關(guān)聯(lián)拓展時(shí)也應(yīng)注意照顧學(xué)生的個性差異，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，有取舍地選擇適合學(xué)生發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展內(nèi)容。否則，再精彩的關(guān)聯(lián)拓展也不過是一種作秀而已。

“有效關(guān)聯(lián)”有哪些教學(xué)策略？

從兒童的認(rèn)知水平出發(fā)，進(jìn)行適度的思維關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)中，不管是多么抽象的內(nèi)容，如果得不到形象的支持，如果沒有形象思維的參與，都很難順利進(jìn)行。特級教師孫雙金在教學(xué)古詩《古朗月行》時(shí)，為了讓學(xué)生明白李白為什么把月亮呼作白玉盤，首先問：“為什么把月亮叫作白玉盤，不是大臉盤？”學(xué)生答：“因?yàn)樵铝翝嵃谉o瑕……”此時(shí)老師追問：“在你不識月的時(shí)候，你會把月亮呼作什么？三個人討論一下?！睂W(xué)生有的說：“我會把月亮呼作仙人舟?！庇械恼f：“我會把月亮呼作白珍珠?！庇械恼f：“我會把月亮呼作一仙子”……此時(shí)老師及時(shí)點(diǎn)評：“說得真好，你們用了想象?！睂W(xué)生思維的火花在碰撞，月亮的形象在一步步呈現(xiàn)，在思辨過程中學(xué)生明白了詩人將月亮當(dāng)成白玉盤、瑤臺鏡的妙處，從而有效實(shí)現(xiàn)了形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合。

從文本的知識系統(tǒng)出發(fā)，尋找合適的知識關(guān)聯(lián)拓展點(diǎn)。這個點(diǎn)可以是教學(xué)的重難點(diǎn)，可以是文本的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。文本中的一個字、一個詞、一句話、一個核心情節(jié)、一個細(xì)節(jié)都可以作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，它們都影響著文本整體的表意，發(fā)揮著牽一發(fā)而動全身的作用。一位老師在教學(xué)《秦兵馬俑》一課，首先，導(dǎo)入課題時(shí)讓學(xué)生交流有關(guān)秦兵馬俑的情況，以引起學(xué)生對這一歷史文物的關(guān)注。接著，在交流預(yù)習(xí)過程中讓學(xué)生理解“鳥瞰”一詞的意思并進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展，讓學(xué)生說說還知道哪些表示“看”的詞語，學(xué)生在交流中豐富了語言積累。然后，學(xué)習(xí)體會感受秦兵馬俑的個性鮮明、神態(tài)各異，讓學(xué)生展開充分想象，并模仿文中排比句式說說秦兵馬俑的其他神態(tài)，這種對文本內(nèi)容的校補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對秦兵馬俑神態(tài)各異的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生言語表達(dá)的能力。課上學(xué)生暢所欲言，思維活躍，新穎獨(dú)特的想象出乎預(yù)料。最后，關(guān)聯(lián)拓展閱讀《徐州漢兵馬俑》，讓學(xué)生比較兩篇文章的異同，感受秦兵馬俑與漢兵馬俑的獨(dú)特之妙。這樣由詞句到篇章，由部分到整體的拓展，進(jìn)一步深化了文本的內(nèi)涵。

從兒童的實(shí)際能力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)適宜的能力關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)關(guān)聯(lián)寫的訓(xùn)練，讓讀寫相得益彰。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確把握文本語言特點(diǎn)，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，適度關(guān)聯(lián)拓展，才能充分實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值，提高閱讀教學(xué)效能。在教學(xué)《山谷中的謎底》 一課時(shí)，我拓展了陳毅《青松》一詩，讓學(xué)生說說青松的特點(diǎn)，從而明白為什么東坡只有雪松的原因。在學(xué)完課文時(shí)，我又拓展相關(guān)聯(lián)的文章《種子的力量》《冰雪的啟示》，讓學(xué)生在閱讀后談一談感想，并結(jié)合平時(shí)觀察的一種自然現(xiàn)象，寫一寫從中得到的啟示。這樣，既加深了學(xué)生對文中道理的理解領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

（作者單位：濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）